新時期五年一貫制高職新生班主任班級管理與德育教育策略

李春華 徐淑媛

摘 要：近年來，我國各職業(yè)技術(shù)院校正在實施五年一貫制的學(xué)生的廣泛招生，根據(jù)相關(guān)資料顯示五年一貫制高職新生主要來源于初中畢業(yè)生，因此在平均年齡上大多處于十五六歲左右，同時在學(xué)業(yè)水平上，更處于我國教育水平發(fā)展的中下游，在整體的道德素質(zhì)規(guī)范上更是參差不齊?；诖吮尘跋?，通過實現(xiàn)五年一貫制高職新生的德育教育，不僅僅是作為我國現(xiàn)階段德育教育目標(biāo)的有效落實，更重要的也是為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，本文基于五年一貫制高職新生道德發(fā)展水平進(jìn)行分析，分析當(dāng)前在高職新生班級管理工作中最容易出現(xiàn)的問題，闡述五年一貫制高職新生班主任在班級德育管理上的有效策略。

關(guān)鍵字：五年一貫制;高職新生;班主任管理;德育教育

前言

眾所周知，五年一貫制高職院校主要以初中教學(xué)為起點(diǎn)，呈現(xiàn)出全日制在校專科生的學(xué)生分布情況。但由于大部分的五年一貫制高職學(xué)生均為初中畢業(yè)生，所以經(jīng)常會由于年齡的特點(diǎn)導(dǎo)致在一些行為認(rèn)知上并沒有自我約束能力，甚至還會突發(fā)校園事件?；诖吮尘跋?，如何實現(xiàn)五年一貫制高職新生的班主任管理工作，實現(xiàn)高職新生的德育教育，就顯得尤為重要。這也是由于，五年一貫制高職新生班主任管理工作是每一個高職學(xué)生順利度過校園生活的關(guān)鍵體，同時更是實現(xiàn)德育教育因材施教的發(fā)展前提。只有真正在高職新生入學(xué)階段打下德育工作的堅實基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)在未來五年德育工作的可持續(xù)開展。

一、五年一貫制高職新生道德發(fā)展水平分析

在通常情況下，五年一貫制高職新生在整體的德育學(xué)業(yè)發(fā)展水平上要遠(yuǎn)低于普通的大學(xué)生。但根據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，大部分的高職新生在道德發(fā)展水平狀態(tài)上，處于較低狀態(tài)的新生只占比10%，同時其發(fā)生的原因也參差不齊，對此，本文重點(diǎn)參考科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，得出現(xiàn)有的高職學(xué)生道德發(fā)展水平，如表一所示。

（一）少數(shù)學(xué)生停留在以工具相對主義為定向的發(fā)展階段

據(jù)不完全數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計顯示，約30%左右數(shù)量的五年一貫制高職新生在經(jīng)過新鮮適應(yīng)期之后，就開始呈現(xiàn)出大量的曠課、遲到、課堂玩手機(jī)現(xiàn)象，同時對于班集體中的老師和同學(xué)都開始抵抗、排斥。如果在這時深入觀察這類學(xué)生的課外活動情況后就可以了解到，這類高職新生在課外活動上大部分都是一些睡覺、上網(wǎng)等個體活動。也就是說，這類學(xué)生大部分的活動都集中在自我意識上，對于一些其他類別的感受或者是生活經(jīng)歷等問題，例如學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等幾乎毫無興趣。

這也間接體現(xiàn)了，五年一貫制高職學(xué)生中這占比30%的學(xué)生在道德認(rèn)知的發(fā)展水平上僅僅能達(dá)到圖一中的前習(xí)俗水平，也就是階段二程度，仍然停留在以工具相對主義為定向的發(fā)展階段[1]。那么在這類學(xué)生的心理上基本都是以自我實現(xiàn)為主，按照自身的感受來考慮道德水平的發(fā)展原則，并不具備承擔(dān)不良道德的行為后果。同時正是由于這種心理，這類學(xué)生認(rèn)為最正確的道德行為就是能夠滿足自我需求的行為。且雖然這類學(xué)生已經(jīng)具備了區(qū)分利益程度的能力，但絕大部分學(xué)生仍然按照自身的利益需求來實現(xiàn)道德準(zhǔn)則，因此必將會對社會主流趨勢產(chǎn)生厭惡、反感的態(tài)度。

（二）大多數(shù)學(xué)生處于以人際和諧一致為定向的發(fā)展階段

除了這30%的學(xué)生之外，大部分的五年一貫制高職新生都能夠按照院校既定的制度做到按時上課、遵循學(xué)校的規(guī)章制度、積極并主動的投身到班級集體活動當(dāng)中。也可以說，大部分學(xué)生都能夠在班主任以及校方的引導(dǎo)下，形成正確且自覺的道德認(rèn)知。但值得注意的是，雖然這類學(xué)生能夠按時完成各項活動，但并不會將活動所形成的習(xí)慣轉(zhuǎn)換為日常的自覺行為，更需要在完成任務(wù)需求的同時完善外在監(jiān)督。因此，這類學(xué)生在道德認(rèn)知的發(fā)展水平上已經(jīng)基本達(dá)到了圖標(biāo)一中的習(xí)俗水平，也就是階段三程度，是一個處于以人際和諧一致為定向的學(xué)生發(fā)展階段。在這一發(fā)展階段當(dāng)中，大部分的高職新生都能夠按照學(xué)校、班主任以及家庭的期望水平去實現(xiàn)自身管理，普遍認(rèn)為被人期待以及實現(xiàn)目的是具備發(fā)展價值的。因此在實際的道德事件判斷中，不僅能夠考慮到個人的事件后果，同時也能充分認(rèn)知到不同事件對于集體以及國家產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，初步認(rèn)識到自身與社會發(fā)展之間的緊密關(guān)聯(lián)。但唯一的缺點(diǎn)就是，這類學(xué)生大多會按照大眾的趨勢去認(rèn)同觀點(diǎn)，因此更加重視與別人a的情感，希望能夠不辜負(fù)大家的期望。對于這類學(xué)生而言，只要不做出讓大家失望的行為，就是對的行為。但這種現(xiàn)狀也必將導(dǎo)致這類學(xué)生并不具備明確的人格目標(biāo)，對于日常的學(xué)習(xí)工作缺乏積極主動的態(tài)度，尤其是在日常的交流溝通中毫無積極可言，處于社會發(fā)展的被動地位。

（三）少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生處于以社會秩序和法則為定向的階段

除了上文中的兩種情況之外，也有少部分的高職新生在剛開始就呈現(xiàn)出較高水平的道德準(zhǔn)則。那么這類學(xué)生在整體個人素質(zhì)的發(fā)展上，主要呈現(xiàn)出目標(biāo)明確、有堅強(qiáng)的意志、能夠主動承擔(dān)社會責(zé)任、實現(xiàn)與同學(xué)，教師積極溝通交流的主體特征。同時這類高職新生對于家長和學(xué)校、班主任的期望教育都保持高度的認(rèn)同，能夠在實際的學(xué)習(xí)生涯中反思自身的不足，并及時提出解決辦法。因此這類學(xué)生在道德認(rèn)知發(fā)展水平上已經(jīng)達(dá)到了圖一中的后習(xí)俗水平，即階段四程度，是一種處于以社會秩序合法則為定向的發(fā)展階段[2]。除此之外，這類道德認(rèn)知發(fā)展水平的高職新生在采取一項制度的觀點(diǎn)上，也能夠認(rèn)知到該制度在執(zhí)行上具有現(xiàn)實含義。他們的行為主要表現(xiàn)在日常的服從社會發(fā)展秩序、實現(xiàn)自身的學(xué)生義務(wù)，并根據(jù)自身的社會秩序發(fā)展特點(diǎn)來確定自己的人際關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)在尊重權(quán)威上的體現(xiàn)。

二、五年一貫制高職新生班級管理工作中常出現(xiàn)的問題

（一）是否過分嚴(yán)厲

在以往的高職新生班級管理工作當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)班主任過分斥責(zé)學(xué)生，或是被班主任強(qiáng)迫去做“好事”現(xiàn)象。甚至還美其名曰這種斥責(zé)與體罰是對于學(xué)生的一種全新教育，忽略了在教育過程當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的正確做法，這一現(xiàn)象與我國當(dāng)前在教育發(fā)展的本意上是沖突的。因此在實際的五年一貫制高職新生班級管理工作當(dāng)中，還需要要求每一個班主任注意是否對于學(xué)生的管理過于嚴(yán)厲，了解每一個高職新生的主體需求。

（二）是否忽視特殊群體

社會的發(fā)展是五彩繽紛的，因此不同的高職新生在性格、智力以及家庭情況等因素也會參差不齊。基于此背景下，這類學(xué)生由于特殊的原因，在實際的新生活動當(dāng)中，經(jīng)常會存在一些不盡人意的不良現(xiàn)象，非常容易遭受到班級同學(xué)甚至是教師的忽略。因此在實際的五年一貫職高職新生班級管理工作當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)要求每一個班主任針對班級中的特殊群體進(jìn)行特殊照顧，避免歧視、忽略現(xiàn)象的再一次發(fā)生[3]。

（三）是否不切實際的期望

由上文可知，絕大部分的五年一貫制高職新生均處于初中畢業(yè)生，所以由于這類學(xué)生在生活中的獨(dú)立性與依賴性，大部分的班主任都會要求他們在日常的學(xué)習(xí)生活中不要“惹是生非”。然而這種不切實際的班級管理現(xiàn)象，反而令這些本該釋放獨(dú)特魅力的學(xué)生群體，在實際的學(xué)習(xí)生活中，缺乏年齡段應(yīng)有的自尊與自信。但顯然這種教育結(jié)果是任何一個班主任在管理工作中都不想看到的現(xiàn)象。

三、五年一貫制高職新生班主任班級管理的德育策略

（一）班主任等德育工作者必須迅速確立權(quán)威

大部分的五年一貫制高職新生在心理年齡的發(fā)展上正處于初步階段，所以這個年齡段的學(xué)生不僅缺乏對正確道德的有效認(rèn)知，同時更缺乏在自覺成熟上的道德判斷準(zhǔn)則，在日常的事件中主要體現(xiàn)出盲目性以及從眾性的主體特征。因此在實際的高職新生班主任班級管理工作當(dāng)中，除了要讓每一個高職新生都能夠正確了解學(xué)院的學(xué)風(fēng)基本準(zhǔn)則之外，還要幫助每一個高職新生實現(xiàn)同學(xué)之間的互動以及了解不同的任課老師。這也是由于，這個年齡段的高職學(xué)生在進(jìn)入一個新環(huán)境后，普遍存在較強(qiáng)的好奇心，甚至?xí)捎谧陨淼囊恍┎涣嫉赖滦袨椋瑢Π嘀魅紊踔潦侨握n教師開展各種挑戰(zhàn)與試探。因此，在高職新生班主的任班級管理工作中，必須要求每一個班主任都能夠以自身的獨(dú)特權(quán)威來填補(bǔ)高職新生在道德水平發(fā)展上的空白階段，并以此為引導(dǎo)彌補(bǔ)高職新生在年齡段特點(diǎn)上對于道德認(rèn)知水平上的不足，從根源上抑制不良道德行為習(xí)慣對于高職新生的影響。尤其是針對一些班級中非常容易出現(xiàn)的不良群體，還應(yīng)當(dāng)從根本上杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，從而為高職新生在德育水平的發(fā)展上，營造出良好且和諧的班級氛圍。

（二）針對處在不同道德發(fā)展階段的學(xué)生要采取不同的德育方法

首先，對于大部分從以人際和諧一致為定向發(fā)展階段的高職新生來說，這些學(xué)生道德水平發(fā)展不高的整體原因，是因為他們?nèi)鄙賹τ诘赖逻M(jìn)行全面的有效的判斷。因此在特定的場合下就呈現(xiàn)出機(jī)械化的行為特征，或者是呈現(xiàn)出盲目的從眾性反應(yīng)。所以對于這類學(xué)生的德育管理工作開展來說，主要就是幫助這類學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠培養(yǎng)他們德育判斷能力的全新情境教學(xué)。即教師在日常的課堂當(dāng)中必須要保持話題的新穎度與情感度，進(jìn)而創(chuàng)建出一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)積極向上的班級氛圍，這樣一來也能夠在潛移默化當(dāng)中，形成對這類學(xué)生獨(dú)特的道德水平提升方式[4]。

其次，對于少數(shù)處于以社會秩序和法則為定向階段的高職優(yōu)秀新生來說，雖然這些學(xué)生已經(jīng)能夠明顯區(qū)分社會觀點(diǎn)在道德水平發(fā)展的機(jī)動性，但從根本上來說，這種區(qū)分能力主要是來源于自身文化的積累或家庭背景原因，所以并沒有達(dá)到在道德區(qū)分上的原則化水平，仍然呈現(xiàn)出主觀性的明顯特征?；诖吮尘跋?，在實際的班主任班級管理德育策略的滲透當(dāng)中，首先必須要求每一個班主任工作者都能夠結(jié)合這類學(xué)生的發(fā)展日常，采用全新的教育形式開闊學(xué)生的視野，并以此為基礎(chǔ)，讓這些學(xué)生形成對普遍原理更為深入的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生在道德發(fā)展上的自覺性。其次需要注重的是，這些學(xué)生在評價上必須要采用全面評價的方法，實現(xiàn)在評價方法落實上的嚴(yán)格性與標(biāo)準(zhǔn)化，必須要用發(fā)散性的眼光與思維愛護(hù)這類學(xué)生。

最后，針對停留在以工具相對主義為定向發(fā)展階段的高職學(xué)生來說，這些學(xué)生在道德水平的提升上必須要求每一個班主任工作者都能夠具備耐心、科學(xué)的方法來開展道德教育工作。因此在實際的德育方法落實上，首先必須要求每一個班主任都能夠增強(qiáng)自身的道德水平，保持一個和善、平等心態(tài)去面對每一個學(xué)生，了解學(xué)生不為人知的心理狀態(tài)。其次，必須要注重在德育工作開展上的特殊技巧，揣測學(xué)生最為真實的內(nèi)心想法，再根據(jù)學(xué)生流露出的不同狀態(tài)形成獨(dú)特的道德交流。但總體來說，針對這些學(xué)生的德育教育方法必須要尊重學(xué)生的發(fā)展人格，并在適當(dāng)?shù)那闆r下采取一些關(guān)愛性的語言，保持在德育滲透過程當(dāng)中教師情緒的穩(wěn)定性，形成一段溫暖的、彼此信任的師生關(guān)系。

結(jié)論

綜上所述，五年一貫制高職新生班主任管理工作是一項值得探索與創(chuàng)新的工作，只有做好在學(xué)生心靈上的耕耘，才能夠獲得在班級管理上的收獲。因此，要想在實際的班主任班級管理工作中有效滲透德育教育，首先必須要注重在日常生活中對待學(xué)生的溝通態(tài)度以及教學(xué)方式，建立師生合作共贏的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)德育工作的應(yīng)用效果。其次，必須要注重在高職新生學(xué)生尊嚴(yán)上的維護(hù)，正確處理好學(xué)生所出現(xiàn)的各種情緒，進(jìn)而在根本上落實高職新生班主任管理工作的育人方法。除此之外，高職教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展的一項新生事物，還應(yīng)當(dāng)在今后的高職新生班主任管理工作中不斷學(xué)習(xí)與體會，根據(jù)高職新生的不同特點(diǎn)，找尋班主任管理工作的獨(dú)特規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜智純.對五年一貫制高職新生英語入學(xué)獎考試成績結(jié)果統(tǒng)計的分析與思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（04）：181-182.

[3]劉媛媛.論五年一貫制高職新生適應(yīng)教育的方法與對策[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015（03）：54-56.

[4]夏鋒.對高職院校五年一貫制新生教育管理的思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2014，29（03）：76-78.

作者簡介：

李春華，1983年，女，漢族，云南，本科，講師，管委會辦公室副主任（主持），教育管理（工程測量）

徐淑媛，1990.10，女，漢，江西臨川，大學(xué)本科 學(xué)士學(xué)位，助教，干事，研究方向：五年一貫制高職中職階段的學(xué)生教育