基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

羅巧燕

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“為讀而讀，只讀不思；思而不深，思而不透”的問題，重視詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法分析，追求字面理解和信息獲取，忽視思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀后憑感覺回答問題，很少考慮文本的言外之意和作者的寫作意圖，缺少運(yùn)用英語(yǔ)連貫地描述事件、闡述意義、分析論證觀點(diǎn)和批判評(píng)價(jià)的能力，更不會(huì)把主題和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)分析和解決問題。同時(shí)，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們每天都面臨海量的信息，碎片化的淺層閱讀成為人們的常態(tài)。受周圍環(huán)境的影響，學(xué)生很多時(shí)候很難靜下心來(lái)進(jìn)行深度閱讀。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有必要根據(jù)單元主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容，制訂符合學(xué)生認(rèn)知水平并能提升他們思維品質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上引導(dǎo)他們參與各種教學(xué)活動(dòng)，從而讓他們領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系和弦外之音，學(xué)會(huì)批判地看待或接受新知識(shí)、新事物、新思想、新觀點(diǎn)，融會(huì)新舊知識(shí)，敢于想象、創(chuàng)新。

一、理論內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感和正確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的人（郭華 2016）。

（二）思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（教育部 2020）。在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，即通過(guò)引導(dǎo)其觀察語(yǔ)言文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇特點(diǎn)，辨識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的形式及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助其學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推理、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高其思維品質(zhì)。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率及形成跨文化意識(shí)（梅德明、王薔 2020）。

二、基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）課前：依托單元主題意義，制訂語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

1.把握學(xué)情，研讀文本，捋清教學(xué)思路，確定教學(xué)目標(biāo)

新、舊教材的閱讀文章都服務(wù)于單元的主題意義，因此，教師有必要在課前探究單元的主題意義，在大單元整體教學(xué)理念下，著眼于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，特別關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深入研讀語(yǔ)篇，挖掘文章的主題意義，仔細(xì)分析文本，確定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)；根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃，為課中的深度閱讀制訂教學(xué)計(jì)劃。

2.依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，課前設(shè)計(jì)好相關(guān)問題鏈

深度學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)其圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)參與和全程體驗(yàn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，即教師有能力對(duì)所教語(yǔ)篇進(jìn)行深度整合加工，用各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的連接，讓其經(jīng)過(guò)深入思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，然后通過(guò)互動(dòng)和交流，達(dá)到知識(shí)、思想等的遷移和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和價(jià)值觀的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和能力向素養(yǎng)的發(fā)展。郭華（2016）總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，即活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)新、價(jià)值與評(píng)價(jià)。

在曾經(jīng)觀摩的一堂有關(guān)深度學(xué)習(xí)的閱讀課例中，施教者就用問題鏈很好地呈現(xiàn)了該堂課的教學(xué)思路，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征和訓(xùn)練思維品質(zhì)的過(guò)程。下面借該教師的問題鏈（見圖1）進(jìn)行說(shuō)明：教學(xué)內(nèi)容為新人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 3 Diverse Cultures的Reading and Thinking，主題是Learnabout a city that has diverse cultures，語(yǔ)篇類型為旅游日志。

圖1

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師除了要在課前深入研讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)外，還要根據(jù)該堂課的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好相關(guān)問題鏈。這樣，有助于提升學(xué)生思維的寬度和廣度。

（二）課中：關(guān)注教學(xué)過(guò)程與方法，聚焦思維品質(zhì)提升

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚醒學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)其思維動(dòng)機(jī)

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，教師在課堂上要展開一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依托單元主題意義，開展富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課導(dǎo)入的關(guān)鍵，是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的第一步——使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。因此，教師在讀前階段的教學(xué)中可根據(jù)不同單元的課文類型和內(nèi)容特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)不同的情境，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，為其提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

關(guān)于讀前的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，教師可用相關(guān)圖片、視頻導(dǎo)入，然后就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，喚起學(xué)生的已有背景知識(shí)，并拓展相關(guān)知識(shí)；也可組織知識(shí)搶答賽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題，激發(fā)他們思維的火花；或者通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，加大學(xué)生背景知識(shí)的輸入，喚起和豐富他們腦海中的背景圖式，培養(yǎng)其正確的思維習(xí)慣。教師有時(shí)會(huì)通過(guò)前置作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式在課前繪制相關(guān)話題的圖片并配以文字描述，然后在課前5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)。例如，在教授舊人教版高中《英語(yǔ)》必修五Unit 3 Life in the Future中的課文First impressions前，教師要求學(xué)生就“What’s your predictions or imaginations about the future life?”這一問題在課前根據(jù)自己感興趣的方向想象未來(lái)生活，然后在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交流，并派小組代表在全班面前展示成果。

有些學(xué)生想象由于科技的高速發(fā)展，醫(yī)療的改進(jìn)，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，如車子會(huì)飛、可以用意念控制一些東西、壽命可達(dá)200歲等；有些學(xué)生則根據(jù)現(xiàn)在各類污染嚴(yán)重，想象未來(lái)的地球可能不再適合人類居住，人類移居另一個(gè)星球生活……學(xué)生天馬行空的想象，或抽象或具體、或悲觀或樂觀，都極大地驅(qū)動(dòng)他們迫不及待地閱讀課文，形成了良好的閱讀期待。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生獲取、梳理與概括文本信息，發(fā)展邏輯性思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先，教師可以運(yùn)用多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的標(biāo)題、開頭語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、插圖、邊欄文字說(shuō)明等獲取信息，發(fā)現(xiàn)、理解文本特征，就標(biāo)題展開合理的想象，并通過(guò)設(shè)問猜測(cè)文本的主要內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，了解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息，真正做到read the lines。在第一遍的閱讀中，學(xué)生對(duì)文章只有粗略的了解。為了緩解學(xué)生的閱讀焦慮，教師可采用問答題、選擇題或填空題等方式降低難度，讓其用一個(gè)句子、一個(gè)短語(yǔ)甚至一個(gè)詞概括全文，再找出每段的主題句或中心詞。并不是在每個(gè)段落中，學(xué)生都可以直接找到表達(dá)中心意義的句子。當(dāng)缺乏主題句時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合篇章的主要內(nèi)容，總結(jié)和歸納中心意義。思維的概括性能拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，加深其對(duì)事物的理解，使其更快速、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)成為可能。在了解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，此時(shí)要注重語(yǔ)篇知識(shí)，可通過(guò)問題、表格、思維導(dǎo)圖等讓其快速定位、獲取故事的要素（人物、場(chǎng)景、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局等）或記敘文的六要素（5W1H）等，如果時(shí)間允許，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)話題重點(diǎn)詞匯，歸納并口頭復(fù)述課文主要內(nèi)容。總之，根據(jù)不同的文體，通過(guò)不同的形式和設(shè)問，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)結(jié)構(gòu)圖從整體上把握文章脈絡(luò)，關(guān)注文本信息之間的關(guān)系，幫助他們更好地梳理并概括文本信息，把握文本結(jié)構(gòu)，從而提升其閱讀技巧，發(fā)展其邏輯思維能力。

3.鼓勵(lì)批判思考，引導(dǎo)學(xué)生判斷、推理與論證，培養(yǎng)批判性思維

鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，通過(guò)pair work或group work討論分享閱讀文本，能read between the lines甚至read beyond the lines，真正理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的情感態(tài)度。在這里，教師設(shè)計(jì)的問題可以是“What’s the author’s attitude toward...?Why did he/she think so?Find evidence in the text.”或者 “According to the text，think about what kind of person...is and give the reasons.”又或者“What’s your opinion about...?”

例如，在教授上文提到的舊人教版高中《英語(yǔ)》必修五Unit 3 Life in the Future中的課文First Impressions時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：Read through the passage again.Then discuss in a group and find evidence to support your opinion：Does the writer Li Qiang have an optimistic or a pessimistic view of the future?從而讓他們關(guān)注當(dāng)下，特別關(guān)注交通、住房、城鎮(zhèn)環(huán)境和空氣質(zhì)量等方面的問題，并能用批判的眼光看待未來(lái)生活，同時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容，推理并發(fā)表自己對(duì)作者看待“未來(lái)世界”的態(tài)度觀點(diǎn)，并闡述理由，提升批判性思維能力，使其形成努力奮發(fā)、珍視當(dāng)下、不懼未來(lái)的良好品質(zhì)，為其未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地為適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。

又如，在教授舊人教版高中《英語(yǔ)》選修八Unit2 Cloning的兩篇閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生在理解文章大意后就以下問題進(jìn)行小組討論：What is your opinion of cloning?What is your opinion of cloning extinct animals like dinosaurs?What is your opinion of cloning human beings?Give reasons.盡管這些問題具有一定的挑戰(zhàn)性，但從各小組代表的發(fā)言中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但能結(jié)合文本內(nèi)容發(fā)表自己的看法，而且能用批判性的思維接受信息，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了有關(guān)“克隆”的基本知識(shí)，通過(guò)討論進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到克隆的意義在于解決醫(yī)學(xué)上的難題，并通過(guò)大膽的想象引發(fā)他們對(duì)克隆動(dòng)物健康的關(guān)注、對(duì)克隆人的可行性的倫理道德方面的考量及對(duì)克隆技術(shù)發(fā)展前景的再思考。

此外，在教師觀摩的一堂新外研版高中《英語(yǔ)》Book 3 Unit 2 The Well that Changed the World的課中，授課教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）What adjectives would you use to describe Ryan?Give evidence from the story.（2）Which quality of Ryan do you admire most?Why?（3）What’s the difference between Ryan’s questions“Why don’t I help?”and“How can I help today?”?

教師通過(guò)What、How和Why的相關(guān)問題設(shè)置，讓學(xué)生在再讀過(guò)程中通過(guò)尋找理?yè)?jù)、與同伴交流，深度挖掘文本信息的隱含意義，更好地內(nèi)化信息，了解成因，把握知識(shí)本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)文章的主題意義，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，并與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生關(guān)聯(lián)。這充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們正確的情感態(tài)度、合作精神與獨(dú)立思考能力。

4.關(guān)注遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生想象與創(chuàng)新，提升創(chuàng)新性思維

基于所讀文本，教師還可以通過(guò)抓取文本的重點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)線和人物情緒變化線，分析人物性格特征，為后面推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展作好鋪墊，然后基于所給信息推出主題積極向上、情節(jié)連貫合理、語(yǔ)言風(fēng)格一致且富有正能量的新信息（G-N，即Given information-New information）。在推出新信息時(shí)，教師可以借助Q-A策略（即Question-Answer），通過(guò)故事基本要素提問，從問題到答案推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展。例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 5 The Million Pound Bank Note的公開課中，授課教師就作了一次很好的示范：首先，該授課教師根據(jù)記敘文的六要素讓學(xué)生回答問題，從而讓他們快速獲取文本的重要信息——主人公亨利（Henry）在何時(shí)何地做了何事，為什么會(huì)發(fā)生那樣的事情，此事又是怎樣得到解決的；其次，該授課教師根據(jù)故事情節(jié)推動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文中的一些語(yǔ)句猜測(cè)故事中主要人物的性格特征；再次，該授課教師呈現(xiàn)下圖（見下頁(yè)圖2），再次帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)故事情節(jié)線索，緊接著再次根據(jù)記敘文六要素（5W1H）讓學(xué)生分小組討論故事的后續(xù)發(fā)展；最后，該授課教師讓各個(gè)小組表演后續(xù)故事。從整個(gè)課堂的流程和學(xué)生的精彩表演來(lái)看，關(guān)注遷移創(chuàng)新確實(shí)能點(diǎn)燃學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新激情。

圖2

（三）課后：加強(qiáng)讀后拓展，實(shí)現(xiàn)遷移和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方式讓學(xué)生以讀后續(xù)寫的形式在新情境中進(jìn)行模擬寫作，內(nèi)化所積累的描述性語(yǔ)料，形成輸出性成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上展開合理、豐富的想象，充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將故事完整化，編寫精彩結(jié)局。這樣不僅有助于豐富學(xué)生的閱讀過(guò)程，激發(fā)他們的想象力和閱讀興趣，促進(jìn)其可持續(xù)性閱讀和可創(chuàng)造性閱讀，還有助于建立各閱讀要素之間的隱性邏輯關(guān)系，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知循序漸進(jìn)、由淺入深，實(shí)現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

另外，教師還可以組織參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生把自己續(xù)寫的故事在下一次英語(yǔ)課上進(jìn)行表演，這樣可以大大激發(fā)其發(fā)散性和創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)小組合作，可以讓學(xué)生更容易地融入課堂，增強(qiáng)他們的參與感，鍛煉他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，讓其能得到非常珍貴的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，提升審美能力、文化修養(yǎng)和高階思維能力。教師曾讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫并表演的篇章有舊人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Wildlife protection中的How Daisy learned to help wildlife，人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 5 The Million Pound Bank Note，人教版高中《英語(yǔ)》必修五 Unit 3 Life in the Future中的 First Impressions，人教版高中《英語(yǔ)》選修七Unit 2 Robots中的Satisfaction Guaranteed，人教版高中《英語(yǔ)》選修八Unit 4 Pygmalion等。

結(jié)語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)由獲取零散信息走向知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由注重教師的傳授走向?qū)W生的實(shí)際運(yùn)用，由淺層閱讀走向深層閱讀，由 read the lines走向 read between lines，甚至read beyond lines。通過(guò)依托大單元的主題語(yǔ)境，課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中促使學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種豐富且有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們掌握各種閱讀技巧，同時(shí)提升其邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，從而引領(lǐng)其真正“消化”所讀信息，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力、素養(yǎng)。