立足思政課堂，做好育人文章

王慶榮

摘要：思政課要想落實立德樹人根本任務，思政課教師就必須明確責任，提高素養，在課程目標的把握上站位要高，在課程資源的開發上眼界要廣，在課程環節的設計上思維要新，以高品質的課堂增強課程的吸引力、感染力和說服力，讓思政課有高度;思政課教師要立足活動型課程的要求，加強對現實問題的研究，通過多樣化的活動，引導學生在體驗中踐行，拓展課程的深度;思政課教師應著眼生活、訴諸真情，用真實案例講好中國故事，讓思政課入腦入心，讓學生真學真做，在情感共鳴中突出價值引領，讓課堂有溫度。

關鍵詞：高中思政課立德樹人

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”思政課要實現立德樹人的根本任務，教師就必須立足思政課堂，做好育人文章，讓思政課有高度、有深度、有溫度。

一、明責任，讓思政課有高度

習近平總書記指出，辦好思政課，關鍵在教師。教師研發課程、組織教學，教師專業素養的好壞、高低直接影響教育目標的實現。思政課教師首先必須明責任、有擔當，提高專業素養，在課堂上播撒善良與希望的種子、傳遞真理與正義的聲音，增強課程的吸引力、感染力和說服力，讓思政課真正成為立德樹人的主陣地。具體而言，思政課教師不僅要有傳道授業解惑的本領，更要有立德樹人的情懷、通古博今的視野、身體力行的擔當，在課程目標的把握上站位要高，在課程資源的開發上眼界要廣，在課程環節的設計上思維要新。

例如，教學“發展中國特色社會主義文化”一課時，我結合課標要求，立足核心素養，從政治認同、科學精神和公共參與三個角度設定了教學目標，即引領學生認同中國特色社會主義發展道路，認同中國共產黨的領導地位，認同馬克思主義及中國特色社會主義理論體系在中國文化發展中的指導地位;在對待傳統文化及外來文化時，理性分析不同文化的影響，科學地選擇發展道路;通過教學活動，培養學生積極、主動參與文化建設的責任感和主體意識，引領學生為建設社會主義文化強國貢獻力量。

圍繞這一目標，我翻閱了大量的歷史資料，最終確定以中華文化復興之旅為主題，將教學內容設置為“尋夢、筑夢、圓夢”三個篇章。在“尋夢”環節，通過電影《建黨偉業》，讓學生身臨其境地感受五四運動前夕的風云變幻，并穿越時空進行角色模擬，投身于未名湖畔那一場轟轟烈烈的大辯論中，在不同觀點的交鋒中感悟文化發展道路的選擇有其歷史的必然性，培養學生的科學精神，增強政治認同。在“筑夢”環節，以電影《戰狼2》為例，通過國產大片的崛起，探尋當代中國文化發展的道路，激發學生的愛國熱情。在“圓夢”環節，緊扣文化自信，以提高全民族文化創造活力為切入點，通過設計文明城市創建標語，引導學生積極參與社會主義文化強國建設，培養學生公共參與意識，凸顯教學主題。三個篇章圍繞主題，環環相扣，從歷史中走來，在現實中求索，為未來創新，呈現出一種育人的張力。這樣的教學，不再是簡單地講授知識，而是從立德樹人的高度，培養學生的文化自信與政治認同，堅定學生走中國特色社會主義文化發展道路的信念，立意高遠而又形式活潑，有利于學生在歷史與現實的交匯上感悟、提升，收到了良好的教育效果。

二、重踐行，讓思政課有深度

隨著教育改革的深入，思政課正逐步發展為以學科核心素養為主導的活動型課程。活動型課程的基本要求之一是課程內容活動化，這就要求思政課教學必須加強對現實問題的研究，在真實的社會情境下，立足課程要求，在體驗與踐行中拓展課程深度，實現學以致用的目標，彰顯思政課的學科魅力。

例如，在教學“世界是普遍聯系的”一課時，我結合滁州發展實際開展教學活動：請運用普遍聯系的觀點，為滁州市旅游宣傳設計一句廣告語。這一問題要求學生在生活中尋找聯系，在實踐中尋求創新，猶如一道趣味挑戰題，很好地調動了學生參與的熱情。為完成這一學習任務，學生分組合作，積極探究，通過查閱資料、走訪社區、社會調查、集中研討，提出了許多富有創造性的宣傳廣告語，并對滁州市已有的旅游宣傳標語進行了分析、探討，提出了修改意見。在活動中學生們感到，要想避免千城一面，突出滁州特色，就必須抽絲剝繭，深刻挖掘聯系的多樣性，找到滁州歷史的根及旅游發展的魂;要想在宣傳的過程中避免虛假、實事求是，就必須注重聯系的客觀性，摒棄似是而非的聯系。整個探尋過程更讓學生明白了生活處處有聯系、處處有哲學，哲學的功用就在身邊。最后，學生將本次活動的最終成果《關于滁州市旅游宣傳標語的研究報告》寄給了滁州市旅游主管部門，受到了歡迎與好評，學生也深受鼓舞。

這種以實際問題引領學習過程、以實踐活動拓展學習空間的做法，讓學生在社會實踐活動中感悟了道理、培養了能力，實現了活動型課程的要求，也提升了課程的深度。這樣的學習基于解決現實問題的需要，思政課上學到的知識成了學生行動的方法論，思政課賦予了學生智慧與思想。

三、潤心靈，讓思政課有溫度

為了讓思政課入腦入心，讓學生真學真做，思政課必須著眼生活、訴諸真情，用真人真事喚醒學生的真情實感，用真實案例講好中國故事，在情感共鳴中突出價值引領，讓課堂有真情、有溫度。

例如，在教學“價值的創造和實現”一課時，我引用“安徽好人”嚴明友的事例。嚴明友是滁州市定遠縣的一位退休教師，為了讓農村孩子也能和城里孩子一樣聆聽到動人的音樂，老人在退休后義務為農村孩子上音樂課。為提升自己的音樂素養，時年78歲的他帶著省吃儉用攢下的一萬多元錢去北京學習鋼琴，并在學習結束后為學校購置了一臺鋼琴，從此簡陋的教室里也有了最動聽的音符。老人今年已經九十多歲了，卻依然堅持為孩子們唱紅歌、講革命故事。用學生身邊好人的事跡作例子，也更容易激發他們內心的信服和感動。

又如，在講授中華民族精神時，我以林覺民的《與妻書》為例，這是他在英勇就義前寫給妻子的一封信，信中沒有轟轟烈烈的豪言壯語，沒有驚天動地的慷慨激昂，有的只是無盡的思念與哀傷，但是為了民族大義，縱有萬般不舍，最終還是毅然離去，如追求光明的飛蛾，縱然粉身碎骨也在所不惜。在讀這封信時，學生與我均熱淚盈眶，此刻，民族精神已不再是書本中短短的幾行文字，民族精神背后所凝聚的夢想、所包含的奉獻、所喚醒的力量深深地鐫刻在學生的心靈深處。這樣的思政課堂，是對心靈的一次洗禮，也是對信仰的一次升華。

有人說教學是一門“引導”的藝術，而“引導”不僅是一種教學智慧，更是一種價值追求。在風云變幻的時代洪流中，思政課教師必須靜下心、定下身，明確責任，提高素養，注重踐行，以情育人，才能打磨出有高度、有深度、有溫度的課堂，才能為中華民族的偉大復興培養合格的建設者與接班人。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹