以讀促寫 從文本出發

王玉梅

著名教育家葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》中說：“有些人將閱讀與寫作視作不相干的兩件事，而且特別看重寫作……閱讀的基本訓練不行，學生的寫作能力是不會提高的。”由此可見，閱讀教學與寫作教學有著極為緊密的聯系，相輔相成、缺一不可。小學高段學生處于語言能力和各項綜合素質成長的關鍵時期，教師更應在閱讀教學中滲透讀寫訓練，結合學生的語文基礎、學習需求，引領學生深入理解文章，學習作者的寫作技巧，再讓學生進行寫作訓練，促使學生學以致用。

一、讀寫結合教學模式概述

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重要組成部分，對學生語文基礎、學習水平、思維能力、生活經驗等方面都有一定的要求，因此也是小學語文教學的重點與難點。其中，閱讀教學的主要形式為：教師引領學生對課內外閱讀材料的立意、結構、選材、表達技巧等幾個方面進行分析，提升學生的語文綜合能力;寫作教學的主要形式為：教師引導學生在學習范文以及多種寫作技巧的基礎上，記敘、描寫客觀事物，表達自己內心的感情。

二、小學語文高段閱讀教學中讀寫訓練的價值

1.是落實語文課程標準的重要舉措

分析小學語文高段閱讀及寫作教學目標，會發現，課程標準要求學生在第三學段中能夠依據文章的上下文以及自己掌握的知識，分析文中詞句的意義，及其表達效果;肯定了閱讀教學對學生語言運用表達能力成長的助力作用，認為學生能夠在閱讀、品味文章中的關鍵詞句的基礎上，在寫作中錘煉語言表達能力;要求學生在閱讀課文的過程中，理清文章的表達順序，體會作者抒發的情感，分析作者使用的寫作手法;要求教師在閱讀教學中，重視學生與文本以及文本作者的對話，關注學生在閱讀過程中產生的獨特的情感體驗與心得體會，引導學生將自己的真實想法表達出來;要求學生珍視自己的閱讀感受，寫出富有真情實感的作文……這些都體現了小學語文閱讀教學中讀寫訓練的價值。由此可見，在小學語文高段閱讀教學中，進行豐富的讀寫訓練，是落實語文課程標準的重要舉措。

2.是培育學生語文核心素養的必由之路

讀寫訓練對培養學生語文核心素養的作用：

（1）能夠提升學生的語言表達能力

小學高段學生處在語言能力快速發展的重要階段。因此，在語文課堂中，教師應注重培養學生的語言表達能力，讓學生在閱讀文章的過程中，結合自己的生活經驗，品味文章的思想內涵，再將自己的體會訴諸文字，從而提升學生的語言理解能力、表達能力。

（2）能夠培養學生的語文思維

在讀寫訓練中，教師要引導學生一遍遍地梳理文章的行文結構、分析作者的思想情感，這有助于提升學生的語文思維能力。此外，教師要引導學生在閱讀文本時獨立思考，得到真切的閱讀感受，并將將自己的感受表達出來，這也有助于培養學的生語文思維。

（3）能夠激發學生的審美意識

語文教材中的文章，都有豐富的審美價值，因此在小學語文課堂中進行讀寫訓練，就是在培養學生的審美意識，是美育的重要組成部分。

三、小學語文高段閱讀教學中讀寫訓練的原則

1.示范性原則

示范性原則，通俗地講就是發揮教材的示范作用。葉圣陶先生認為：“教材無非就是一個例子。”但如何讓這一例子發揮作用，則是語文教師在讀寫訓練中需要深入考慮的。教師要深入研讀教材文本，結合學生的語文基礎、實際學情，了解學生需要學什么，再有針對性地引導學生進行讀寫訓練。事實上，語文教材中并不是每一篇文章都適合作為寫作的范文，教師應圍繞教材內容與學生的需求，慎重選擇讀寫材料，讓教材發揮最大作用。

2.引導性原則

課程改革進一步肯定了教師是課堂的組織者、引導者與參與者，學生是課堂的主體。因此，在讀寫訓練中，教師應細致策劃讀寫訓練的目標、方法，整合好教材文本，在課堂中引導學生通過合作探究等手段，深入解讀文本，再引導學生將學到的的寫作技巧，運用到寫作中，在學生遇到困難的時候給出建議，進行有針對性地指導。總之，在讀寫訓練中，教師的引導是否有效，很大程度上決定學生能否得到足夠的收獲，所以教師應做好“引導者”的角色。

3.聯系性原則

教師應把握閱讀與寫作之間的關聯，讓讀與寫緊密相連。例如，學生在閱讀中學到了什么，教師就應布置相應的寫作練習，幫助順利完成知識轉化、知識遷移，學以致用。

4.實踐性原則

寫作需要多寫、多實踐，這一點毋庸置疑。唯有寫作實踐，才能夠讓學生將自己在閱讀中習得的寫作技巧運用于寫作中，完成對知識的內化。總之，在讀寫訓練中，輕視寫作實踐的閱讀，無異于“紙上談兵”，教師應遵循實踐性原則，精講文本材料，組織寫作練習，讓學生在反復的運用與實踐中，是語言表達能力從量變到質變。

四、小學語文高段閱讀教學讀寫訓練策略

1.深入研讀教材，建立讀寫連接

葉圣陶先生說過：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫。善寫也有益于善讀。”由此可見，閱讀教學與寫作教學相輔相成、缺一不可，學生閱讀能力的成長必然能夠帶動寫作能力的成長，而寫作能力的成長又能夠反過來促進閱讀能力的成長。因此，為提升小學語文高段讀寫結合教學的效果，教師首先應當做好的就是深入研讀教材，找準讀寫結合的銜接點，有針對性地開展讀寫訓練。具體可從如下兩方面入手：

首先，技巧上的銜接點。課文中，需要學習的寫作技巧十分豐富。不論是作者的行文邏輯、謀篇布局，還是運用修辭手法的技巧，都能提高學生的寫作能力。教師應發掘課文中的這些讀寫連接點，引領學生進行讀寫練習。例如，六年級上冊中的《少年閏土》，對閏土這一人物形象的描寫惟妙惟肖，教師可引導學生學習作者描寫人物的手法，從而使自己作文中的人物形象更生動。

其次，主題上的銜接點。有時，教師需要圍繞一個主題引導學生進行讀寫訓練。例如，內容上，六年級上冊中《草原》《丁香結》《花之歌》三篇文章都涉及大量的景物描寫，教師可以“寫景狀物”為主題，讓學生分析作者是如何抓住景物的特點描寫景物的，進而展開寫作練習;再如，體裁上，五年級上冊的《太陽》《松鼠》等，都屬于說明文，教師可將說明文作為讀寫訓練主題，引導學生學習說明文的寫作技巧，進而展開寫作訓練，這都有助于提升學生的讀寫水平。

2.強化寫作練習，豐富練習體驗

為學生提供的讀寫訓練，在形式上必須豐富，唯有如此才能夠喚起學生最為濃厚的寫作興趣，同時提高學生綜合寫作能力。其實，讀寫訓練形式很多，不論是擴寫、改寫、仿寫、續寫還是縮寫，都是學生喜聞樂見的。其中，僅仿寫，又可分為仿寫文中句子、文章結構、寫作手法等多種形式，寫作手法上又包括前后呼應、承上啟下、開篇點題等，教師可結合課堂教學的內容與實際學情，有針對性地應用，為學生帶來更為豐富的讀寫訓練體驗。

以五年級上冊《四季之美》這篇課文的教學為例。這篇課文的行文結構十分獨特：四個自然段，分別從春夏秋冬四季的黎明、夜晚、黃昏、早晨順序展開描寫，寫出了大自然的無窮魅力。教師可先引導學生賞析作者的這種寫作手法，講講這種行文思路，讓文章具有了什么表達效果，再引導學生對作者使用的修辭手法進行分析，豐富學生的閱讀收獲。最后，教師可為學生提供這樣的讀寫訓練：第一組學生，改寫文本，例如文中春天對應的是黎明，夏天對應的是夜晚……將這每一組對調，借鑒作者的技巧，重寫一篇文章;第二組學生，擴寫文本，選擇文中的一段，進行更為詳細地描寫，寫出某一季節在黎明、夜晚、黃昏、早晨的景象;第三組同學，仿寫文本，模仿作者的寫作技巧，選擇某一景物，例如森林、草原等，在春夏秋冬四季中，或一天中各時段的景象。這樣多元化的寫作練習，顯然能夠激發學生的學習興趣，教師可讓學生結合自己的興趣，自由選擇想練習的形式，也可結合學生的讀寫水平，有針對性地為學生布置三組中的一組讓學生練習。

3.善用課堂評價，點撥寫作方法

學生閱讀能力、寫作能力的成長都不是一蹴而就的。因此，在小學語文讀寫訓練中，對學生的作文進行點評與點撥，也是教師須盡全力做好的部分。有效的點撥能夠讓學生深刻感受到自己與文本作者之間的差距，對自己的作文進行反思，從而取得更大的進步。

教師可將教師評價、生生互評與學生自評等幾種評價形式，有針對性地結合起來，提升評價的效果。例如，在完成了上文所述的改寫、擴寫與仿寫活動后，教師可選取學生作品中的典例，運用多媒體設備展現在大屏幕上，再邀請與該生同組的學生，說說這名學生作文的優缺點;之后再進行跨組對比，讓學生全面反思、評價自己運用課堂所學寫作技巧是否成功、還有沒有值得改進的地方，從而讓讀寫課堂的氛圍更加活躍，讓每一名學生都能夠在讀寫訓練中，展現自己的奇思妙想，同時借鑒他人的長處，促進閱讀、寫作能力的更進一步的提升。

4.拓展課外閱讀，延伸寫作思路

課外閱讀是課內閱讀的延伸。因此，對小學高段學生的語文讀寫訓練，也應兼顧課外閱讀，讓學生暢游浩瀚書海，獲得更多寫作素材、掌握更多寫作技巧，進而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的學習效果，寫出更為精美的作文。教師可結合學生的閱讀需求與寫作學習需求，為學生甄選高質量的課外閱讀材料，引導學生在閱讀名著的過程中，深化對課堂知識的體會與理解，探索更加豐富的寫作表達方式，形成讀寫結合的學習習慣;也可讓學生在教師劃出的范圍內，自主選擇名家作品進行賞析，學習寫作技巧，這有助于增強學生的自主學習能力，讓學生感受到自己是學習的主人，從而更愿意閱讀和在作文中抒發自己的情感。

以《水滸傳》的閱讀為例，教師可引導學生分析魯智深的形象，再為學生安排一系列寫作任務，要求學生依據自己的理解，對書中其他人物進行剖析，寫讀后感;此外，教師也可指導學生對故事進行續寫，讓學生結合自己對故事的理解，發揮想象力，對文章進行再創造。例如在學生閱讀完《童年》后，教師便可引導學生對阿廖沙接下來的命運展開想象，撰寫文章，培養學生的讀寫能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師結合學生的語文基礎、學習需求，為學生提供充足的讀寫訓練，不僅有利于提升學生的閱讀能力與寫作能力，還有利于提高學生的綜合素質。