三維語法理論下新舊譯林版高中英語教材語法部分對比分析

戴丫丫 方 穎

引言

教材內(nèi)容的編排奠定了教師教與學(xué)生學(xué)活動的大致方向，起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。對于學(xué)生而言，教材是所學(xué)知識的具體呈現(xiàn)；對于教師而言，教師要按照教材內(nèi)容向?qū)W生傳道授業(yè)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對英語教學(xué)提出了全新的要求，在此背景下，各出版社對英語教材作了相應(yīng)的調(diào)整。

語法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地運(yùn)用與理解英語。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》均強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)應(yīng)遵循“形式—意義—使用”的三維語法教學(xué)觀，讓學(xué)生在語境中理解和運(yùn)用語法知識。語法規(guī)則是在英語母語者語言習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些語法規(guī)則，能理解語言的形式和內(nèi)在邏輯，進(jìn)而更好地運(yùn)用二語，所以語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必修課，對聽、說、讀、看、寫的重要性不言而喻，能大幅度提升語言技能。

2020年秋季，江蘇省新高一全面采用新譯林版高中英語教材。本研究對新舊譯林版高中英語必修教材的語法部分進(jìn)行對比分析，以期在語法教學(xué)上對教師提出一些合理建議，幫助他們更好地利用新版教材傳授語法知識，提升學(xué)生的語言能力。

一、理論基礎(chǔ)與舉例分析

本研究以拉森—弗里曼（Larsen-Freeman）提出的三維語法理論為基礎(chǔ)。在弗里曼提出該理論之前，語法教學(xué)經(jīng)歷了從關(guān)注形式到關(guān)注意義的轉(zhuǎn)變，但這兩個階段都僅僅是把語法看作靜態(tài)的，與實際運(yùn)用相脫離。三維語法理論將語法看作一種動態(tài)的“形式—意義—使用”的有機(jī)結(jié)合與相互作用（Larsen-Freeman 2005），結(jié)合語境，對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)。該理論中，“形式”指語言單位是如何形成的；“意義”指該語言單位需要表達(dá)的意義是什么；“用法”指這一語法概念什么時候用，并且該怎么使用。

以單詞guard和現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)舉例分析“形式—意義—用法”這三個維度。guard的形式指它的發(fā)音及拼寫，它有名詞和動詞兩個詞性。作為名詞，guard的意義為“someone whose job is to protect a place or person”；作為動詞，guard 表示“to protect a person，place，or object by staying near them and watching them”。在用法方面，則要關(guān)注guard這個詞在語篇中的運(yùn)用是否恰當(dāng)，在形式與意義上是否符合語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。比如，在使用時，應(yīng)了解guard與protect的區(qū)別，要知道guard可以與哪些介詞搭配使用。在現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)中，它的形式是be＋動詞的現(xiàn)在分詞，它的意義則表示說到這個事的時候，事情還在進(jìn)行中，意為“正在做……”，用法則是在表現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作時使用。弗里曼提倡學(xué)習(xí)者通過餅狀圖剖析形式、意義和用法這三個維度。現(xiàn)在進(jìn)行時形式、意義、用法的分類如下圖所示。

二、新舊譯林版高中英語教材語法部分對比

在舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中，語法知識目標(biāo)描述分為七、八、九這三個等級，并且這三個等級更多的強(qiáng)調(diào)對語法的形式和意義的理解，只對九年級提出了“運(yùn)用”這一目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在對語法知識的內(nèi)容要求上，特別強(qiáng)調(diào)“形式—意義—使用”的三維動態(tài)語法觀，同時強(qiáng)調(diào)在語篇和語境中理解與運(yùn)用各個語法項目。譯林版高中英語教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在形式、意義、使用這三項所對應(yīng)的內(nèi)容上作出了相應(yīng)的調(diào)整。

舊譯林版高中英語教材共有11個模塊，每個模塊圍繞一個共同的主題，包含3個單元。每個單元包括 Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project和 Self-assessment這幾個板塊。新譯林版高中英語教材作出了一系列改動。新版教材包括必修一、必修二、必修三及選擇性必修一與選擇性必修二，每本教材都圍繞一個主題語境，包括四個單元，每個單元包含Unit、Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment、Further study和Workbook這幾個板塊。下面對比新舊譯林版高中英語教材必修部分的語法部分。

（一）語法項目對比

具體語法項目的分布見表1、表2。

表1：新譯林版高中英語教材必修一、二、三各單元的主要語法內(nèi)容

表2：舊譯林版高中英語教材模塊1—5各單元的主要語法內(nèi)容

（續(xù)表）

由表1和表2可以看出新舊譯林版高中英語教材必修部分的語法內(nèi)容都涵蓋了定語從句、被動語態(tài)、過去將來時、情態(tài)動詞、動詞不定式、動詞ed形式及動詞ing形式的用法。同時，二者在語法項目上有一些差別。

從數(shù)量上看，舊版教材的語法項目比新版教材多很多；從內(nèi)容上看，舊版教材的難度也比新版教材大。新版教材必修一第一單元的語法是句子成分，而舊版教材模塊一的語法直接講了定語從句這個十分重要且稍有難度的語法點，從這一點就可以看出新版教材很好地照顧到了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，即讓他們在學(xué)習(xí)較有難度的語法項目前，先對句子成分、結(jié)構(gòu)及簡單句、復(fù)合句和主從復(fù)合句有一定的了解，為學(xué)習(xí)后續(xù)復(fù)雜語法項目作緩沖，便于其理解，這一設(shè)計與舊版教材相比，更為合理。

就新舊版教材Grammar and usage這一部分的設(shè)計而言，舊版教材中，每一單元都是先介紹語法規(guī)則，再進(jìn)行A、B兩個部分的習(xí)題練習(xí)。比如，舊版教材模塊一的第一單元語法部分，先介紹定語從句的語法規(guī)則，再介紹關(guān)系代詞的語法規(guī)則，最后引入A、B兩部分的習(xí)題加深學(xué)生的理解。可以看出舊版教材側(cè)重語法形式的表達(dá)。新版教材中，語法部分先是“Exploring the rules”，設(shè)置“形式”類題目，讓學(xué)生在一篇短文中自主找出一些語法句子的共同點；再設(shè)置“意義”類題目，讓學(xué)生自主總結(jié)出語法規(guī)則；最后是“Applying the rules”，通過練習(xí)，加深學(xué)生對語法規(guī)則的理解。這一部分的語法練習(xí)，不僅有加深學(xué)生對形式和意義理解的題型，而且每一單元語法部分的最后一道題目都旨在讓學(xué)生在語境中學(xué)會使用本單元的語法項目。可以看出，新版教材更側(cè)重語法意義的理解，讓學(xué)生在語境中加深理解并學(xué)會運(yùn)用本單元的語法項目（程曉堂、孫曉慧 2011）。

（二）語法呈現(xiàn)三維分布對比

從三維語法理論的角度，統(tǒng)計了新舊譯林版高中英語教材各個語法項目在形式、意義和使用三方面所占比重（見表3、下頁表4），總結(jié)新舊版教材在這三方面的側(cè)重的差異。

表3：新譯林版高中英語教材語法呈現(xiàn)三維分布

（續(xù)表）

表4：舊譯林版高中英語教材語法呈現(xiàn)三維分布

（續(xù)表）

由表3、表4可知，舊版教材在語法的形式上的呈現(xiàn)為96.88%，在意義上的呈現(xiàn)為93.75%，在用法上的呈現(xiàn)為75.00%，對語法的呈現(xiàn)大部分能做到兼顧形式、意義、用法三個維度，且在用法上的呈現(xiàn)相對較少，而新版教材語法形式的呈現(xiàn)只有41.67%，意義和用法的呈現(xiàn)均為100.00%。

通過對比新舊版教材可以發(fā)現(xiàn)，舊版教材在語法的三維度上對形式和意義的呈現(xiàn)較多，新版教材對意義和用法的呈現(xiàn)較多。這可能是由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)語法知識，所以新版教材大大減少對形式的呈現(xiàn)，增加對意義的理解和使用。舊版教材每一單元的語法板塊一般直接給出語法規(guī)則及規(guī)則含義，也就是三維語法中所說的形式和意義；新版教材一般通過一篇短文語境引入語法知識，讓學(xué)生在語境中理解要學(xué)習(xí)的語法點，并通過自己的理解歸納出語法規(guī)則，這是新版教材的語法呈現(xiàn)方式，從中可以反映出教材編寫者的新理念，更強(qiáng)調(diào)對語法意義的理解，能幫助學(xué)生通過上下文理解語法形式（程曉堂 2013）。同時，新版教材中的語法練習(xí)部分幾乎每一單元都遵循“先進(jìn)行意義練習(xí)，再在語境中使用該語法項目”，從而幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。

（三）語法練習(xí)的三維度分布側(cè)重比較

在三維語法理論中，語法三維度的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互依存的。語法練習(xí)不可能孤立地涉及語法的某一維度，因此在語法練習(xí)方面，對新舊譯林版高中英語教材的語法練習(xí)進(jìn)行三維度判定，并分析練習(xí)時側(cè)重語法的哪一維度。新舊譯林版高中英語教材共有語法項目練習(xí)部分的三維分布比較見下頁表5。

表5：新舊譯林版高中英語教材共有語法練習(xí)三維度分析

從新舊版教材的練習(xí)總數(shù)來看，新版教材的練習(xí)總量大幅增加，主要是由于新版教材的語法設(shè)計理念是讓學(xué)生自己尋找并發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，再總結(jié)出它們的意義，而這些都是通過習(xí)題的形式完成的；而舊版教材是直接給出總結(jié)好的語法規(guī)則，是一種“灌輸”式教學(xué)，體現(xiàn)了傳統(tǒng)語法教學(xué)重形式的傾向。

從表5可以看出，舊版教材在語法三維度上分布側(cè)重明顯，其中占比最多的是在“用法”這個維度上。新版教材在三維分布上更加均衡，但也是用法上側(cè)重更多，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的要求。新舊版教材側(cè)重意義的練習(xí)都是最少。

語法板塊的設(shè)計要根據(jù)該語法項目的實際情況，設(shè)計形式、意義和用法的分布。比如，在新舊版教材的“情態(tài)動詞”這一語法項目中，舊版教材中形式的呈現(xiàn)為0，新版教材中形式的呈現(xiàn)也僅有1，因為對于情態(tài)動詞should、would、must的掌握，學(xué)生只需要記憶并了解它們的差別，進(jìn)而學(xué)會使用即可，所以無須過多贅述。

三、啟示

通過對“三維語法”的引述，以及對課程改革前后出版的兩套譯林版高中英語教材的對比，可以初步得出以下結(jié)論：

舊版教材更關(guān)注語法形式的呈現(xiàn)，新版教材更關(guān)注意義和用法的呈現(xiàn)。舊版教材在語法練習(xí)中更關(guān)注用法的呈現(xiàn)，新版教材三者分布更均衡，同時對用法層面稍有側(cè)重。由此可見，新版教材更關(guān)注學(xué)生對語法的理解，而不是把語法規(guī)則強(qiáng)行“灌輸”給學(xué)生，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的在語境中進(jìn)行語法教學(xué)的理念。雖然普遍認(rèn)為語法在“用法”這一維度的呈現(xiàn)應(yīng)更多，但要結(jié)合具體語法項目而定。比如，兩套教材共有的“由關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語從句”這一語法項目的語法練習(xí)中，都更加側(cè)重形式的呈現(xiàn)，這是因為定語從句對于高一學(xué)生而言，理解起來比較復(fù)雜。他們只有先學(xué)會分辨什么是定語從句，才能更好地理解和運(yùn)用。

英語課堂是一個動態(tài)的過程，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，不能只側(cè)重語法的某一個維度，而要根據(jù)實際情況制訂教學(xué)策略。結(jié)合具體語境，能更加有效地幫助學(xué)生內(nèi)化語法知識。