高中化學實驗教學方法改進策略

顧艷梅

摘要：化學實驗是高中化學教學中的重要一環，強調培養高中生的動手能力，幫助他們順利消化化學知識，提升課堂教學效率，完成化學教學目標。創新化學實驗設計、優化實驗內容，是當下化學教學的重點。就目前高中化學課堂教學現狀而言，部分教師雖已經嘗試創新，但課堂氛圍仍舊枯燥單調，學生活力不足、興趣有限，制約了高效課堂的建設。為有效提升高中化學課堂教學質量，文章就如何創新化學實驗教學、活躍課堂氛圍，提出幾點策略。

關鍵詞：高中化學;實驗;教學策略

高中化學具有晦澀、深奧、抽象的顯著特點。學生必須“吃”透化學知識點，掌握其本質，提升學習技能，才能順利完成學習目標。在高中化學教學中，教師積極組織學生開展化學實驗活動可以幫助他們進一步消化化學知識，強化學習目標。當下化學教師要做的就是，創新化學實驗教學，設計多樣化實驗方式，讓高中生對化學產生濃厚的興趣，樂于對化學知識進行有效探索，提升化學核心素養。

一、高中化學實驗教學存在的問題

（一）教師不夠重視實驗教學

由于實驗教學不在考試范圍內，因此大部分教師將教學重點放在了教授理論知識上。在這種情況下，學生容易對枯燥的教學內容產生排斥心理，無法對化學學習產生興趣，參與課堂教學活動的積極性也不是很高，這在一定程度上降低了課堂教學效率。

（二）實驗基礎設施建設不完善

化學實驗會用到各種各樣的實驗設備，如果沒有相應的實驗設備，即便教師開展多樣化的教學也無法獲得良好的教學效果。而就當前高中化學實驗教學的實際情況而言，大部分學校的化學實驗設施不夠完善，很多教師在這種情況下產生了心有余而力不足的感覺，即便用心開展高中化學實驗教學也無法取得良好的教學效果。

二、高中化學實驗教學的有效策略

（一）精心設計課前導入環節

在以往的高中化學實驗教學中，有的教師會把所有的精力放在灌輸理論知識上，旨在有效的時間內完成對知識的教授，使學生可以在短時間內學習到大量的知識，而忽視甚至跳過了課前導入環節。也就是說，在這樣的課堂教學中教師認為課堂導入并不重要，由于這種認知偏差的存在，導致化學教學的發展受到了影響。課前導入環節相當于課堂教學的開頭，良好的開頭能夠令學生的注意力快速地集中到教學內容上來，使課堂教學的效果得到保障。

例如，在教授“過氧化鈉性質”的相關知識時，教師應該在開展課堂教學之前對教學內容進行深入研究并設計相應的課前導入活動。比如，教師可以在脫脂棉中包入過氧化鈉，然后提出這樣的問題：“如果在這個棉包上滴水，并卷一個紙筒對棉包吹氣，會發生怎樣的現象呢？”學生經過思考之后會給出不同的答案。之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生進行自主操作，在操作之后學生會被眼前看到的現象所震撼，因為棉包居然燃燒起來了。此時，學生的求知欲會被激發，從而主動積極地參與到接下來的課堂教學中。

（二）引導學生操作實驗

新課改背景下，學生成為課堂教學的主體，教師成為課堂教學的組織者和引導者。所以在開展高中化學實驗教學時，教師需要充分發揮引導作用，讓學生主動對實驗進行探究。為了使學生能夠主動積極地參與到實驗探究過程中，教師需要了解學生的化學實驗學習特點，基于學生的實際情況進行教學設計。同時，教師需要采用多樣化的教學方法，避免采用單一的教學方法導致學生產生厭煩心理，從而無法真正提高化學實驗教學的效率。

例如，在進行原電池原理、二氧化碳性質、乙酸制取等實驗教學時，若是學生沒有真正動手操作實驗，只通過觀看教師進行實驗示范，就無法快速地理解相關的化學概念，無法真正掌握化學性質及其變化規律。此外，部分座位遠離講臺的學生難以清晰看到化學實驗現象，也會使化學實驗教學成效直接受到影響，學生的實驗能力也無法得到有效的提高和發展。因此，教師需要堅持以學生為主體的原則，讓學生主動對知識進行探究。鑒于這部分內容并不是很難，教師可以抓住這一機會，讓學生動手進行操作。教師可以先帶領學生回憶一下前面學過的化學理論知識，在復習完相關理論知識后，讓學生以小組的形式進行實踐操作。通過這一過程，學生可以加深對知識的理解，也可以鍛煉自身的實踐操作能力。同時，實驗能夠引發學生在操作過程進行思考，使課堂教學效果事半功倍。

（三）加強開放式實驗教學

開放式實驗教學也是一項有效提升化學實驗教學效果的教學方法。具體而言，教師需要帶領學生參與到化學實驗中，使其化學實驗能力在潛移默化中得到有效提高。

例如，在進行濃硫酸和稀硫酸分辨方法的探究時，教師可以給予學生一定的操作空間，讓學生對不同濃度的硫酸的檢驗方案進行思考和辨別。由于學生此前已經掌握了相關知識，所以教師可以引導學生充分應用自己學過的知識來開展化學實驗方案的設計和操作。比如，有的學生會想到將兩種硫酸滴在白紙上，然后取出一些藍礬放在滴了硫酸的紙上，對硫酸的變化情況進行觀察;有的學生會想到利用含水量對濃硫酸和稀硫酸進行辨別。站在化學的角度上看，這兩種實驗方法都是可行的。所以，在學生提出這些設想后，教師可以給予學生鼓勵，讓學生利用相應的材料進行化學實驗。此外，教師也可以引導學生開展以下實驗：對濃硫酸和稀硫酸進行加熱，然后看看試管出口有沒有白霧。如果有的話，就說明該液體是稀硫酸;如果沒有任何變化，就說明該液體是濃硫酸。而實踐發現，在加熱的時候，兩種硫酸都會出現白霧，所以僅靠觀察白霧是沒有辦法區別這兩種硫酸的。實驗后，教師引導學生對此進行思考，提出新的方法，即利用沸點進行硫酸辨別。在這樣的化學實驗教學中，學生進行了觀察與思考，實踐能力和思考能力都得到了有效提高。

在高中化學教育體系中，化學實驗的重要性不言而喻，化學教師應該基于素質教育的理念培養學生的化學核心素養，促進學生全面發展。化學教師還應在課堂中設計豐富多彩的實驗活動，創新實驗形式，發揮化學實驗的重要價值，讓學生在實驗之中，吸收化學知識，消化化學知識，掌握化學知識，讓學生深入化學世界之中，了解化學之美好，愛上化學，從而提升學習效率。

參考文獻：

[1]葉萍.高中化學實驗教育教學功能的開發與應用研究[J].科學咨詢，2021（03）：289.