小學班級學困生管理存在問題以及對策探究

李曉

摘要：面向全體學生，培養全面發展的人，全面提高學生的身心發展水平是素質教育的基本要求。學困生是學生群體中一個比較特殊的群體，對他們的教育轉化是各級各類教育工作者都十分關注的問題，這也是學校教育教學工作開展的重點，也是難點。為了更好的轉化學困生，需要端正學困生學習態度，培養學習興趣，養成良好學習習慣等，從而幫助他們克服學習困難，將“學困生”變為“非學困生”的過程。在過程中學困生的知識與能力、學習成績得到提升，逐步達到國家課程標準要求。

關鍵詞：小學;班級;學困生管理;問題

前言：在工作中，教育者會發現只從教學內容上對學困生進行輔導是遠遠不夠的，或者這種輔導效果是暫時的。因為學困生不僅僅是學習上的困難，更是自我管理能力上的缺乏。幾乎所有的學困生都呈現相同的狀態：沒有自制力、自卑、目標不明確、時間把控力不強，這些都是自我管理能力不足的表現。只有培養好了學困生的自我管理能力，才能真正實現學困生的轉化。

一、小學班級學困生管理存在的問題

1.學校缺乏相應的培育機制

學校對學困生的自我管理能力的培養有著不可推卸的責任，但是學困生作為校園中的弱勢群體，學校教育還未引起足夠的重視，缺乏相應的培養機制。學校沒有學困生的能力提升制度，說明學校層面就沒有對這個問題引起重視，也導致教師不知道對于學困生的能力培養該從哪些方面做，該怎樣做。如果有明確的學校管理制度，明確思想、培養目標、各自應盡的職責、培養內容等，教師就有章可循，依章辦事，不推諉責任，切實做好學困生的自我管理能力培養提升工作。

2.教師綜合素養有待提升

學困生存在于每個班級中，可是每個教師的道德感、責任感、師德等決定了他對學困生的態度。有的教師能公平公正地對待學困生，注重學困生行為能力的培養，注意學困生情緒的不穩定變化，幫助學困生設置合適的目標，督促學困生管理好時間。可是部分教師缺失職業道德，不能平等公正的對待所有學生。偏愛優等生，歧視學困生，不關注學困生的行為、情緒，更忽視學困生能力的培養。

二、小學班級學困生管理的創新方法

1.幫助學困生建構學習的自信心

堅定“我能行”的學習信念是學好知識的前提，是實現低學業自我效能感的學困生轉化的重要基礎。作為教師在面對學困生轉化問題時要通過課堂教學、班會、課外活動等多種方法途徑，讓他們對自己有清楚的認識，明白自己為什么學習不好，并在過程中努力捕捉學生身上的優點，及時進行鼓勵教育，幫助他們相信自己有能力學習好。對自我的肯定是實現學困生轉化的重要基礎。

四年級的學生年齡在十一歲左右，他們的心智發育還不是很成熟，還處于思想情緒波動不穩定時期。學科知識隨著他們年級的增加難度也在逐漸增加，學困生的學習自信心卻表現的越來越不自信，甚至出現厭學的情緒。沒有養成良好的學習習慣、學習目標不明確、對自己的學習沒有堅定的能學好的信念，這些都是產生學困的原因。為此，教師在進行學困生轉化教育時還要多多對他們進行學法上的指導、良好學習習慣的培養、制訂切實可行的學習目標并及時的給予語言上的鼓勵，都可以讓其在學習中充分感受成功帶來的喜悅，是幫助他們建立起學習的自信心的重要方法。

2.逐步轉變教育理念轉化學困生

（1）尊重人格，維護自尊心。每一位學生都有人格和尊嚴，都渴求他人的關注和尊重，學困生更是如此。他們的心理會更加脆弱和敏感，情緒波動更加明顯。因此會更加渴望受到周圍人的尊重。有的教師對學困生存在嚴重偏見，認為他們是“朽木”，“無可救藥”，嚴重影響了學困生的人格和尊嚴，導致他們不聽教導，甚至故意違反校規校紀，出現逃學現象乃至更嚴重的后果。教師要學會將心比心，從學困生的角度出發看問題。設身處地地考慮學困生的處境，體會他們的心理狀態，以包容、理解、尊重的態度對待這些學生。摒棄對學困生的偏見，保持公平、公正的態度。以愛心溫暖學困生，多溝通，多幫助，改善和學困生的師生關系。尤其在學困生犯錯時，一定要注意批評的方式方法和時間地點。避免嘲諷指責，避免公開批評，注意批評的藝術，維護學生的自尊心。

（2）熱情鼓勵，激發上進心。都說好學生是夸出來的，因此學困生更應該受到表揚和鼓勵。即使他們可能在某一方面或某些方面落后于周圍學生，但是每位學生都有自己獨特的優點或長處。他們可能在勞動、體育或其他方面更具天賦，有一技之長。教師要認真觀察學生，及時發現并抓住他們的優點和長處。并給學生提供展示自己才能的平臺，毫不吝嗇地加以鼓勵和表揚。此外，教師還可以適當的降低對學困生的要求，并適當地夸大學困生的優點和微小進步，引導班級其他同學向他學習。轉變其他同學對待學困生的態度，發揮集體的力量，滿足學困生的正常心理需求。這樣才能激發學生的上進心，促使他們熱愛學習，才能取得進步。

3.加強教育培育學困生自主管理能力

革新教育教學方式就是不斷學習新的教育教學方式以適應時代的變化，學生的差異。時代在變化，社會在發展，各種信息、觀念、做法影響著學困生，導致學困生的原因也變得越來越復雜。新時代的學困生的心理、行為、情緒、認知都需要被重新認識，培養他們的方法也不同。如果學生在變化，教師的教育方式還一成不變，肯定是無法適應教學的，所以教師也要不斷學習。在訪談中，大部分教師都覺得學困生的轉化工作還是很有難度，沒有真正的實現轉化。

培養學困生自我管理能力，教師也應該學習新的教育教學方式。一方面，教師要學習青少年心理學。所謂知己知彼，百戰不殆。充分了解學困生的想法，培養才會有針對性。另一方面，教師要學習教育學理論。為什么培養？怎樣培養？不是閉門造車，更不是經驗主義，是需要理論聯系實踐，理論指導實踐，做到科學培養，有法可依。

三、結語

綜上所述，素質教育的本質目的是提高國民素質，這就要求教育必須堅持“全體性”原則，必須面向每一地區的每一位學生。小學學困生的存在，經常給教師和教育工作者的工作開展帶來很大的阻力，直接影響班級和學校的工作成果。因此，做好小學學困生的轉化工作尤為重要。培養好這些學生將有利于提高學校教育質量，培養更多人才。同時有利于素質教育的全面推進，進而提高民族素質。所以，廣大教育工作者應該重視小學學困生這一群體，并想盡辦法做好他們的轉化工作。

參考文獻：

[1]黃惠.基于家校合作的小學班級學困生的轉化策略[J].神州，2020（26）：237.

[2]牛建策.小學班級管理中學困生轉化策略[J].天津教育，2019（20）：32-33.