基于英語學習活動觀的高中英語單元整體教學設計
——以Unit 1 People of Achievement為例

鄭麗靜

引言

自2020年秋季起，福建省普通高中起始年級全面實施新課程，使用新教材。隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的實施和新教材的使用，教學研究者及一線教師普遍認同開展大單元教學，整體把握學科核心素養培養（崔允2019）。《課程標準》明確英語學習活動觀是英語課堂的基礎形式，是保障核心素養落地的重要途徑之一。如何在課堂教學中實踐英語學習活動觀是教師面對的現實問題。

一、基于英語學習活動觀的高中英語單元整體教學相關理論

英語學習活動觀指在主題意義引領下，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，習得語言知識，提升語言技能，促進多元思維發展，增進文化理解（教育部 2020）。單元是承載主題意義的基本單位。在單元整體教學中，課堂教學不再是零散的，而是圍繞主題的統整式的。單元整體教學成為推動深度學習、促進核心素養目標落地的重要抓手（胡潤、陳新忠 2020）。王薔、周密等（2021）指出，“在大單元教學設計中，教師應樹立大觀念意識”。大觀念是學科育人最具有價值的知識，統領課程內容的組織、教學活動的設計和學業評價的方式，體現單元整體教學的整體性和關聯性。

單元設計的關鍵在于“整合”。單元整體教學設計指教師基于《課程標準》，圍繞主題，在對教材中的多模態語篇進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學生的需求，搭建起的一個由單元主題統領、各學習板塊次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念（王薔、孫薇薇，等 2021）。

二、基于英語學習活動觀的高中英語單元整體教學實踐

下面以新人教版（2019）高中《英語》選擇性必修一Unit 1 People of Achievement為例，闡述單元整體教學設計。

（一）整合單元內容，確定單元教學目標

本單元圍繞“卓有成就的人物”主題展開，主題語境為人與自我、人與社會，涉及較多的單元主題相關詞匯。從語篇類型看，本單元的多模態語篇涵蓋了新聞報道、人物傳記、單元主題對話、視頻、演講、雜志人物介紹、人物自傳體散文代表作，介紹的人物包括屠呦呦、愛因斯坦（Einstein）、梅蘭芳、簡·古道爾（Jane Goodall）等，他們在不同的領域取得了卓越的成就。單元學習內容見下表。

Unit 1 People of Achievement單元學習內容

此外，單元語篇中涉及了非限制性定語從句。在學習過程中，學生通過聽、說、讀、寫、看把握單元的主題意義，了解不同類型語篇中對人物外貌、品質、成就、貢獻等的描寫。通過不同領域的人物介紹，學生能了解國內外多個領域的人物及其經歷、貢獻等，探索這些人物的共同品質，深入理解“偉大”的含義。

基于對單元內容的深入研讀，對本單元各語篇的主題意義進行了整合，并根據各語篇意義之間的關聯，提煉出學生需要逐層建構的核心學習維度：偉大的人物，偉大背后的含義，我們應欽佩什么樣的人。基于這三個層次的學習緯度，整體設計單元學習目標——建構對卓有成就的人物的認知、態度和行為選擇（見下圖）。通過本單元的學習，學生能夠主動收集、整合、總結人物信息和經歷，分析這些人物獲得成功的原因，歸納杰出人物的共同品質，深入理解“偉大”的含義，思考成長的意義和未來努力的方向。

Unit 1 People of Achievement單元整體教學目標及課時分配

（二）基于單元目標，設計主題探究活動

單元目標的實現主要取決于學生對每個語篇的學習。下面以單元的第一個閱讀語篇Tu Youyou Awarded Nobel Prize為例，探討如何通過英語學習活動開展閱讀教學，實現主題意義探究。

語篇的體裁為專題新聞報道，介紹了屠呦呦獲得諾貝爾獎和她帶領團隊為治療瘧疾發現并提取青蒿素的過程。正文共四段，其中，第一、四段為新聞內容，第二、三段為青蒿素的發現和提取過程。作為一篇新聞報道，文章使用了大量的具體數據及事實性信息，說明屠呦呦及其團隊科學研究過程的艱辛和青蒿素發現的巨大價值，同時結合人物的具體事跡及對人物語言的直接引用，刻畫人物形象。這些語言特點能加深讀者對屠呦呦獲得諾貝爾獎這一新聞事件及屠呦呦這一人物的認知。學生閱讀語篇，歸納屠呦呦及其團隊獲得成功的原因，概括介紹屠呦呦團隊發現青蒿素并成功治療瘧疾的過程。在此過程中，學生可以感受到屠呦呦及其團隊的艱辛和偉大，了解傳統中醫藥對人類健康和世界發展的突出貢獻和價值，并反思自我，為成為“有價值之人”作好人生規劃。

本堂閱讀課從內容、語言、思維三個層面解讀語篇，并根據黃遠振、黃睿（2019）提出的“讀思言”教學模型設計構念。讀思言教學模型關注知識的輸入、內化及輸出，符合認知規律，兼具科學性與可操作性，與學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的英語學習活動相契合。

課時教學目標：

1.了解屠呦呦的生平和她發現青蒿素的主要研究過程，分析和探討屠呦呦獲獎的原因。

2.掌握專題新聞報道語篇的標題特征、結構特征、語言特點。

3.深入理解“偉大”的含義，思考成長的意義和未來努力的方向——成為有價值的人。

Step 1：Warming up

Activity 1：Brainstorm&describe the great people with descriptive words

【設計說明】以本單元將要出現的幾位對人類有貢獻的人物的圖片導入，讓學生描述這些人物的成就，旨在喚醒他們對卓有成就的人物的崇敬之情，讓他們快速進入本單元的主題語境。同時設置運用描述性詞匯對人物進行描述的任務，引導學生理解單元開篇引言：“努力不是為了功成名就，而是為了成為有價值的人——愛因斯坦”。

Step 2：Reading

Activity 2：Analyse the passage genre

Q1：What is the main idea of the passage?

Q2：What is the genre of it?

Q3：What is the structure of the passage?

Activity 3：Figure out the detailed information

Q1：What descriptive words are used to describe Tu Youyou in the passage?

Q2：What are the supporting facts?

Q3：What is your opinion about them?

quality committed patient fact opinion

Activity 4：Appreciate the language

Q：What is the language feature of the text?（pay attention to title，structure，voice，mostly facts，lots of numbers）

【設計說明】閱讀環節——學習理解活動。給學生充分的時間進行獨立閱讀，通過對文章主要內容、結構的大致了解，進行文章體裁及其語言的分析，使其明白專題新聞報道的獨特性——新聞＋故事，并在瀏覽段落后能快速定位新聞段落和故事段落。引導學生找出文中對屠呦呦的描述性詞匯——committed和patient，讓他們在了解故事的基礎上，再次提煉體現這兩種品質的事實依據。詢問學生的觀點，加深他們對屠呦呦個人魅力和科學精神的領會。最后，引導學生關注新聞報道的結構特征和語言特點。

Step 3：Thinking

Activity 5：Video appreciation

Video appreciation：BBC names Tu Youyou as icon of 20thCentury

Q：Is Tu Youyou a person of success or more a person of value?Why?

【設計說明】思考環節——應用實踐活動。在分析全文后，讓學生欣賞BBC對屠呦呦的介紹。通過視頻欣賞的形式回顧屠呦呦及其團隊的偉大貢獻，回扣單元開篇引言——愛因斯坦關于人生價值的理解，讓學生討論屠呦呦的個人成功和社會價值，鼓勵他們結合視頻及文本內容，以口頭形式評價屠呦呦的成就。

Step 4：Expressing

Q1：After knowing Tu Youyou’s news and story，what impresses you most?

Q2：Do you want to be a person like To Youyou?Why?

【設計說明】表達環節——遷移創新活動。通過上面的學習活動，學生可以感受到屠呦呦及其團隊的艱辛和偉大，了解傳統中醫藥對人類健康和世界發展的突出貢獻和價值，并反思自我，為成為“有價值之人”作好未來職業和人生規劃。同時，通過課堂內的輸出交流和分享，提升學生對單元主題的進一步認識。

三、反思與總結

通過單元整體教學，教師可以在主題意義引領下從上位的角度整體把握單元教學內容的學科育人價值，在充分考慮單元主題及各部分教學內容之間關聯的基礎上，設計單元教學目標，安排教學內容和課時，從而優化教學效果。在開展基于英語學習活動觀的單元整體教學設計時，教師在課堂教學中開展學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的學習活動時應注意以下幾點：

第一，正確把握英語活動要義，實現準確導入。在英語學習活動觀背景下開展閱讀教學，教師應準確把握英語活動的要義。踐行英語學習活動觀的課堂并不單指場面的熱鬧，而是更側重學習活動中學生思維的活躍。學習活動導入環節應精準化，充分調動學生參與的積極性，讓他們在第一時間有意愿、有興趣融入討論，從而實現英語閱讀活動的高效性。

第二，實施問題驅動指導，開展活動。高中生已經有了較高的英語知識整合和閱讀分析能力。因此，在閱讀指導過程中應給學生充分的時間進行獨立閱讀，且問題的設計要充分考慮其實際需要，圍繞他們的閱讀質量、閱讀水平進行合理設置。此外，還應注意問題的思維含量，啟發學生思考，完成課堂生成。

第三，以單元主題為引領，活學活用。在學習活動觀的指導下，教師應考慮高中生英語閱讀學習的實際情況，鼓勵他們在閱讀中通過具體的情景內容實現內容的活學活用，幫助他們在學習中不斷提升個人能力。學生在課堂上的英語學習主要依托學習活動進行。因此，教師在學生的學習活動時要關注主題意義并體現關聯性和遞進性。