淺談高中歷史教學中“沖突教學”的使用策略

陳心詠

摘要：在當今教育改革大背景下，歷史學科對學生歷史思維的培養要求越來越高， 利用“死記硬背”的學習手段無法達到思維培養的目標。課堂上我們可以通過制造“沖突”，以此激發學生的好奇心，形成學習內驅力，有利于提高課堂效率和學習效率。

關鍵詞：高中歷史、沖突、教學

當今社會在飛速發展，祖國的社會主義建設需要來自各行各業的人才，飛速發展的社會導致的人才的要求越來越高也為教育的發展提出了新的挑戰，歷史學科的教育逐步由“大撒網”、“填鴨式”、“死記硬背”的方式向培養學生歷史思維的轉變。筆者看來，運用沖突來制造矛盾，運用到歷史教學中能很好的適應當下的教育趨勢?！皼_突”的運用可以是中學歷史學習中的心理沖突，是指中學生在歷史學習過程中，由于兩種或兩種以上不同方向的歷史認知、歷史情感、價值觀同時出現，造成學生歷史學習中的心理沖突。[1]也可以是在課堂上通過圖片、文字等材料呈現一個帶有“沖突”色彩的歷史情境。若在課堂上好好利用能很好的激發學生的好奇心和積極性，并能一定程度上培養學生的歷史思維能力。接下來，筆者則淺要談談利用這種心理特點在教學上的運用。

一、用表達創情境，用情境創沖突

經過初中三年的學習，學生對歷史有了整體的認識，但是在多數學生腦袋里的知識點是“囫圇吞棗”式的，知道某個大事件，也明白大事件的影響，但不知其中緣由。以部編版《中外歷史綱要（下）》的第9課《資產階級革命與資本主義制度的建立》為例，當講到英國資產階級的過程時，筆者是這么設計的：

課堂上PPT展示英國資產階級革命的時間線索，并解說道：“17世紀中期，由于英國資本主義經濟的發展，蘇格蘭人民起義等因素的影響下，英國資產階級革命于1640年爆發。查理一世被處死，英國人選擇以這樣的方式跟專制告別，處死國王后的英國迎來了克倫威爾執政時期的‘共和國年代’，但面對克倫威爾的軍事獨裁，英國人民表示不能接受，出現了一個有意思的局面：民眾竟然懷念起了之前封建統治！這不，封建專制統治又來了——斯圖亞特王朝復辟，可是這位狂熱的天主教教徒君主在國內推行瘋狂的宗教壓迫，英國人無法忍受被壓迫的日子，結果嘛，把這位國王趕走了?！?/p>

綜上所述，我們總結出這樣的情境：英國需要國王，可是國王代表封建專制統治，但是英國人不能接受封建專制統治，這里邊存在著很大的沖突，該怎么辦呢？

初中時期學生學過“光榮革命”，這個問題的答案呼之欲出，之所以英國人會采用“限制王權”的手段來鞏固政權，來源于英國有著“限制王權”的歷史傳統，這是很典型的從歷史中尋找解決方式。通過這一個設置情境，制造沖突的設計，提高學生的興趣和課堂專注度，體會到雖然英國的資產階級革命相較于法國較溫和，但是其中仍有一定的波折，通過這一設計讓學生很好的把“光榮革命”的來龍去脈進行整合，而且學生從中可知，解決問題，可以從歷史中尋找解決方式。

二、用材料造沖突，引人深思

當周圍環境跟人的認知產生沖突時，會讓人產生新鮮感和矛盾感，這種感覺讓人有動力去解決沖突帶來的不適。以部編版《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭與變法運動》為例，在講商鞅變法時，課本對商鞅變法的評價是“使秦國國富兵強，為秦統一中國奠定了基礎”。筆者提問學生，商鞅變法使得秦國變得國富兵強無可厚非，國富兵強是否意味著國富民強？根據學過的內容，學生認為秦國獎勵耕戰，很多民眾參軍奮勇殺敵，得來的賞賜不就有利于提高生活水平嘛。為了學生從另一個角度思考，筆者給出了一下這段材料：

“民弱國強，民強國弱，故有道之國務在弱民……民貧則力富，力富則淫，淫則有虱。故民富而不用，則使民以食出，各必有力，則農不偷。農不偷，六虱無萌。故國富而貧治，重強。”

——《商君書·弱民》

在此引導學生，商鞅變法通過“弱民”方式實現“強國”，所謂弱民，根據材料我們可以得知商鞅的觀點：民眾的主要任務是務農和打仗，貧窮的人民才能為國家提供發展的動力，否則國家的發展沒動力了。提出問題：這樣的變法思路在今天值得提倡嗎？倘若商鞅變法的持續時間更久，變法會在秦國產生怎樣的效果？你如何看待商鞅的變法思路？通過這樣的設計讓學生從一個新的角度認識商鞅變法，經過思考和討論，大家逐漸達成共識：這一變法思路在今天不可取，但是放在當時急需迅速強大的秦國而言，確實是符合當時的情況的，可是從長遠來看，民眾長時間的貧窮在未來會引起民憤，文化的傳承只掌握在少數人手中，并不利于中華文化的發展。通過材料的展示和解讀使得學生的思維得以開拓，歷史課不是簡單的說教和照本宣科，而是各種思維激烈碰撞后炙熱的火焰。

三、實踐反思

運用“沖突”這一策略去上課，課堂效果反映很好。有助于形成學習內驅力和多元視角，能有效提高課堂效率。在設計“沖突”時，要注意以下幾點：

（一）注意課前預設和選材料，

激烈的碰撞才能產生“沖突”，要達到激烈的碰撞，備課時的課堂效果預設和材料的選擇非常關鍵。例如選擇觀點完全相反的材料展示，如果選擇不當，“沖突”的效果會大大減分，學生的興趣度也不會提高。

（二）注意新舊知識點是否存在“矛盾”

每堂課的內容有大大小小的知識點，教師在備課的過程中可以廣泛聯系前后的知識點是否有互相“矛盾”的地方，把“矛盾”擺在課堂上，通過這一設計讓學生對知識點有更深刻的理解。

（三）巧用情境設置

當今情境教學運用廣泛，課堂上可以通過情境設置“沖突”，學生一來能在情境中體會歷史，二來可以在情境中感受“沖突”，提高課堂專注度，引發學生思考。

歷史教學不僅僅是傳授知識，還要啟發學生的思考，在課堂上恰到好處的設置“沖突”可以得到激起學生的好奇心，引發思維碰撞，提高課堂效率，

參考文獻：

[1]杜宇婷，中學歷史學習中的心理沖突好教學策略[D] .南京：南京師范大學教師教育學院， 2020：5-22