以生為本 提升學力

聶聰聰

在“雙減”政策的指導下，該如何利用“作業設計”高效地達成教學目標，提升學生的學習能力呢？本篇聚焦“《少年閏土》作業設計使用案例”，詳細地介紹小學高段語文課后服務作業的設計與使用理念、管理等。

一、深析學情、解讀教材——鋪好作業設計的基石

（一）深析學情

六年級學生已經具備了較強的自主識字能力、同時也具備了朗讀、理解、分析、歸納、感悟、小組合作學習等能力，以此為基礎，在教學中應進一步加強以上能力的培養。

（二）教材解讀

在深析學情的基礎上，我們結合教材中本單元相關語文要素：“借助相關資料，理解課文主要內容。通過事情寫一個人，表達自己的感情?！遍_始進行作業的設計。

1.借助相關資料，理解課文主要內容。

《少年閏土》中的“看瓜刺猹”，“四角天空”所代表的舊時代富貴孩子生活背景。這些對“作者對閏土的情感態度產生”有著密切關系。如果沒有對這些資料的理解，學生就很難對作者的情感態度有深切的理解和體驗。所以，盡管課文在課后“學習提示”中沒有提示“借助資料理解”一類的要求我們還是應該引導學生借助這些資料來閱讀——《教師教學用書》（p214）提出的“教學目標”明確表述：“能抓住關鍵詞句、借助資料，體會‘我’的內心世界”。

因此，在教學前的預習作業設計中應該有“查找資料”的內容。

2.通過事情寫一個人，表達自己的感情。

對學生寫人物而言，在于“表達感情”——表達對這個人物的看法、態度、對這個人內在品質的評價。教材從三年級開始一直到五年級都有對“寫人訓練”的安排。從教材編排看，本單元側重的是“用表現人物的事例來表達對人物的感情”。教學用書在“單元說明”中提出：“要關注閱讀與習作的關聯”。《少年閏土》和“我的伯父魯迅先生”兩篇課文，除了通過具體事例表現人物特點外，都借助場景描寫表達了主觀情感。如課文第一自然段對“看瓜刺猹”中的場景描寫。課后的小練筆明確了學生將進行類似場景描寫的練習。因此在作業設計當中，要考慮進行此項作業的設計安排。

二、明確目標、厘清過程——搭好作業設計的腳手架

明確《少年閏土》一課的教學目標及教學過程，搭好作業設計的腳手架，豐富作業設計的內容、層次。

（一）以教學目標為導向

《少年閏土》的教學目標，可以設定為：

第一課時：

1.學會本課“胯、拜、廚"等11個生字;理解“一望無際、伶俐、單知道”等詞語的意思。

2.學生能有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3.學習課文寫的四件稀奇事，通過閏土的外貌、語言、動作描寫，了解閏土是一-個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

第二課時：

1.有感情地朗讀“看瓜刺猹”部分。

2.重點學習“看瓜刺猹”，體會“我”心中閏土的見多識廣、聰明能干的形象。

3.學習借助場景表達主觀情感的方法，仿照第1自然段，描寫一張照片呈現的生活瞬間。

鑒于以上教學目標的導向，教師在做作業設計時，可以做以下嘗試：

（二）以教學過程為補充

1.導入環節的作業體現

在第一課時開課之前，已經布置了預習作業（收集有關魯迅、《少年閏土》的相關資料）?？梢栽诘谝徽n時開課導入時，教師引導學生當小老師講解收集的資料，并相機進行補充。這既是對預習作業的檢查，又是對相關教學目標的落實。

具體的教學設計為：

“課前談話，激發興趣”：同學們，大家了解魯迅嗎？看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事……今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。 （板書課題： 少年閏土）課文節選自魯迅的小說《故鄉》。誰來當“小老師”介紹一下自己收集的相關資料？

2.詞語積累教學環節中的作業體現

在第二課時的閱讀教學過程中，可以相機地開展對第一課時中學生積累詞語情況的作業檢測設計。如，“這節課我們就聚焦看瓜刺猹，在分析課文前，我們先理解‘一望無際’、‘伶俐’‘單知道’的意思（用連線的方式）”為提高課堂效率，可以利用信息技術達成檢測目的。

三、重視評價、及時反饋——建好作業設計的操作臺

教師可以利用延時服務課程，借助信息技術，進一步對學生作業進行評價、反饋。例如：

《少年閏土》第二課時的基礎性作業：完成課后小練筆。（照片凝固了我們生活中的一個個瞬間，從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。）

學生小練筆題單可以設計為：

學生完成小練筆后可以進行自評、互評，教師可以借助問卷星等信息技術及時得到作業情況的一個反饋。

綜上所述，教師在進行作業設計時，一定要做好以下三步即：深入地了解學情、認真地解讀教材;為達成教學目標，設計合理的教學過程;進行作業的分層設計并注意評價、反饋。