雙減政策下，如何設計初中英語作業

王土娣

摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業和培訓負擔的意見》提出，強化學校教育主體作用，進一步提高學校教育教學服務質量和水平。隨著“雙減”政策的出臺，從作業層面減輕學生負擔成為新的政策要求。對此，中學英語教師必須根據學生的時間需要和性格特點，設計豐富多樣的作業，激發學生的主動性和積極性，達到減負、增效的目的。

關鍵詞：雙減、初中英語、作業設計

引言：在“雙減”政策下，減輕學生負擔的首要手段是全面提高學校教學質量，學有所成，強化學校教育的中心作用。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業和培訓負擔的意見》指出，減輕學生作業量的關鍵是義務教育階段，學生是全面減少作業總數和時長，提高作業設計質量，完善運行管理機制，強化作業指導意見。

1、認識“雙減”政策

2021年7月，國務委員會出臺政策，承諾學生進一步減輕繁重的家庭作業和校外培訓。減輕學生作業量是“雙減”政策的重點之一。英語是中學的主要科目。在減輕學生作業量的基礎上，如何通過優化作業設計實現“減負增效”，是中學英語教師面臨的普遍問題。同時，上述政策的落實，不僅要求中學英語教師有效減輕學生的學業壓力，促進學生快樂成長，還要求中學英語教師研究“減負提效”的教學方法，做到“減負不減質”。

2 目前初中英語作業設計中存在的問題

2.1 作業內容沒有創新

老師在設計作業時，并沒有根據當天所教的英語語言為作業做出合理的搭配。 一遍又一遍地做類似的作業是很常見的。英語作業的內容缺乏創新，只需要詞匯、句子和練習。如此枯燥的作業形式無法激發學生的興趣。

2.2 單一的作業布置

通常，教師主要注重作業作業的規范性和統一性，作業模式過于單一。除了一般的背誦和聽寫和大量的復制記憶外，這是為了進行大量的考試。刻板的行為會讓學生長時間對英語感到厭煩和無聊，積極性受到打擊，他們不會對學習英語感興趣。最后，可能會出現抗拒和反對的壞情緒。另外，在中學學習英語時，很多教師只注重書面教學，而忽視了學生聽和說的練習，造成了能寫不能讀的“啞巴英語”。結果，學生的語言能力沒有提高，學習英語的實用價值也沒有得到體現。

3 初中英語作業設計的策略提升

3.1 改變單一的作業模式

通過研究，我們發現改變作業模式不僅可以提高學生做作業的積極性，而且可以提高學科學習的有效性。傳統的作業模式枯燥且壓力大，長此以往會讓學生感到學習疲倦，因此改變單一的作業模式很重要。為了增加任務的多樣性，可以從以下幾個方面入手：一是推廣有趣的設計。教師可以通過設計一些有趣的任務來吸引學生，通過調動學生的學習積極性來激發學生的求知欲，讓學生通過思考完成作業，讓他們慢慢體會到學習的樂趣，從而愿意學習。從厭惡學習到熱愛學習的動力是興趣。例如人教版七年級下冊Unit1Can you play the guitar？ 讓學生自由組合，設計一份學校俱樂部的英文海報。學生根據自己的特長來分配任務，共同完成。這樣會激發有其它特長的英語寫作困難生的求知欲，讓他有成就感，才能真正愛上學習。二是加強作業設計的實踐，讓學生在實際使用中明白學習英語的重要性。學生養成習慣后，讓他們參考詞典，逐漸擴大知識面，開闊眼界。三是教師可以設置一些情境任務，提高學生的口語交際能力，讓他們用英語與其他學生交流，學生可以在其他面前發表自己的看法。比如在人教版八年級上冊的第一單元Where did you go on vacation中學習“travel diary”時，教師可以為了提升教學效果，采用情境教學的形式，先布置“口語作業”，將學生分為幾個學習小組，從“local customs and practices（風土人情）”“folk culture（民俗文化）”“Landmark building（標志性建筑）”“Diet characteristics（飲食特點）”等方面介紹不同的地方，小組之間可以采用角色扮演、分角色朗讀等形式，將旅游景點和旅游途中應該注意的幾個方面介紹給其他學生。在這一過程中，小組內部互幫互助，遇到困難大家共同解決，不僅提高了單詞累積量，還提升了英語口語能力和表達能力，為本單元的寫作鋪墊，讓寫作課水到渠成。這樣的作業設計方式遠比單純地抄單詞、抄課文、背課文的效果要好很多。不僅降低了學生的作業壓力和心理壓力，還提高學習效率。其次，教師還可以舉辦班級英語演講比賽、小組辯論賽、詩歌朗讀比賽等，通過比賽的形式，激發學生的競爭意識，適當督促并鼓勵學生摒棄“啞巴英語”的學習模式，利用課下時間好好練習口語，從而提升學生的英語綜合能力。

3.2 作業中的層次結構設計

在初中英語學習習慣中，學生往往處于學習被動態度，整個學習過程缺乏自主性，同時，在評價教育時主要按照相同的標準進行教學，應試教育效果比較明顯，這也間接導致學生比表現個人發展更明顯。在新課程的教育環境下，教師需要正確認識學生之間的個體差異，結合學生的實際情況在作業中設計學生的層次結構，以滿足學生的個性化發展需求，分別針對學生不同學習情況，以基礎知識和技能訓練為重點，加強和拓寬對知識應用的重視，強調知識應用的靈活性，引導學生在解決問題中進行創造性思維。例如，人教版七年級上冊的Unit6 Do you like bananas？中學習最后一課時，通過有效提問的方式，讓學生自主思考，聯系生活實際，比如“What? food do you know？ （你知道的食物有哪些）”“What's your favorite food and why（你最喜歡的食物是什么，并說出原因）”“After learning this lesson， can you design a nutrition menu for yourself？ （經過本節課的學習之后，你可以為自己設計一份營養菜譜嗎）”，這樣一來學生在設計菜譜的過程中，如果遇到不會的單詞可以主動查閱字典，遇到不懂的短語或句式可以主動向教師和同學尋求幫助。通過這樣的方式，拉近英語與學生之間的距離，在完成英語作業的同時，增加了詞匯儲備，積累了英語基礎知識。這種作業設計生活化的形式，可以有效激發其學習興趣，讓學生學會在生活中發現問題，并且在生活中尋找答案，讓枯燥無味的英語單詞又“活”了起來。

結束語

總之，教師在設計初中英語作業時，要注意形式上的多種興趣，內容上要嚴謹規范，體現策略分層，體現個體差異和理念的教育精神。作為“雙減”政策的一部分，要減輕學生負擔，全面提高學校教學質量，課堂教學要做到事事都教，課外作業要做好設計。教師只有重視作業的設計和安排環節，讓學生樂于做作業，才能培養個性、全面發展、自我實現的人才。

參考文獻：

[1]杜少筠.“雙減”背景下的初中英語作業設計與實施[J].中學生英語，2022（08）：16-17.

[2]李華敏.“雙減”背景下，中小學英語作業銜接設計[J].天津教育，2022（04）：86-88.