初中歷史教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

高燕

摘要：黨的十九大報(bào)告指出，應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍;2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》是黨中央在新中國成立以來出臺的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，高質(zhì)量的教師才有高質(zhì)量的教育，為我國教師培訓(xùn)工作的發(fā)展迎來了春天。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教師;培訓(xùn);現(xiàn)狀調(diào)查

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》出臺，提出以培養(yǎng)學(xué)生的五大歷史核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，歷史課程教育實(shí)踐進(jìn)入一個(gè)全新的改革時(shí)期，迫切要求歷史教師在學(xué)生觀、教材觀、課程觀等方面都要更新，所以歷史教師培訓(xùn)是歷史教師提高歷史專業(yè)素養(yǎng)、提升歷史專業(yè)技能，加快新舊教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這對初中歷史教師培訓(xùn)而言是個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)！

常熟市地處江南魚米之鄉(xiāng)，是文化歷史名城，中國百強(qiáng)縣，全國文明城市，一直十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，定期組織歷史教師培訓(xùn)活動，在2021年安排全市初中歷史骨干教師培訓(xùn)，為掌握本次培訓(xùn)的情況及存在問題，以期為教師培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)，筆者對參加本次培訓(xùn)的35名學(xué)員采取網(wǎng)上問卷調(diào)查方式，收到有效問卷30份。

一、問卷調(diào)查

關(guān)于教師個(gè)人基本情況根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

第一，教師結(jié)構(gòu)不合理。從表2的教師年齡分布來看，35歲以下11人，占36.67%，35歲以上19人，占63.33%;從表4的教齡分布來看，5年以下新教師有7人，16——30年最多15人，6——15年7人，中間出現(xiàn)斷層，說明常熟市在2000——2015年，新聘教師較少，導(dǎo)致師資不足，初中歷史骨干教師整個(gè)隊(duì)伍老中青結(jié)構(gòu)不合理，雖然老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在思維活力、創(chuàng)造力等方面有所欠缺。

第二，現(xiàn)有學(xué)歷合格率高。學(xué)歷是教師的文化素質(zhì)、理論水平的標(biāo)志之一，從表5任教年級分布、表7的擔(dān)任職務(wù)顯示，經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師而且主要是備課和教研組長，占66.67%，擔(dān)任九年級（初三）的歷史教學(xué)，反映了初三歷史教師的教學(xué)壓力較大;從表9的學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，本科以上，100%，其中有8位是研究生（碩士學(xué)位），占26.67%，說明整體專業(yè)知識水平高，教師的個(gè)人素養(yǎng)比較整齊，但是很多教師是通過電大、黨校、成人教育等獲取學(xué)歷，缺乏全日制的系統(tǒng)地歷史專業(yè)教育，對歷史教育教學(xué)、課程改革理解不深刻，在自身綜合素質(zhì)的提升中專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等提高不大，存在“學(xué)歷達(dá)標(biāo)而能力不達(dá)標(biāo)”的現(xiàn)象，所以教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀很大程度上制約了初中歷史教學(xué)教育的改革，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)初中歷史教師的專業(yè)培訓(xùn);

第三，職稱結(jié)構(gòu)不合理。目前初中教師的職稱分為中小學(xué)二級、中小學(xué)一級、中小學(xué)高級三類，只有合理的職稱結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，但從表8的職稱來看，中小學(xué)高級職稱只有5人，占16.67%，較少，中小學(xué)一級17人，占56.67%，中小學(xué)二級8人，占26.67%;表10的骨干稱號縣級帶頭人只有1人，有20人無骨干稱號，占66.67%，說明歷史學(xué)科的教師在晉升職稱、骨干稱號方面較其他學(xué)科難度大，晉升希望渺小，在一定程度上挫傷中青年歷史教師的工作熱情，所以職稱結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)。

（二）、參與培訓(xùn)情況

筆者認(rèn)真研究國家、省、市等各級行政部門對初中教師培訓(xùn)的政策、制度，結(jié)合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合常熟市開展初中歷史教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，最終從培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)次數(shù)及培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)方式這三個(gè)維度設(shè)計(jì)形成調(diào)查問卷，分析初中歷史教師培訓(xùn)中存在的問題。

第一，培訓(xùn)意愿，旨在研究在新課程改革的形勢下教師對培訓(xùn)的所持有態(tài)度，了解其參加培訓(xùn)的主動性、積極性;表11匯總表明對于是否愿意參加培訓(xùn)，主要分為兩種情況：一是自愿參加培訓(xùn)的教師，有12人，占40%，這部分教師認(rèn)為培訓(xùn)是必要的，有培訓(xùn)需求，對培訓(xùn)持積極主動的態(tài)度;二是被動參加培訓(xùn)的教師，是學(xué)校指派的，有18人，占60%，對培訓(xùn)持消極態(tài)度、甚至有抵觸情緒。

后來通過訪談了解到：愿意參加培訓(xùn)教師，一是剛才參加工作的教師，工作熱情高、上進(jìn)心強(qiáng)、虛心好學(xué)，希望能盡快提高教學(xué)技能與技巧;二是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新要求，教師為了適應(yīng)課程改革的需要希望參加培訓(xùn)，了解教學(xué)理念、方法、知識體系的新趨勢及教學(xué)應(yīng)用;三是由于培訓(xùn)與晉升職稱、個(gè)人考核、教師資格認(rèn)定等掛鉤，多數(shù)中青年教師表示與其被動參與，不如開心學(xué)習(xí);而不贊同培訓(xùn)的教師，主要一是部分50 歲以上的老年教師，由于即將退休，授課多年，認(rèn)為歷史知識沒有變化，從而放松了對自己的要求、產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒;二是認(rèn)為培訓(xùn)缺少需求調(diào)研，不能滿足教師的要求，例如培訓(xùn)內(nèi)容陳舊或太超前與教學(xué)實(shí)際不相符、培訓(xùn)形式單一;三是由于晉升職稱不如意、工作安排不合理等原因，教師消極對待工作、對待培訓(xùn)。

通過對培訓(xùn)愿意的訪談，基本上了解了教師對培訓(xùn)的態(tài)度和產(chǎn)生這些態(tài)度的主要原因，我們應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)認(rèn)識，做好培訓(xùn)動員。

第二，培訓(xùn)層次和培訓(xùn)次數(shù)，是對近三年開展初中歷史教師培訓(xùn)的級別及縣級以上的培訓(xùn)項(xiàng)目次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要是了解參加培訓(xùn)的次數(shù)及參加各級別培訓(xùn)的情況。根據(jù)表12近三年參加培訓(xùn)的層次，表13近三年參加縣級及以上培訓(xùn)的項(xiàng)目數(shù)，結(jié)合這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，以培訓(xùn)層次為主線分析初中歷史骨干教師培訓(xùn)的實(shí)施情況。

一是參加國培計(jì)劃1人，省級培訓(xùn)12人，占43.33%，說明初中歷史老師參加國家級、省級的培訓(xùn)名額稀缺，參與較高層次培訓(xùn)的機(jī)會較少，這也說明初中歷史教師沒有機(jī)會參加國家級別的培訓(xùn)。通過訪談得知市直學(xué)校教師參加培訓(xùn)的次數(shù)多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師，教研室主任、組長、業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)新秀等參加培訓(xùn)的機(jī)會多于一般教師。雖然培訓(xùn)次數(shù)不在多而在于精，但是現(xiàn)階段培訓(xùn)還沒有達(dá)到培訓(xùn)的全覆蓋，尤其越高層次的培訓(xùn)，教師們的參與率越低，而且多集中在某一部分教師身上。

二是參加縣級培訓(xùn)24人，校本培訓(xùn)26人，說明像縣級教師發(fā)展中心在骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育上，通過表14可以看出，教師培訓(xùn)模式多樣化、人性化，其中校內(nèi)培訓(xùn)參與率達(dá)90%，27人，說明學(xué)校的教研活動等校本培訓(xùn)可以為一線普通教師提供交流平臺，利于相互研討和學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)由學(xué)校根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行安排，其中培訓(xùn)內(nèi)容、方法、時(shí)間都可以靈活處理，這種方式成本低、符合教師的教學(xué)實(shí)踐要求，對教師的教育教學(xué)實(shí)踐具有最直接的指導(dǎo)作用，是學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)的最佳選擇，還可以看出，目前校內(nèi)培訓(xùn)已“常態(tài)化、制度化”，說明校本研修是實(shí)施教師培訓(xùn)的最佳選擇，因?yàn)樗杀镜停址辖處煹慕逃虒W(xué)實(shí)踐，這更利于教師間溝通、提升以及對教學(xué)實(shí)際問題的探討。

其次是遠(yuǎn)程培訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)研修）25人，占83.33%，而網(wǎng)絡(luò)研修也有自身優(yōu)勢，如時(shí)間靈活、信息量大，方便快捷等，同時(shí)又是國培計(jì)劃之一，所以參與率也很高。再次是市級以上的集中培訓(xùn)，對于教育、教學(xué)都具有指導(dǎo)性的建議，通常是按市級規(guī)定的指標(biāo)參加;脫產(chǎn)進(jìn)修、專家指導(dǎo)，更有利于老師構(gòu)建專業(yè)知識系統(tǒng)、提升教育理論水平，但是多為國培計(jì)劃，所以對于初中歷史學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)名額非常少。

第三，培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)方式， 2011 年國家組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)以來，教師的培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)方式也在不斷創(chuàng)新、改革。根據(jù)表15和表16的數(shù)據(jù)表明，教師們最認(rèn)可的培訓(xùn)方式是現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)踐觀摩，這些學(xué)習(xí)方式的選擇相差不大，各21人，都占70%，與表16經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)途徑是聽課評課（觀課議課）28人占93.33%，相符合，說明初中歷史骨干老師們更注重學(xué)習(xí)中的互動、實(shí)用，因?yàn)檫@些方式更利于教師發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的問題。其次是專家講座、案例分析和經(jīng)驗(yàn)分享等，表明教師們比較關(guān)注學(xué)科前沿的教學(xué)理念、教育觀點(diǎn)。

（三）、專業(yè)發(fā)展需求

對初中歷史教師的培訓(xùn)期望從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，希望能為以后有效地開展培訓(xùn)提供有價(jià)值的參考。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容，合理選取培訓(xùn)內(nèi)容是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件，目前初中歷史教師以知識結(jié)構(gòu)老化、非歷史專業(yè)的中老年教師居多，表18的數(shù)據(jù)說明，教師迫切需要培訓(xùn)的內(nèi)容，課堂實(shí)踐知識占70%，然后是教育教學(xué)觀念和學(xué)科教學(xué)知識，說明教師將提升教育教學(xué)素養(yǎng)放在首位，這既是課程改革的要求也是骨干教師積極進(jìn)取的表現(xiàn)，所以在培訓(xùn)中必須加強(qiáng)教學(xué)技能的提高和歷史知識的更新，但也要關(guān)注教師的個(gè)人成長、關(guān)注學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，因?yàn)槌踔袣v史教師在年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識能力、培訓(xùn)動機(jī)等方面都有較大的差異。

第二，培訓(xùn)形式，目前無論是遠(yuǎn)程研修還是短期培訓(xùn)都以講座為主，沒有重視受訓(xùn)者在職、實(shí)踐的特點(diǎn)，要求教師革新授課方法，但對教師的培訓(xùn)仍舊采用滿堂灌的講授法，參訓(xùn)教師缺少互動研討機(jī)會。在表19中教師們希望的培訓(xùn)教學(xué)形式表現(xiàn)為實(shí)踐觀摩、現(xiàn)場教學(xué)，說明教師更注重學(xué)習(xí)中的互動、實(shí)用，可見，教師重視的與教學(xué)實(shí)際的相聯(lián)，從案例中觀摩學(xué)習(xí)，再加上討論，才能使培訓(xùn)效果更上一層;但是高層次的學(xué)術(shù)交流和研討少之又少，更缺乏對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中五大核心素養(yǎng)的深度培訓(xùn)，還可以看出，有2位（6.67%）教師希望在教育、教學(xué)的大比武中切磋、提高。

第三，培訓(xùn)考核形式，培訓(xùn)考核機(jī)制的健全發(fā)展是加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理的有效手段之一。培訓(xùn)單位對教師在職培訓(xùn)缺乏科學(xué)的、有效的監(jiān)督檢查和質(zhì)量評估辦法，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的評估標(biāo)，從而不利于各培訓(xùn)單位對教師的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)督和評價(jià)，導(dǎo)致各培訓(xùn)單位的積極性和競爭意識不能很好的調(diào)動起來，表20的數(shù)據(jù)表明，目前培訓(xùn)考核方式以出勤率占43.33%、撰寫學(xué)習(xí)心得占63.33%為主，而以個(gè)人展示，如上實(shí)踐課、課題驗(yàn)收等方式較少，說明考核方式多留于形式，對教師并沒有形成約束力，部分教師認(rèn)為參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參與培訓(xùn)，培訓(xùn)者無法得知培訓(xùn)后的最終效果，更沒有體現(xiàn)出培訓(xùn)對初中歷史教師成長發(fā)展的真正價(jià)值！

總之，教師培訓(xùn)效果是一個(gè)長期積累、沉淀的過程，一時(shí)難以立竿見影，為了適應(yīng)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)的發(fā)展需要，構(gòu)建出一個(gè)有效的、操作性強(qiáng)的、完善的、具有權(quán)威性的教師評估機(jī)制是相當(dāng)有必要的。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展的最終決定權(quán)在教師自身，初中歷史教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段，但教師的專業(yè)化成長是一項(xiàng)長期工程，任重而道遠(yuǎn)！

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