運用世界衛生組織康復勝任力架構研究適應體育教師學科教學內容知識

楊亞茹，盧雁

北京體育大學中國殘疾人體育研究中心，北京市100084

0 引言

2021 年世界衛生組織發布《康復勝任力架構》(Rehabilitation Competency Framework,RCF)[1]。該架構是康復領域第一個適應于多學科、跨領域人才通用的勝任力架構，是世界衛生組織基于全球健康人力資源架構建立的適用于康復領域的勝任力架構，對發展康復專業人員的康復勝任力、開展專業培訓、進行康復人力資源鑒定具有重要意義，也為我們研究適應體育教師勝任力以及在具體領域的特征提供標準的理論架構和工具。

特殊教育以及適應體育教育是服務于殘疾兒童的重要領域，是與康復交叉的教育科學領域，運用RCF建立通用的特殊教師和適應體育教育教師勝任力架構，并根據特殊教育和適應體育的情景和工作流程，鑒定和標準化相關勝任力架構和內容，有助于提升特殊教育和適應體育領域專業人員的勝任力水平。

在特殊教育和適應體育領域，教育活動涉及5 個領域：學生、教師、教學過程、課程和教學評價。其中教學是特殊教育和適應體育教師最重要的活動之一，在教學活動中，教師需要具備特殊教育的理念與知識，適應體育教學內容知識，適應體育教學設計知識與技能，適應體育教學策略、方法與風格，適應體育課堂教學管理，適應體育課堂指導，適應體育課堂支持，要求教師應該具備學科教學內容知識和技能，形成適應體育教師的核心勝任力架構。

本研究應用RCF，并參照美國《適應體育國家標準(第三版)》(Adapted Physical Education National Standards,APENS-3)和國家的相關文件和標準，系統研究適應體育教師的學科教學內容知識結構和核心構成要素(圖1)，以豐富和完善RCF 針對特殊學校體育教師的相關結構和內容，并且為體育和特殊教育領域教師的教學能力鑒定、繼續教育課程和繼續教育能力培訓，以及績效評估方面提供理論和方法支持。

圖1 基于RCF適應體育教師教學內容知識架構

1 特殊教育和適應體育教育專業人員的勝任力與教學活動

1.1 特殊教育和適應體育活動

適應性體育活動被定義為針對體育活動中的損傷、活動限制和參與局限的一個跨學科的實踐和理論知識體系。它是一個提供服務的專業和學術領域，支持接受個體差異的態度，倡導獲得積極的生活方式和運動，并促進創新和合作的服務提供、支持和賦權。適應性體育活動包括但不限于體育教育、運動、休閑娛樂、舞蹈、創意藝術、營養、醫學和康復[2]。

適應體育教師是從事適應體育教育的專業人員，專門從事教育，特別是適應體育教育活動。該類教師還應該擁有評估、個性化教育規劃、有效教學，以及通過學生成績評估教學效果等方面的知識。適應體育教師以各種方式展示學科能力[3]。

特殊學校的教師作為在殘疾兒童領域工作的康復專業人員，應該基于RCF對其勝任力進行系統研究。

目前我國學校中為各類殘疾學生提供教育康復服務的教師主要包括融合學校的教師和特殊教育學校的教師。前者主要為各類殘疾學生提供融合式教育服務，后者主要提供個別化教育服務，他們都屬于在學校環境中實施教育康復服務的專業人員。在學校環境中實施教育康復服務的教師除了具有一般教師的特點外，還應具備特殊教育教師的特點。適應體育教師除了需要理解康復、殘疾等概念，還要以人為本，以殘疾兒童康復需求為中心，考慮個體、家庭、社區實際健康情況，尊重其功能需求和偏好，通過體育的手段和措施，讓特殊需要學生受到健康教育，并能積極參與自身康復過程，努力實現功能康復最大化。適應體育教師是多學科康復專業人員的重要組成部分，在教育環境下，為特殊兒童提供教育和支持服務，旨在為有特殊需要的學生賦權增能。

1.2 基于RCF 構建適應體育教師的勝任力架構和內容

RCF 是世界衛生組織在全民健康覆蓋的全球勝任力架構下，依據康復科學和康復服務的情景要求所建立的勝任力架構，是康復情景下健康人力資源的勝任力模型[4-5]。RCF 將勝任力界定為在執行任務過程中整合運用知識、技能、價值觀與信念的可觀察到的能力，由實踐、專業精神、學習與發展、管理與領導力、研究5 大領域構成，采用標準化的結構和術語，為不同類型康復工作者提供有效完成相關活動的核心勝任力框架[1]。RCF具有標準化、統一的結構和術語，并可以根據不同的情境進行重新建構[4]。適應體育教師教學的勝任力架構和內容也可以根據RCF 進行構建。

特殊需要學生在學校環境中接受教育，關系到特殊需要人群健康福祉；而其能否接受到優質體育教育，對特殊學校學生的身心健康發展有直接作用，影響其是否能在社會化過程中被賦能。為促進融合體育教育工作環境中的包容性發展趨勢，社會發展對適應體育教師提出全新的勝任力要求。教育學知識和有效教學以提高學生成績的能力是任何教師的基本屬性。

要想成為高素質體育教師，除了其他與工作相關的專業技能，如協作教學、跨學科咨詢教學、行為管理等技能外，還必須表現出有效的教學行為[2]。這就要求適應體育教師具備教學勝任力，即學科教學知識，具體包括學生適應體育方面的知識、適應體育教學過程的知識、適應體育課程的知識、適應體育教學評價的知識，以及適應體育教師的知識。適應體育教師需要從這5 個方面構建并在教學中不斷強化自己的學科教學知識，進而提升其專業化水平，以適應教學活動的要求。

2 基于RCF 的適應體育教師勝任力架構和學科教學內容知識架構

2.1 基于RCF的適應體育教師勝任力結構和內容

通用學科教學知識是教師完成教學活動必須掌握的知識和技能，特殊學校教師只有具備實踐領域和學習與發展領域的核心勝任力，才能高質量完成教學活動。學科教學知識和技能是重要的教學相關核心勝任力。

勝任力主要用于判斷、預測、區分個體在適應并勝任不同環境、情景的特定工作崗位需求中呈現出被公認的優異表現所具備的能力或素質[5]，已成為人員選拔、專業和教育培訓、人力資源考核認證的重要工具[3]。康復勝任力包括5 個領域，并圍繞著核心價值觀與信念。這些領域包括實踐、專業精神、學習與發展、管理與領導力，以及研究，它們共同確定了康復工作者如何能以有效地執行(勝任力)，以及他們做什么(活動)[5]。

實踐領域包含與康復工作者與需要康復的人及其家庭之間互動有關的勝任力和活動，包括建立適當工作關系所需的勝任力和活動，以及評估、計劃、供干預措施、溝通和決策[6]，直接指向教師教學所應具備的勝任力。學習與發展領域包括與康復工作者專業發展相關的勝任力和活動，該領域的勝任力和活動與專業發展、教學和學習有關，直接指向教師自身學習與發展的勝任力——繼續教育。

基于RCF的教師教學勝任力主要從實踐領域和學習與發展領域來構建，并歸類為教育的五大組成部分。在實踐領域的知識中，學生學習需求，學生的認知、情感、動作發展水平，學生已有的知識技能水平，學生所處的教學環境(普通學校、特殊教育學校、康復機構、社區)可歸類為關于學生的知識；教育學知識，教學內容知識，教學設計知識與技能，教學策略、方法與風格，課堂教學管理，課堂指導，課堂支持可歸類為關于教學過程的知識；課程設計、課程開發可歸類為關于課程的知識；診斷性評價、形成性評價、終結性評價可歸類為關于教學評價的知識。在學習與發展領域的知識中，倫理、繼續教育可歸類為關于教師的知識(圖2、表1)。

表1 基于RCF教師教學勝任力與通用學科教學知識架構

圖2 基于RCF的適應體育教師學科教學知識

2.2 體育教師的學科教學內容知識的結構

研究教師學科教學內容知識并將其應用于體育學科教學領域，對于發展教師的學科教學勝任力具有重要意義。通用學科教學內容知識與體育學科教學內容知識結構見表2。

表2 通用學科教學內容知識與體育學科教學內容知識

Shulman 最早提出學科教學知識(knowledge)，是教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合[7]。包括7 類知識：①學科內容；②學科教學；③課程；④一般教學法；⑤學生及其特性；⑥教育情境；⑦教育目標與價值。

在體育教學領域，Grossman 在Shulman 的基礎上，將學科教學知識分為4 類：①學科教學目的，即關于學科性質、學生學習內容的知識或觀念；②學生理解；③課程和教材；④特定主題教學策略[8]。1993年，Cochran 在整合建構主義理論和格羅斯曼理論模型的基礎上，對Shulman 的理論進行增添和修補，提出學科教學認知(knowing)發展結構模型，由四部分組成：學科內容知識、教學情境知識、學生的知識、教學法的知識[9]。自20 世紀末開始，學者們以Shulman的理論為基礎，在與具體學科結合的實踐中，形成各具特色的知識領域，大體可分為5 個部分：關于學生的知識、關于教師的知識、關于教學的知識、關于課程的知識、關于教學評價的知識。

在體育教學情景中，大多數學者認為學科教學知識包括教師對學生的知識(如學生如何學習、發展，學生所處的文化)、教育學知識(如有效的管理和指導)、課程知識(如課程模式)、背景知識(如社會階層和當地學生行為標準)和內容知識[10]。作者的認識論不同，描述特定知識庫對學科教學知識影響的理由不同[10]。

在關注教師質量的同時，人們還關注內容知識在學習環境中的作用[11]。該論點基于內容知識影響教學內容知識的假設[8,12-13]。Shulman 不僅將內容知識和教學內容知識看作影響教學和學生學習的知識基礎，還將它們置于其他五個知識基礎內：課程知識、一般教育學知識、學習者及其特征、教育背景知識、教育目的。他將這些概念化為影響學生學習的相關平行影響。在提出這個模型后不久，他又修改了這種關系，即知識庫通過教學內容知識發揮作用[14]。在Shulman對教學內容知識研究二十多年后，教師的內容知識被認為是影響教學內容知識以及學生學習最有影響力的知識庫[12,15-16]。

隨著對教師教學內容所需知識深度的大量關注和討論，Ball、Thames 和Phelps 在數學教育中確定了兩種不同形式的內容知識：公共內容知識和專業內容知識。公共內容知識指完成數學任務所需的知識和技能，如計算答案或更一般地解決數學問題；專業內容知識代表數學推理和錯誤分析的知識和技能。他們將公共內容知識描述為任何在該任務中受過教育的人所擁有的知識，而專業內容知識是教師教授內容知識所特有的“特殊知識”[11]。

Ward 等[17]應用這個框架定義體育中的內容知識：公共內容知識指教師對執行活動所需的游戲規則、概念、禮儀、安全、技術和戰術的知識，而專業內容知識指教師對錯誤、教學任務和公共內容知識教學所需的任務展示的知識。

許多人已經認識到需要增加體育教師的內容知識，教師內容知識的深度與他們組織、代表和適應體育教學的能力有關[18-22]。

3 基于RCF適應體育教師學科教學內容知識的構建

3.1 基于RCF的適應體育學科教學內容知識架構

適應體育教師學科教學內容知識架構是在體育學科教學知識架構的基礎上加上特殊教育情景形成的。特殊教育有別于常規教育，具有“特殊性”，主要表現在5 個方面：教育對象、教育地點、教學內容與教學目標、教學方式、施教者。本研究基于RCF，并參照APENS-3，構建關于適應體育教師學科教學內容知識的架構，涉及學生、教學過程、課程、教學評價、教師5個方面內容(圖3、表3)。

表3 適應體育教師學科教學內容知識架構

圖3 基于RCF適應體育學科教學內容知識架構

3.2 關于學生參與適應體育活動的知識

了解學生身體情況和學生所處的教學環境(特殊教育學校、康復機構、社區)。適應體育教師需要熟知一些重點障礙類型的相關信息，包括障礙的定義、障礙的病因及其對身體和運動屬性的影響、障礙的嚴重程度、學習功能障礙、社交情感障礙、健康和醫療問題，以及獨特的溝通注意事項。APENS-3 列出10類障礙類型，包括孤獨癥譜系障礙、聾/盲、情緒障礙、智力殘疾、多重殘疾、骨關節損傷、其他健康障礙相關類型(如哮喘、注意力缺陷障礙或注意力缺陷多動障礙、糖尿病、癲癇等)、特定學習障礙、言語和語言障礙和腦外傷。以孤獨癥譜系障礙學生為例，相關的內容知識涉及：個體的獨特屬性，病因及其對身體和運動屬性的影響，分級，學生的學習功能障礙、社交情感障礙、健康和醫療問題、在言語和語言發展方面的障礙。

認識學生所處的教學環境(特殊教育學校、康復機構、社區)，以便制定個別化教育計劃。

3.3 關于適應體育教學過程的知識

主要涉及適應體育教學設計知識與技能，適應體育教學策略、方法與風格，適應體育課堂支持。

適應體育教師需要在教學設計中說明學生的病史，根據學校政策制定適當的監督計劃，考慮學生與教師的比率、考慮班級規模和組成計劃，滿足殘疾人需求的活動和游戲。

適應體育教師需要適當采取相應的教學策略，展示各種教學風格，以促進體育教學。了解指揮式教學、互動式教學、任務式教學、個性化教學、引導式發現教學、發散式或探索式教學的特點，有效促進學生體育學習；了解如何使用不同教學方式呈現任務；了解如何使用不同教學風格和方法有效分析進度并向殘疾人提供反饋。

適應體育教師需要采用一些應用技術、輔助設備和移動設備完成體育課堂支持。了解增強和替代交流所包括的交流形式(口語除外)，以補充或替代有障礙的交流方式；確定用于殘疾人的設備，如改裝座椅、拐杖、矯形器等；了解移動輔助工具(如輪椅、踏板車等)的使用如何增強不同類型殘疾人參加體育活動的能力。

3.4 關于適應體育課程的知識

涉及適應體育課程設計和開發。

在適應體育課程設計方面，教師需要了解哲學、心理學和社會學因素如何影響課程目標的選擇；認識體育教育中存在的課程模式，如運動教育、健身、發展、活動為本、人文/社會發展和個人意義，各種課程模式的優缺點，以及它們如何適用于殘疾人；了解教育趨勢的影響，如全納教育、循證方法、通用學習設計和基于結果的教育對體育課程的影響。

在適應體育課程開發方面，教師需要了解如何評估普通體育課程的基本假設是否適用于殘疾人；了解如何使用學習者需求評估來評估普通體育課程對殘疾學生的適用性；了解殘疾學生可能需要專門設計的體育課程滿足他們的需求；了解如何根據個別化教育計劃制定與課程目標一致的學習目標；了解如何設計和適當評估學生的學習經驗。

3.5 關于適應體育教學評價的知識

主要涉及診斷性評估、形成性評估和終結性評估。

在診斷性評估中，適應體育教師需要了解使用測量結果確定教育需求；了解如何解釋測量結果并將其用于教學計劃；了解身體和運動健康測量之間的關系，基本的運動技能和模式，水上運動、舞蹈、個人和團體游戲和運動的技能以及功能性生活技能。

在形成性評估中，適應體育教師需要了解評估殘疾人進步的重要性；了解選擇殘疾人可以成功實現的教學目標的重要性。

在終結性評估中，適應體育教師需要了解在報告評估結果時如何使用有關殘疾人的適當陳述；了解綜合評估報告的基本組成部分，用于提出規劃建議；了解如何將身體健康和運動表現評估報告和建議與其他團隊成員的報告和建議聯系起來。

3.6 關于適應體育教師的知識

適應體育教師需要理解并尊重教育工作者和其他與學校相關的專業人員在維護其專業標準方面的角色和責任；理解并重視適當的職業行為，如保護學生個人和家庭信息的隱私和安全，接受對從事兒童、青少年和青少年教育的專業人員的標準需求；理解持續專業發展的必要性；理解倡導殘疾人教育需求的責任。

適應體育教師還需要通過繼續教育使自己得到不斷提升，以更好適應學生發展的需求。

4 適應體育教師學科教學內容知識的應用

基于RCF構建的適應體育教師學科教學內容知識架構和內容確認了適應體育教師在特殊教育情景下完成的不同類型活動，以及有效完成這些活動的核心勝任力和教學內容知識，對特殊教育、學術機構、教育工作者、職業認證機構和監管機構有重要意義。該理論架構不僅可以用于指導特殊教育監管部門建立適應體育工作者的職業標準和職業認證與鑒定標準，還可以用于指導適應體育教育機構開發適應體育教師繼續教育課程并對其進行繼續教育培訓，最后還可作為指導適應體育服務機構建立評價適應體育工作者績效的方法和工具。

4.1 適應體育教師職業教學能力鑒定

康復勝任力是建立康復職業能力標準、進行職業資格和職業勝任力認證的重要工具[6]，基于康復勝任力構建的適應體育教學內容知識可以進一步鑒定教師的職業教學能力。適應體育行業需要關注從業人員的獨立教學水平和有效教學行動，即教學能力。由于目前國家還未出臺適應體育教師相關的勝任力政策，為滿足社會對適應體育教師人力資源的需求，達成適應體育教師職業教學能力要求、執業教學資格要求、專業教學能力要求的一致性，可以使用基于RCF構建的適應體育教師教學內容知識整體架構，系統地應用于適應體育教師人力資源規劃和教學能力鑒定[23]。

4.2 適應體育教師繼續教育課程和繼續教育能力培訓

基于康復勝任力構建的適應體育教學內容知識可以結合APENS-3，從專業成長(關注有關體育教育領域的問題并且更新最新的文獻內容)、文獻內容(通過訂閱和閱讀體育期刊，了解最新的體育教育文獻內容)、專業組織(與解決體育教育問題的專業組織互動，支持國家、地區組織的關于促進體育教育的活動，了解這些活動相關信息，知道如何加入)、技術(了解如何使用技術作為傳播與體育有關的信息的技術)、教學認證(明確保持當前教學認證的必要性)等維度出發，構建適應體育教師繼續教育課程。

推廣基于RCF的適應體育繼續教育項目和課程體系，對于建立高質量適應體育繼續教育項目有重要意義。此外，通過繼續教育，也為適應體育教師的自我提升和專業發展提供晉升與發展資源。

4.3 適應體育教師績效評估

適應體育教師教學內容知識可作為基于勝任力進行績效評價的方法或工具，幫助適應體育教師確定康復服務是否達到預期目標，促進體育教學水平和質量提升，清晰地對適應體育教師進行績效評價。

在制定適應體育教學規劃時，適應體育教師教學內容可用于使服務的提供、教師的能力和活動、學生的需求和服務目標保持一致，識別適應體育教師的知識和技能差距和績效，定義工作表現，提供評估適應體育教師能力的標準，分析存在的勝任力差距。

5 結論

本研究應用RCF，并參照APENS-3，系統研究適應體育教師的學科教學內容知識結構及其核心內容，研究成果可以應用于適應體育教師教學能力鑒定、繼續教育課程開發及勝任力培訓，以及教學績效評估。

利益沖突聲明：所有作者聲明不存在利益沖突。