新課改背景下 普通高中音樂教育質量評價改革的策略

【摘要】本文論述新課改背景下普通高中音樂教育質量評價改革的策略，提出以核心素養為評價指向深化音樂課堂教學改革、創新評價方法完善評價機制、運用評價結果提升音樂教學質量等做法，旨在提高學生的音樂核心素養。

【關鍵詞】新課改 高中音樂 評價機制 實踐探索

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0107-04

音樂教育對提高學生的核心素養有著比較重要的作用。在古代，我國就已經非常重視音樂教育，把音樂列為“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）之一，要求學生必須掌握。遺憾的是，在當前的教育大環境下，高中音樂學科作為“小三門”和“非高考科目”，其教學純粹是應付、應景而存在，長期以來一直缺乏相應的評價制度和評價體系。由于科學系統的評價機制的缺失導致出現音樂教學改革進展緩慢、學生學習怠慢、教師教學散漫等一系列的不良現象。

在新課程理念下，無論是高中音樂課堂教學還是對音樂課程本身的評價，都要以全面發展學生綜合素質為目標。在這個背景下，教學方法的創新、新型師生關系的構建、教育質量的提高，都直接受到教育評價指揮棒的影響。本文從新課程標準的理念出發，對如何改革傳統音樂教育評價體系、完善新課程評價內容、改進評價方法等做了一些探索，也取得了一定的成效。

一、以核心素養為評價指向，深化音樂課堂教學改革

《廣西壯族自治區普通高中學生綜合素質評價實施辦法》中明確指出“藝術素養”主要考查學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。《普通高中音樂課程標準（2017年版）》也明確指出：“普通高中音樂課程的課程目標是學生通過音樂課程學習，參與各類藝術實踐活動，培養和發展音樂聽賞、表現與編創能力，保持并增進對音樂的持久興趣。”可見，學生綜合素質評價的藝術素養能力與音樂課程目標是一脈相承的。筆者認為，要著力培養和發展學生的審美感知、藝術表現和文化理解等音樂學科核心素養，就要以培養音樂學科的核心素養作為音樂課程教學質量的評價指標，從而不斷深化音樂課堂教學改革。

（一）立足核心素養的教學目標改革

過去的三維目標為情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。雖然新三維目標里也零散地包含有學生的核心素養，但是以學生核心素養為評價指向時，三維目標則顯現出指向模糊的缺陷。《普通高中音樂課程標準（2017年版）》明確提出了音樂課程目標為培育和發展學生的音樂學科核心素養，所以新一輪的課堂教學目標應緊緊圍繞審美感知、藝術表現、文化理解等3個能力來設定。每一節課都應設定學生在審美感知、藝術表現、文化理解方面各要達到怎樣的標準，如此改革方能使教學評價更有針對性和可操作性。比如《音樂鑒賞》模塊第三單元《醇厚的中原韻》一課，根據新課程標準筆者將教學目標設定為：

1.審美感知：聆聽《沂蒙山小調》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》三首民歌，通過對方言、旋律、節奏、作品結構、創作手法等元素的分析，感受民歌的地域風格，激發學生對中原民歌的熱愛之情，進而不斷提高學生的審美感知能力。

2.藝術表現：通過對方言的模仿、對旋律的模唱以及對作品結構的分析與解讀，使學生能夠深入藝術實踐與體驗中，從而使學生樂于參與藝術實踐活動，提高學生的藝術表現能力。

3.文化理解：理解民歌與方言、地域環境、歷史文化之間的關系，懂得民歌背后所承載的文化內涵，進而認識民歌的價值和魅力。

從以上教學目標我們可以看到，每一項素養都提出了明確的目標。那么，我們在評價這節課的時候就能根據教學目標準確地評價出學生已達到的素養水平。

當然，核心素養目標的改革并不是全盤否定過去的三維目標，它的設定一樣包含有過程與方法、知識與技能，以及情感態度與價值觀，它們相互交融、相伴相生。但核心素養目標更能體現新課程標準的教學理念。所以，以核心素養目標為課堂教學評價標準，更有利課堂教學改革的推進。

（二）立足于核心素養的教學方法改革

教學方法是達成教學目標的重要手段，方法得當與否直接影響教學目標的達成。傳統的教學以教師為中心、以教材為中心、以知識為中心，這對提升學生的核心素養作用不大。比如在欣賞山歌《彌渡山歌》時，如果我們一開始就提出“這首歌曲美在哪里？它有怎樣的風格特征？”等問題，那么學生往往無法回答，他們對音樂的美也僅停留在“感”上，而并不理解音樂美在哪里，學生的審美能力自然沒能得到提高。我們要采取以學生為主體、教師為引導的教學模式，采用情境法、參與體驗法、探究學習法等開展教學，不斷提升學生的音樂核心素養。以學生為主體，從可感可知的音樂特征出發，體驗音樂表現要素（旋律、節奏、速度等），體驗山歌的風格特征。如我們可以這樣提問：“歌曲的哪一部分更富有山歌的氣息？這一部分的音樂音響有什么特點？”95%以上的學生都能夠從音響特征辨析出歌曲的引腔部分更富有山歌氣息，只有不到5%的學生會回答錯誤。接著引導學生辨析這部分的音樂有什么特點，學生歸納總結了山歌具有曲調高亢、節奏自由的特點。再讓學生根據自己感知的山歌特點體驗引腔，讓學生在體驗的過程中加深對山歌的審美認知，并深刻感受山歌的藝術表現，從而深刻理解山歌因地域環境等因素造就的風格特征。

綜上所述，以核心素養為評價指向是傳統三維目標評價的繼承與超越，引發了教學目標、教學方法等一系列的改革，所以評價指向也應是新的評價，這種新評價既是新課程理念的體現，也是新時代、新高考對高中音樂教育提出的新要求。

二、創新評價方法，完善評價機制

音樂教學評價的考查內容諸多，比如學生的課堂表現情況、模塊學業結果、課外音樂實踐等。由于音樂學科的特殊性，無論哪一種評價內容，采用單一的評價方式都是不科學的。因此，我們要優化傳統的評價方式，創新評價方法，以完善評價機制。

（一）采用多維度評價學生的日常學習表現

學生的日常學習表現是教學質量評價內容之一，但傳統的評價方式大多以期末考試分數和教師單方面的總結性評語為主，缺乏對學生日常學習表現的評價。學生日常學習表現評價主要考查學生的學習態度和實踐表現，評價指標有學生學習的意愿、狀態、方法和效率。那么，我們該如何對學生的日常學習意愿、方法等進行記錄呢？玉林市博白縣中學的做法值得借鑒，該校根據課程標準的評價建議，采用學生自評、師評、生生互評等多種評價方式。該校在學校圖書館電子閱覽室、每層教學樓休息室的電腦以及家長手機上安裝學生綜合素質評價終端，學生利用課余時間把日常學習表現在評價終端的個人中心輸入日常學習記錄。教師則通過課堂觀察、提問、對話、課外活動參與情況、評閱核實學生自評輸入信息等方式，評價學生在學習過程中的興趣愛好、學習態度、學習方法及綜合能力等。同學互評則通過日常的了解在評價終端對學生的自評進行交流與評價。比如學生A參加藝術展演活動，那么學生A則在評價終端的個人中心輸入獲獎感言、名次等相關信息，其他學生看到這則信息后對其進行祝賀并給予評價，而教師則對信息的真實性進行核實，并根據證書的含金量和同學之間的互評信息以及課堂表現對學生A進行日常學習表現進行評價。

（二）通過多種考試形式評價學生課程模塊學習結果

學業質量水平測試是學生課程模塊學習情況的最佳檢測手段，它能反映學生經過學習后所達到的學業水平。由于音樂學科的特殊性以及眾多的課程必修模塊，無論采用哪一種單一的考試形式都是不科學的。比如《音樂鑒賞》模塊主要培養學生的審美感知素養和文化理解素養，顯然更適合以筆試和電腦測試相結合的形式進行評價;而《歌唱》模塊教學除了培養學生對聲樂藝術的審美素養，還注重培養學生的歌唱藝術表現素養，所以《歌唱》模塊可以通過筆試、電腦測試的形式考查學生對聲樂作品相關知識的掌握，通過面試考查學生的歌唱藝術表現能力，等等。根據各模塊的學習內容及培養要求，必修、選修所用模塊建議采用兩種考試形式，《音樂鑒賞》《音樂創編》《音樂基礎理論》等有關音樂理論類知識課采用筆試或電腦測試的形式進行評價;《歌唱》《演奏》《合唱》《合奏》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇》等藝術表現能力采用面試形式進行評價。面對如此復雜的考試形式，我們如何在有限的時間內進行有序的安排呢？以博白縣中學為例，該校利用課內、課外活動巧妙安排：期末時，教師根據課程內容編制期末測評卷，利用音樂課時逐班測評。目前在國家還沒有安排音樂統一考試的情況下，不占用其他課程的課時就完成了測評，為考試的實施提供時間上的可行性;面試考核則結合課外活動進行考查。

（三）通過課外實踐活動評價學生的藝術表現能力

藝術表現能力需要以面試的形式進行，這需要大量的時間和人力，在目前課時安排和音樂教師有限的情況下，很難做到像其他學科那樣統一時間、統一地點進行考試。因此，通過社團及課外活動評價學生的藝術表現力是一種非常有效的做法。一是學校成立合唱社團、舞蹈社團、吉他社團，大量感興趣的學生參與訓練，他們往往承擔學校表演活動或代表學校參加校外的比賽活動，教師則關注學生日常在社團訓練中的表現并登記在冊，收集參加各種校內外比賽學生的名單，根據獲獎等次及表現情況對學生藝術表現能力給予優秀、良好、一般等3個檔次評價。二是開展“大量”文娛活動讓有音樂藝術特長的學生得以展示。這個“大量”并不占用全校學生的合唱比賽、校園十大歌手比賽、班級紅歌比賽等活動時間，而是巧用學生的大課間時間。兩年前博白縣中學就開展了由音樂教師引領、校團委輔助的校園課間快閃活動，參與對象為全校師生及學生家長，節目形式不限，可演唱、演奏、舞蹈等，活動時間為每周一至周五下午的大課間15分鐘，以自愿為原則自主報名，由團委收集報名情況交給音樂教師審核節目并安排檔期，團委再設計打印海報宣傳。該活動得到了學校大力支持和推廣，由于快閃活動質量的不斷提高，吸引了大量有這方面特長的學生參與，每一學期的快閃活動檔期都安排滿滿當當。音樂教師則到現場對參加快閃活動的學生給予評價。這樣的藝術表現評價方案雖然沒有考查到每名學生，但是勇于表現的學生就會想方設法參加各種活動表現自己。

筆者認為藝術表現能力的評價最好的方式就是結合學校的各種活動進行，既隨意又不刻意，既省時省力又能為學生綜合素養評價提供依據，既提升了學生藝術素養又豐富了校園文化，等等。

三、運用評價結果，提升音樂教學質量

如果說教學活動是一個信息傳遞系統，教學評價則是這個系統的反饋機制。只有掌握教學評價這個信息反饋機制，才能了解教學系統的運行情況，有效地調節和改善教學系統的整體功能，以最佳的方式促進學生的發展，實現預期的教學目標和任務，提高教學質量。

（一）根據學生日常學習表現準確開設選修模塊

普通高中音樂課程包括6個必修模塊即音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創編、音樂育舞蹈和6個選擇性必修模塊即合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳等，所有模塊總課時為324學時。普通高中課程方案規定，每個高中學時在音樂課程中須獲得3個學分，修滿18個學時并通過考核評價即獲得1學分。可見，學校開設音樂課程有很大的選擇性。那么，教師如何選擇開設課程？這時學生日常學習表現的意愿、狀態評價結果就能反映學生對各模塊內容的興趣，教師可根據評價結果開設選擇性必修課以及調整下一屆的必修模塊內容。

（二）學生學業水平評價激勵教師改善課堂教學

音樂學業水平考試評價反映了學生在校期間音樂學業水平達成情況，也反映了學生各模塊課程的學習進度和教學成效。眾所周知，音樂課長期沒有考試約束，課時被占用，導致音樂教師很難完成課程內容，課堂上無效教學時常發生。而有了考試評價機制，情況則會不一樣：首先，教師要為了完成考核評價而教。其次，要為保證學業水平通過率實施有效教學。考試結果直接反映教師的教學質量，筆者相信每位教師都不想自己的教學質量排名倒數，出于教學需要以及個人聲譽，教師都將主動捍衛音樂課時。同時，學生學業水平結果直接激勵著教師優化教學目標、巧構教學設計、改進教學方法，進而提高課堂教學實效性，進一步提升教學質量。

（三）學生課外實踐評價提升學生藝術表現能力

藝術表現能力尤其突出音樂學科教學的表演性和實踐性。通過豐富多樣、生動活潑的音樂表演實踐活動，進行可感、可知、可比的音樂課程評價，不僅能調動學生參與的積極性，還能提高學生的藝術表現力進而增強他們的自信心，同時也能提升校園文化建設的檔次。如，博白縣中學快閃活動因為有了考核評價的依托，活動變得更加規范，由先前的隨意舉辦到有計劃、有組織地開展。開學伊始，校團委開始征集節目，音樂教師分批審查節目內容并給予適當點撥，同時將選拔質量優的節目反饋校團委，校團委負責打印張貼宣傳海報及安排表演。因為有了考核評價，學生的積極性也隨之提高，學生由被動點名參加變成了積極主動報名參加，甚至出現因時間問題排不上檔期的情況。也正是因為有了考核評價，節目質量不斷提高，學校將多期快閃活動首發學校抖音平臺，由于活動形式新穎、藝術性較高，得到社會的高度認可，單期點播量高達160多萬，某期活動視頻已被玉林晚報抖音公眾號轉載，學校也因該活動受到社會各界人士的關注，目前該活動已成為該校的一項辦學特色。

總而言之，藝術素養納入學生綜合素養評價，高中音樂教學評價實施也如火如荼地進行。但高中音樂教學評價不像其他學科那樣有眾多的經驗借鑒，教師應在實踐中不斷總結提升，完善評價機制。當然，本研究與思考也還存在諸多不足，我們將繼續深入探索，不斷總結經驗，以有效提高學生的音樂核心素養。

注：本文系廣西教育科學規劃課題“玉林市中小學教育質量綜合評價改革指標體系構建和運行機制研究”（2015A011）階段性研究成果。

作者簡介：羅歡（1978— ），廣西博白人，研究生學歷，正高級教師，研究方向為中小學音樂教育研究及民族藝術文化研究。

（責編 林 劍）