新時期五年一貫制高職新生班主任班級管理與德育教育策略

李春華 徐淑媛

摘 要：近年來，我國各職業技術院校正在實施五年一貫制的學生的廣泛招生，根據相關資料顯示五年一貫制高職新生主要來源于初中畢業生，因此在平均年齡上大多處于十五六歲左右，同時在學業水平上，更處于我國教育水平發展的中下游，在整體的道德素質規范上更是參差不齊。基于此背景下，通過實現五年一貫制高職新生的德育教育，不僅僅是作為我國現階段德育教育目標的有效落實，更重要的也是為素質教育的發展奠定堅實的基礎。對此，本文基于五年一貫制高職新生道德發展水平進行分析，分析當前在高職新生班級管理工作中最容易出現的問題，闡述五年一貫制高職新生班主任在班級德育管理上的有效策略。

關鍵字：五年一貫制;高職新生;班主任管理;德育教育

前言

眾所周知，五年一貫制高職院校主要以初中教學為起點，呈現出全日制在校專科生的學生分布情況。但由于大部分的五年一貫制高職學生均為初中畢業生，所以經常會由于年齡的特點導致在一些行為認知上并沒有自我約束能力，甚至還會突發校園事件。基于此背景下，如何實現五年一貫制高職新生的班主任管理工作，實現高職新生的德育教育，就顯得尤為重要。這也是由于，五年一貫制高職新生班主任管理工作是每一個高職學生順利度過校園生活的關鍵體，同時更是實現德育教育因材施教的發展前提。只有真正在高職新生入學階段打下德育工作的堅實基礎，才能夠實現在未來五年德育工作的可持續開展。

一、五年一貫制高職新生道德發展水平分析

在通常情況下，五年一貫制高職新生在整體的德育學業發展水平上要遠低于普通的大學生。但根據不完全數據統計顯示，大部分的高職新生在道德發展水平狀態上，處于較低狀態的新生只占比10%，同時其發生的原因也參差不齊，對此，本文重點參考科爾伯格道德認知發展階段理論為基礎，得出現有的高職學生道德發展水平，如表一所示。

（一）少數學生停留在以工具相對主義為定向的發展階段

據不完全數據結果統計顯示，約30%左右數量的五年一貫制高職新生在經過新鮮適應期之后，就開始呈現出大量的曠課、遲到、課堂玩手機現象，同時對于班集體中的老師和同學都開始抵抗、排斥。如果在這時深入觀察這類學生的課外活動情況后就可以了解到，這類高職新生在課外活動上大部分都是一些睡覺、上網等個體活動。也就是說，這類學生大部分的活動都集中在自我意識上，對于一些其他類別的感受或者是生活經歷等問題，例如學業、經濟等幾乎毫無興趣。

這也間接體現了，五年一貫制高職學生中這占比30%的學生在道德認知的發展水平上僅僅能達到圖一中的前習俗水平，也就是階段二程度，仍然停留在以工具相對主義為定向的發展階段[1]。那么在這類學生的心理上基本都是以自我實現為主，按照自身的感受來考慮道德水平的發展原則，并不具備承擔不良道德的行為后果。同時正是由于這種心理，這類學生認為最正確的道德行為就是能夠滿足自我需求的行為。且雖然這類學生已經具備了區分利益程度的能力，但絕大部分學生仍然按照自身的利益需求來實現道德準則，因此必將會對社會主流趨勢產生厭惡、反感的態度。

（二）大多數學生處于以人際和諧一致為定向的發展階段

除了這30%的學生之外，大部分的五年一貫制高職新生都能夠按照院校既定的制度做到按時上課、遵循學校的規章制度、積極并主動的投身到班級集體活動當中。也可以說，大部分學生都能夠在班主任以及校方的引導下，形成正確且自覺的道德認知。但值得注意的是，雖然這類學生能夠按時完成各項活動，但并不會將活動所形成的習慣轉換為日常的自覺行為，更需要在完成任務需求的同時完善外在監督。因此，這類學生在道德認知的發展水平上已經基本達到了圖標一中的習俗水平，也就是階段三程度，是一個處于以人際和諧一致為定向的學生發展階段。在這一發展階段當中，大部分的高職新生都能夠按照學校、班主任以及家庭的期望水平去實現自身管理，普遍認為被人期待以及實現目的是具備發展價值的。因此在實際的道德事件判斷中，不僅能夠考慮到個人的事件后果，同時也能充分認知到不同事件對于集體以及國家產生的不良現象，初步認識到自身與社會發展之間的緊密關聯。但唯一的缺點就是，這類學生大多會按照大眾的趨勢去認同觀點，因此更加重視與別人a的情感，希望能夠不辜負大家的期望。對于這類學生而言，只要不做出讓大家失望的行為，就是對的行為。但這種現狀也必將導致這類學生并不具備明確的人格目標，對于日常的學習工作缺乏積極主動的態度，尤其是在日常的交流溝通中毫無積極可言，處于社會發展的被動地位。

（三）少數優秀學生處于以社會秩序和法則為定向的階段

除了上文中的兩種情況之外，也有少部分的高職新生在剛開始就呈現出較高水平的道德準則。那么這類學生在整體個人素質的發展上，主要呈現出目標明確、有堅強的意志、能夠主動承擔社會責任、實現與同學，教師積極溝通交流的主體特征。同時這類高職新生對于家長和學校、班主任的期望教育都保持高度的認同，能夠在實際的學習生涯中反思自身的不足，并及時提出解決辦法。因此這類學生在道德認知發展水平上已經達到了圖一中的后習俗水平，即階段四程度，是一種處于以社會秩序合法則為定向的發展階段[2]。除此之外，這類道德認知發展水平的高職新生在采取一項制度的觀點上，也能夠認知到該制度在執行上具有現實含義。他們的行為主要表現在日常的服從社會發展秩序、實現自身的學生義務，并根據自身的社會秩序發展特點來確定自己的人際關系，更加強調在尊重權威上的體現。

二、五年一貫制高職新生班級管理工作中常出現的問題

（一）是否過分嚴厲

在以往的高職新生班級管理工作當中，經常會出現班主任過分斥責學生，或是被班主任強迫去做“好事”現象。甚至還美其名曰這種斥責與體罰是對于學生的一種全新教育，忽略了在教育過程當中體現學生主體地位的正確做法，這一現象與我國當前在教育發展的本意上是沖突的。因此在實際的五年一貫制高職新生班級管理工作當中，還需要要求每一個班主任注意是否對于學生的管理過于嚴厲，了解每一個高職新生的主體需求。

（二）是否忽視特殊群體

社會的發展是五彩繽紛的，因此不同的高職新生在性格、智力以及家庭情況等因素也會參差不齊。基于此背景下，這類學生由于特殊的原因，在實際的新生活動當中，經常會存在一些不盡人意的不良現象，非常容易遭受到班級同學甚至是教師的忽略。因此在實際的五年一貫職高職新生班級管理工作當中，還應當要求每一個班主任針對班級中的特殊群體進行特殊照顧，避免歧視、忽略現象的再一次發生[3]。

（三）是否不切實際的期望

由上文可知，絕大部分的五年一貫制高職新生均處于初中畢業生，所以由于這類學生在生活中的獨立性與依賴性，大部分的班主任都會要求他們在日常的學習生活中不要“惹是生非”。然而這種不切實際的班級管理現象，反而令這些本該釋放獨特魅力的學生群體，在實際的學習生活中，缺乏年齡段應有的自尊與自信。但顯然這種教育結果是任何一個班主任在管理工作中都不想看到的現象。

三、五年一貫制高職新生班主任班級管理的德育策略

（一）班主任等德育工作者必須迅速確立權威

大部分的五年一貫制高職新生在心理年齡的發展上正處于初步階段，所以這個年齡段的學生不僅缺乏對正確道德的有效認知，同時更缺乏在自覺成熟上的道德判斷準則，在日常的事件中主要體現出盲目性以及從眾性的主體特征。因此在實際的高職新生班主任班級管理工作當中，除了要讓每一個高職新生都能夠正確了解學院的學風基本準則之外，還要幫助每一個高職新生實現同學之間的互動以及了解不同的任課老師。這也是由于，這個年齡段的高職學生在進入一個新環境后，普遍存在較強的好奇心，甚至會由于自身的一些不良道德行為，對班主任甚至是任課教師開展各種挑戰與試探。因此，在高職新生班主的任班級管理工作中，必須要求每一個班主任都能夠以自身的獨特權威來填補高職新生在道德水平發展上的空白階段，并以此為引導彌補高職新生在年齡段特點上對于道德認知水平上的不足，從根源上抑制不良道德行為習慣對于高職新生的影響。尤其是針對一些班級中非常容易出現的不良群體，還應當從根本上杜絕這種現象的發生，從而為高職新生在德育水平的發展上，營造出良好且和諧的班級氛圍。

（二）針對處在不同道德發展階段的學生要采取不同的德育方法

首先，對于大部分從以人際和諧一致為定向發展階段的高職新生來說，這些學生道德水平發展不高的整體原因，是因為他們缺少對于道德進行全面的有效的判斷。因此在特定的場合下就呈現出機械化的行為特征，或者是呈現出盲目的從眾性反應。所以對于這類學生的德育管理工作開展來說，主要就是幫助這類學生創設一種能夠培養他們德育判斷能力的全新情境教學。即教師在日常的課堂當中必須要保持話題的新穎度與情感度，進而創建出一個符合學生學習積極向上的班級氛圍，這樣一來也能夠在潛移默化當中，形成對這類學生獨特的道德水平提升方式[4]。

其次，對于少數處于以社會秩序和法則為定向階段的高職優秀新生來說，雖然這些學生已經能夠明顯區分社會觀點在道德水平發展的機動性，但從根本上來說，這種區分能力主要是來源于自身文化的積累或家庭背景原因，所以并沒有達到在道德區分上的原則化水平，仍然呈現出主觀性的明顯特征。基于此背景下，在實際的班主任班級管理德育策略的滲透當中，首先必須要求每一個班主任工作者都能夠結合這類學生的發展日常，采用全新的教育形式開闊學生的視野，并以此為基礎，讓這些學生形成對普遍原理更為深入的理解與認知，提高學生在道德發展上的自覺性。其次需要注重的是，這些學生在評價上必須要采用全面評價的方法，實現在評價方法落實上的嚴格性與標準化，必須要用發散性的眼光與思維愛護這類學生。

最后，針對停留在以工具相對主義為定向發展階段的高職學生來說，這些學生在道德水平的提升上必須要求每一個班主任工作者都能夠具備耐心、科學的方法來開展道德教育工作。因此在實際的德育方法落實上，首先必須要求每一個班主任都能夠增強自身的道德水平，保持一個和善、平等心態去面對每一個學生，了解學生不為人知的心理狀態。其次，必須要注重在德育工作開展上的特殊技巧，揣測學生最為真實的內心想法，再根據學生流露出的不同狀態形成獨特的道德交流。但總體來說，針對這些學生的德育教育方法必須要尊重學生的發展人格，并在適當的情況下采取一些關愛性的語言，保持在德育滲透過程當中教師情緒的穩定性，形成一段溫暖的、彼此信任的師生關系。

結論

綜上所述，五年一貫制高職新生班主任管理工作是一項值得探索與創新的工作，只有做好在學生心靈上的耕耘，才能夠獲得在班級管理上的收獲。因此，要想在實際的班主任班級管理工作中有效滲透德育教育，首先必須要注重在日常生活中對待學生的溝通態度以及教學方式，建立師生合作共贏的發展目標，體現德育工作的應用效果。其次，必須要注重在高職新生學生尊嚴上的維護，正確處理好學生所出現的各種情緒，進而在根本上落實高職新生班主任管理工作的育人方法。除此之外，高職教育作為我國教育事業發展的一項新生事物，還應當在今后的高職新生班主任管理工作中不斷學習與體會，根據高職新生的不同特點，找尋班主任管理工作的獨特規律。

參考文獻

[1] 王俊英，于志朋.五年一貫制高職學生養成教育路徑探索[J].紡織服裝教育，2019，34（04）：332-334+350.

[2]姜智純.對五年一貫制高職新生英語入學獎考試成績結果統計的分析與思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（04）：181-182.

[3]劉媛媛.論五年一貫制高職新生適應教育的方法與對策[J].職業教育（下旬刊），2015（03）：54-56.

[4]夏鋒.對高職院校五年一貫制新生教育管理的思考[J].南昌教育學院學報，2014，29（03）：76-78.

作者簡介：

李春華，1983年，女，漢族，云南，本科，講師，管委會辦公室副主任（主持），教育管理（工程測量）

徐淑媛，1990.10，女，漢，江西臨川，大學本科 學士學位，助教，干事，研究方向：五年一貫制高職中職階段的學生教育