以讀促寫 從文本出發(fā)

王玉梅

著名教育家葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中說：“有些人將閱讀與寫作視作不相干的兩件事，而且特別看重寫作……閱讀的基本訓練不行，學生的寫作能力是不會提高的。”由此可見，閱讀教學與寫作教學有著極為緊密的聯(lián)系，相輔相成、缺一不可。小學高段學生處于語言能力和各項綜合素質(zhì)成長的關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)在閱讀教學中滲透讀寫訓練，結(jié)合學生的語文基礎(chǔ)、學習需求，引領(lǐng)學生深入理解文章，學習作者的寫作技巧，再讓學生進行寫作訓練，促使學生學以致用。

一、讀寫結(jié)合教學模式概述

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重要組成部分，對學生語文基礎(chǔ)、學習水平、思維能力、生活經(jīng)驗等方面都有一定的要求，因此也是小學語文教學的重點與難點。其中，閱讀教學的主要形式為：教師引領(lǐng)學生對課內(nèi)外閱讀材料的立意、結(jié)構(gòu)、選材、表達技巧等幾個方面進行分析，提升學生的語文綜合能力;寫作教學的主要形式為：教師引導學生在學習范文以及多種寫作技巧的基礎(chǔ)上，記敘、描寫客觀事物，表達自己內(nèi)心的感情。

二、小學語文高段閱讀教學中讀寫訓練的價值

1.是落實語文課程標準的重要舉措

分析小學語文高段閱讀及寫作教學目標，會發(fā)現(xiàn)，課程標準要求學生在第三學段中能夠依據(jù)文章的上下文以及自己掌握的知識，分析文中詞句的意義，及其表達效果;肯定了閱讀教學對學生語言運用表達能力成長的助力作用，認為學生能夠在閱讀、品味文章中的關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，在寫作中錘煉語言表達能力;要求學生在閱讀課文的過程中，理清文章的表達順序，體會作者抒發(fā)的情感，分析作者使用的寫作手法;要求教師在閱讀教學中，重視學生與文本以及文本作者的對話，關(guān)注學生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨特的情感體驗與心得體會，引導學生將自己的真實想法表達出來;要求學生珍視自己的閱讀感受，寫出富有真情實感的作文……這些都體現(xiàn)了小學語文閱讀教學中讀寫訓練的價值。由此可見，在小學語文高段閱讀教學中，進行豐富的讀寫訓練，是落實語文課程標準的重要舉措。

2.是培育學生語文核心素養(yǎng)的必由之路

讀寫訓練對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的作用：

（1）能夠提升學生的語言表達能力

小學高段學生處在語言能力快速發(fā)展的重要階段。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生在閱讀文章的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，品味文章的思想內(nèi)涵，再將自己的體會訴諸文字，從而提升學生的語言理解能力、表達能力。

（2）能夠培養(yǎng)學生的語文思維

在讀寫訓練中，教師要引導學生一遍遍地梳理文章的行文結(jié)構(gòu)、分析作者的思想情感，這有助于提升學生的語文思維能力。此外，教師要引導學生在閱讀文本時獨立思考，得到真切的閱讀感受，并將將自己的感受表達出來，這也有助于培養(yǎng)學的生語文思維。

（3）能夠激發(fā)學生的審美意識

語文教材中的文章，都有豐富的審美價值，因此在小學語文課堂中進行讀寫訓練，就是在培養(yǎng)學生的審美意識，是美育的重要組成部分。

三、小學語文高段閱讀教學中讀寫訓練的原則

1.示范性原則

示范性原則，通俗地講就是發(fā)揮教材的示范作用。葉圣陶先生認為：“教材無非就是一個例子。”但如何讓這一例子發(fā)揮作用，則是語文教師在讀寫訓練中需要深入考慮的。教師要深入研讀教材文本，結(jié)合學生的語文基礎(chǔ)、實際學情，了解學生需要學什么，再有針對性地引導學生進行讀寫訓練。事實上，語文教材中并不是每一篇文章都適合作為寫作的范文，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容與學生的需求，慎重選擇讀寫材料，讓教材發(fā)揮最大作用。

2.引導性原則

課程改革進一步肯定了教師是課堂的組織者、引導者與參與者，學生是課堂的主體。因此，在讀寫訓練中，教師應(yīng)細致策劃讀寫訓練的目標、方法，整合好教材文本，在課堂中引導學生通過合作探究等手段，深入解讀文本，再引導學生將學到的的寫作技巧，運用到寫作中，在學生遇到困難的時候給出建議，進行有針對性地指導。總之，在讀寫訓練中，教師的引導是否有效，很大程度上決定學生能否得到足夠的收獲，所以教師應(yīng)做好“引導者”的角色。

3.聯(lián)系性原則

教師應(yīng)把握閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，讓讀與寫緊密相連。例如，學生在閱讀中學到了什么，教師就應(yīng)布置相應(yīng)的寫作練習，幫助順利完成知識轉(zhuǎn)化、知識遷移，學以致用。

4.實踐性原則

寫作需要多寫、多實踐，這一點毋庸置疑。唯有寫作實踐，才能夠讓學生將自己在閱讀中習得的寫作技巧運用于寫作中，完成對知識的內(nèi)化。總之，在讀寫訓練中，輕視寫作實踐的閱讀，無異于“紙上談兵”，教師應(yīng)遵循實踐性原則，精講文本材料，組織寫作練習，讓學生在反復的運用與實踐中，是語言表達能力從量變到質(zhì)變。

四、小學語文高段閱讀教學讀寫訓練策略

1.深入研讀教材，建立讀寫連接

葉圣陶先生說過：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫。善寫也有益于善讀。”由此可見，閱讀教學與寫作教學相輔相成、缺一不可，學生閱讀能力的成長必然能夠帶動寫作能力的成長，而寫作能力的成長又能夠反過來促進閱讀能力的成長。因此，為提升小學語文高段讀寫結(jié)合教學的效果，教師首先應(yīng)當做好的就是深入研讀教材，找準讀寫結(jié)合的銜接點，有針對性地開展讀寫訓練。具體可從如下兩方面入手：

首先，技巧上的銜接點。課文中，需要學習的寫作技巧十分豐富。不論是作者的行文邏輯、謀篇布局，還是運用修辭手法的技巧，都能提高學生的寫作能力。教師應(yīng)發(fā)掘課文中的這些讀寫連接點，引領(lǐng)學生進行讀寫練習。例如，六年級上冊中的《少年閏土》，對閏土這一人物形象的描寫惟妙惟肖，教師可引導學生學習作者描寫人物的手法，從而使自己作文中的人物形象更生動。

其次，主題上的銜接點。有時，教師需要圍繞一個主題引導學生進行讀寫訓練。例如，內(nèi)容上，六年級上冊中《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇文章都涉及大量的景物描寫，教師可以“寫景狀物”為主題，讓學生分析作者是如何抓住景物的特點描寫景物的，進而展開寫作練習;再如，體裁上，五年級上冊的《太陽》《松鼠》等，都屬于說明文，教師可將說明文作為讀寫訓練主題，引導學生學習說明文的寫作技巧，進而展開寫作訓練，這都有助于提升學生的讀寫水平。

2.強化寫作練習，豐富練習體驗

為學生提供的讀寫訓練，在形式上必須豐富，唯有如此才能夠喚起學生最為濃厚的寫作興趣，同時提高學生綜合寫作能力。其實，讀寫訓練形式很多，不論是擴寫、改寫、仿寫、續(xù)寫還是縮寫，都是學生喜聞樂見的。其中，僅仿寫，又可分為仿寫文中句子、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等多種形式，寫作手法上又包括前后呼應(yīng)、承上啟下、開篇點題等，教師可結(jié)合課堂教學的內(nèi)容與實際學情，有針對性地應(yīng)用，為學生帶來更為豐富的讀寫訓練體驗。

以五年級上冊《四季之美》這篇課文的教學為例。這篇課文的行文結(jié)構(gòu)十分獨特：四個自然段，分別從春夏秋冬四季的黎明、夜晚、黃昏、早晨順序展開描寫，寫出了大自然的無窮魅力。教師可先引導學生賞析作者的這種寫作手法，講講這種行文思路，讓文章具有了什么表達效果，再引導學生對作者使用的修辭手法進行分析，豐富學生的閱讀收獲。最后，教師可為學生提供這樣的讀寫訓練：第一組學生，改寫文本，例如文中春天對應(yīng)的是黎明，夏天對應(yīng)的是夜晚……將這每一組對調(diào)，借鑒作者的技巧，重寫一篇文章;第二組學生，擴寫文本，選擇文中的一段，進行更為詳細地描寫，寫出某一季節(jié)在黎明、夜晚、黃昏、早晨的景象;第三組同學，仿寫文本，模仿作者的寫作技巧，選擇某一景物，例如森林、草原等，在春夏秋冬四季中，或一天中各時段的景象。這樣多元化的寫作練習，顯然能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可讓學生結(jié)合自己的興趣，自由選擇想練習的形式，也可結(jié)合學生的讀寫水平，有針對性地為學生布置三組中的一組讓學生練習。

3.善用課堂評價，點撥寫作方法

學生閱讀能力、寫作能力的成長都不是一蹴而就的。因此，在小學語文讀寫訓練中，對學生的作文進行點評與點撥，也是教師須盡全力做好的部分。有效的點撥能夠讓學生深刻感受到自己與文本作者之間的差距，對自己的作文進行反思，從而取得更大的進步。

教師可將教師評價、生生互評與學生自評等幾種評價形式，有針對性地結(jié)合起來，提升評價的效果。例如，在完成了上文所述的改寫、擴寫與仿寫活動后，教師可選取學生作品中的典例，運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在大屏幕上，再邀請與該生同組的學生，說說這名學生作文的優(yōu)缺點;之后再進行跨組對比，讓學生全面反思、評價自己運用課堂所學寫作技巧是否成功、還有沒有值得改進的地方，從而讓讀寫課堂的氛圍更加活躍，讓每一名學生都能夠在讀寫訓練中，展現(xiàn)自己的奇思妙想，同時借鑒他人的長處，促進閱讀、寫作能力的更進一步的提升。

4.拓展課外閱讀，延伸寫作思路

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。因此，對小學高段學生的語文讀寫訓練，也應(yīng)兼顧課外閱讀，讓學生暢游浩瀚書海，獲得更多寫作素材、掌握更多寫作技巧，進而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的學習效果，寫出更為精美的作文。教師可結(jié)合學生的閱讀需求與寫作學習需求，為學生甄選高質(zhì)量的課外閱讀材料，引導學生在閱讀名著的過程中，深化對課堂知識的體會與理解，探索更加豐富的寫作表達方式，形成讀寫結(jié)合的學習習慣;也可讓學生在教師劃出的范圍內(nèi)，自主選擇名家作品進行賞析，學習寫作技巧，這有助于增強學生的自主學習能力，讓學生感受到自己是學習的主人，從而更愿意閱讀和在作文中抒發(fā)自己的情感。

以《水滸傳》的閱讀為例，教師可引導學生分析魯智深的形象，再為學生安排一系列寫作任務(wù)，要求學生依據(jù)自己的理解，對書中其他人物進行剖析，寫讀后感;此外，教師也可指導學生對故事進行續(xù)寫，讓學生結(jié)合自己對故事的理解，發(fā)揮想象力，對文章進行再創(chuàng)造。例如在學生閱讀完《童年》后，教師便可引導學生對阿廖沙接下來的命運展開想象，撰寫文章，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師結(jié)合學生的語文基礎(chǔ)、學習需求，為學生提供充足的讀寫訓練，不僅有利于提升學生的閱讀能力與寫作能力，還有利于提高學生的綜合素質(zhì)。