生活·融合·迭代:基于地方特色的技術情境案例研究

李正富

摘? ?要：普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）提出教學要創設問題情境，情境創設要求將真實生活世界與學科技術案例對接。技術情境案例是通用技術課程教學中的重要載體，是課堂情境問題與任務情境的來源。教師通過挖掘學校所在區域特色的生活情境，探究與學科相對應知識與技能的融合點，提煉出特色資源與學科技術知識融合的特色技術情境教學案例，將情境案例應用到教學實踐中，不斷進行迭代與傳承本土特色技術文化、弘揚民族特色文化，激發當地學生的學習興趣，提高課堂教學效果，積累特色學科教學資源和促進學生體驗生活中技術，并通過內化將技術服務于生活、回歸于生活。

關鍵詞：生活;融合;迭代;技術情境;案例研究

普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）提出教學要結合學生生活實際，注重教育實效，實現知行合一[ 1 ]。新版教材將技術案例與真實世界進行適當地連接，在每個章節內容中均設置了“走進情境”內容，以引導學生以技術手段解決生活中真實問題，感受技術知識與技能魅力，所以創設真實問題情境、任務情境是新課程改革的必經之路。《中國高考評價體系》也明確要求命題過程要以問題情境作為試題載體，促進學生創新性地解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題[ 2 ]。因此，通用技術教師挖掘真實生活情境技術案例在教學實踐中有著重要意義。

情境教學是通用技術課程教學的重要方式，技術情境案例是通用技術教學內容的主要載體，課堂問題與情境的來源，是師生互動的媒介，落實教學目標的橋梁。具有生活情境的案例可以激發學生的興趣，促使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，提高課堂教學效果[ 3 ]。通用技術情境案例的選擇要與學生真實生活的情境對接，所以選擇學生所在地域的特色技術案例，成為通用技術學科教學的首選的資源。

1? 源于生活：地方特色的技術案例之本

陶行知先生提倡“生活即教育”[ 4 ]。通用技術學科是一門跨學科的實踐性強的綜合類的學科，它鼓勵學生以真實生活情境的問題作為出發點，學生經歷親身主動參與探究活動與生活體驗，形成自身的操作體驗，將基礎的知識與技能轉化成為自身內在的技術素養，調動其生活經驗去探討與發現問題，開展設計與制作等方式，去解決真實生活中情境任務，提升學生創新精神和實踐能力的綜合素質[ 5 ]。問題情境與任務情境的創設要能引起學生的原有認知產生沖突，從而產生探究知識的興趣，促進學生解決生活中問題的沖動，最終實現教、學、評的一致性。因此，在“雙減”背景下要求教師挖掘學生生活中的案例，為學生學習學科知識提供教學資源。同時，貼近學生生活的背景對已有的認知結構進行重織，能讓學生在新知識學習過程與原有的認知結構建立聯系，同時將新知遷移到現實生活中，增強教學的生活性、可操作性和趣味性，最終實現教學回歸生活目的。

所以，根據地域需求設計出的具有地方特色的技術案例成為通用技術學科教學的重要資源。課題組所在學校均有大量地方特色的生活、生產資源，例如：大田琵琶堡、永安廊橋、泰寧甘露寺等三明古代建筑可作為結構與設計單元的教學載體;沙縣小吃、永安小吃、擂茶、建寧白蓮等三明特色食品加工工藝與流程可作為流程與設計章節的案例;大田高山茶制作工藝中的溫度控制技術，安貞堡的排水系統、三明石墨烯生產工藝等技術載體等均可以作為系統及其設計、控制及其設計、工藝及方案實現等章節的教學案例載體。

2? 創新融合：地方特色技術案例的教學實踐

地方特色技術案例資源雖源于真實情境，但如何與學科有效融合是一線教師教學設計的一個難題。課題實驗教師收集梳理當地特色的情境圖片及視頻資料，將其與課程標準條目進行對照，遴選出能夠符合學生認知需求的資源，將特色資源情境轉化成有不完整結構的問題情境或圍繞教學目標的知識情境素材應用于教學實踐。教師在教學過程中不斷創新與融合，最后在三明市域內開展特色情境教學案例成果分享與推廣，進一步將優秀案例進行教學實踐應用驗證。

2.1? 潛心挖掘校內特色技術情境資源

每個學校都有自己的辦學特色與成果，教師要充分利用這些校內資源，創設通用技術教學情境，挖掘教學案例。

例如，永安一中的科技教育已成特色、成果斐然。該校的周老師采用學生科技創新作品來創設教學情境。在“撰寫試驗報告”一課中，以學生科技作品“節能型雙重暴氣池塘增氧機”案例，創設情境，激發學生興趣，引起學生好奇，產生學習的欲望。周老師讓學生以小組為單位合作完成模型1與模型2暴氣增氧測試，體驗技術試驗過程。引導學生對技術試驗的實施及撰寫試驗報告等過程進行深入思考、交流、評價，鍛煉學生表述的能力、思考的能力、合作和創新學習的能力，提升學生的技術意識和工程思維。

又如，永安三中劉老師結合學校人工智能特色活動資源，在“控制及其設計”章節中，使用機器人學生社團活動資源，以“智能AI控制安全駕駛系統”大項目作品為技術案例載體，創設教學情境，探究生活中遇到的真實問題，引導學生逐步探究AI視覺傳感模塊、酒精檢測模塊、超聲波及語音合成模塊、路況安全掃描預判系統、自動駕駛模塊中的控制系統的工作過程和工作原理，解決汽車駕駛安全防護智能預警等問題，實現對汽車車主身份識別、酒精度檢測、遠程授權駕駛身份、被困乘客預警、路況安全檢測、開門防撞提示等問題情境的綜合適時控制，最大限度解決汽車安全事故發生，從而有效提高人們出行安全。學生通過參與該項目實踐活動，體驗與感知用控制技術解決現實生活中遇到的真實問題，其教學效果很好。

2.2? 精心提煉承載地方特色文化的技術案例

每個城市都有特色的文化資源，優秀民間工藝和文化，尤其是極具特點的建筑、橋梁等。三明這個山區小城亦是如此。地方文化特色的情境案例引入通用技術課程能夠引起師生共鳴。

例如，尤溪七中的傅老師在《欣賞經典結構的案例》課程中，利用VR全景圖欣賞尤溪經典建筑，如桂峰古村落、闇亭禪寺等。帶領學生認識飛檐、斗拱，課后讓學生利用課外時間繼續實地考察，加深和鞏固了結構及其設計這單元的認知。

又如，大田五中的陳老師讓學生體驗本地特色高山茶及茶文化，了解茶葉制作加工工藝，結合教材內容，回顧簡單的技術體驗，感知古人的智慧，理解茶是人與自然，技術和諧的產物。寧化一中的余老師在“流程的設計”教學中，結合寧化傳統文化延祥花燈制作工藝，讓學生設計制作延祥花燈的加工工藝流程方案，提高方案設計構思交流能力，形成方案比較權衡的工程思維，并通過親歷花燈的制作流程，提升物化能力。

引導學生開展探究家鄉的鄉土文化和工藝資源，激發學生在學習過程中實現知識、科技、信息的有效遷移，為傳承當地文化和工藝奠定基礎，同時也將成為現代技術和工藝對傳統工藝的創新與發展的人才，使瀕臨失傳、后繼無人的民族工藝文化得到有效地保護，更促使學生熱愛家鄉，積極投身家鄉的建設中去。

2.3? 深度培育地方美食特色衍生的技術項目

一城一美食，三明美食不止于“沙縣小吃”，各個縣域都有代表佳肴，豐富的美食資源在通用技術流程、工藝、系統等單元的教學中可創設各種教學情境，衍生不同的技術項目。

例如，將樂縣水南中學的黃老師在“流程的設計”中引導學生從生活實際出發觀察將樂擂茶制作的過程，形成觀察生活的意識，探究擂茶制作中的工序、環節、流程，思考其新舊工藝與流程改良的意義。同時，學會使用擂茶手工制作的工具，培養學生的動手能力和物化能力，并通過擂茶手工制作的實踐任務，讓學生在勞動體驗中深刻體會技術文化的內涵。

又如，建寧一中的饒老師，以中國蓮子之鄉的建蓮LOGO設計作為項目教學案例，創設情境進行“產品的推廣”一節教學。由受疫情影響白蓮出現銷售困境，引出建蓮的推廣方案的構思，要充分考慮產品本身、使用者、市場環境三個要素。建蓮產品等推廣與加工，還可與“方案的構思的方法”和“常用創造技法”“流程的優化”相聯系。通過項目學習，讓學生在掌握知識、技能的同時，提升了科學素養，技術素養，激發了勇于創新、敢于競爭的意識，加深對家鄉特色資源的深層次理解，增強愛鄉之情。

3? 迭代：提升地方特色技術案例教學的價值

迭代是重復反饋過程的活動，每一次對過程的重復，其目的通常是為了逼近所需目標或結果。在通用技術課堂教學中應用地方特色案例創設情境，有利于學生感受本土技術文化的美好，充分體會到技術無處不在，為傳承和發揚本土技術文化，促進學生學科必備能力有著積極的作用。這就要求情境資源經過反復教學研討與教學實踐驗證它是否真正成為適合更多、更廣泛的區域資源，甚至是學科共享資源。

3.1? 積累教學實踐，建設校本特色學科資源

目前，通用技術學科關于本土技術特色的情境案例挖掘較少，通過長期以“三明地方特色”為例開展地方技術特色情境與通用技術教學內容的有效融合的研究，探究、獲取地方特色案例本身技術背景、文化和工藝，積累豐富的教學案例，并通過長期的教學實踐，逐步完善教學案例、情境、項目，并整理匯編成本土特色的學科資源。

例如，永安幾所學校的通用技術教師通過長期的教學實踐，圍繞永安名小吃粿條加工流程與工藝、安貞堡地下排水控制系統、竹制家具制作工藝標準、竹品雕刻工藝、青水竹樓、貢川廊橋、城區南北塔經典結構等地方特色資源，創設情境，開發了一系列通用技術學科項目化教學案例，其中“竹制品工藝與制作”已成為永安三中實施的校本選修課程。

3.2? 傳承民族技術文化，促進學生技術素養提升

三明獨特的自然、歷史、社會等因素形成了其獨特的地域文化和技術特色，將其融入通用技術課堂，挖掘其技術文化，了解其技術內涵，便于技術的傳承與創新。

例如，三明沙溪河畔往年都會舉行端午節劃龍舟比賽，這是一種傳統民俗文化，其中沙溪龍舟的制作已經瀕臨失傳。教師挖掘沙溪龍舟的技術文化，設計項目實踐活動，融入到技術與設計、經典結構、流程、系統等知識章的課堂教學中，通過參觀、視頻學習及項目實踐活動，了解龍舟制作所蘊含的傳統技術和感受工匠精神。又如，金沙中學的校園文化風箏節，教師把中國二千多年的風箏文化與歷史融入通用技術課堂，由此延展出探究風箏結構受力、風箏與水火箭制作等項目化學習實踐活動，讓學生感受傳統文化與技術的魅力，促進學生技術素養不斷提升。

3.3? 促進教學評一致性，作業設計情境化

具有地方特色的技術情境案例在教學過程中可以促進學生技術素養的獲得，增強了學生對知識內化和遷移，對取得技術素養的提升、運用、整合與創新起到不可估量的作用。在教學過程將情境案例講清、講透，對于當地特色技術情境案例進行內化、遷移、應用，解決應用，技術實際生活問題。讓學生進行理性批判與思考，對真實的生活情境進行分析，探究技術與技能的關系，分析問題情境的性質、特征等維度。而不能局限于當地特色技術情境中，要對當地特色技術情境進行拓展與提升。所以，教師在作業設計上應將生活問題情境和任務情境設置成為不完整的結構性情境問題，創新性設計生活化的實踐性作業，通過學生進行探究性學習和綜合性判斷，進行核心素養的提升[ 6 ]。

2020年課題實驗教師開展情境化作業設計，其中李老師基于新課標“大情境”理念，結合建寧縣學生熟悉的當地紅色資源，創設兩個大情境，設計了11小題的問題情境組成的 “系統與設計”單元練習題;沙縣一中林老師以沙縣小吃名揚天下，制作精致美味的沙縣芋餃需要的環節設計出一系列的流程與設計作業;寧化一中余老師以“風展紅旗如畫——騎聚紅土地·重走長征路”為主題的自行車公開賽福建寧化站作為作業情境，來考核學生對結構與設計的作業練習。有十名課題實驗教師的作業設計獲得市級優秀作業設計，五名教師獲得省級優秀作業設計。

總之，地方特色技術案例挖掘和研究促進大項目、大概念、大單元等系列主題活動，促進了技術特色、技術文化、技術內涵與學科教學內容有機融合，解決了現有教材案例資源不足的問題。教師在應用地方特色技術案例過程中為學生提供了真實的技術情境，同時也幫助教師自身理解技術知識和駕馭課堂，促進通用技術教師教科研能力提升和專業技能的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版，2018.

[2] 楊小清. 情境創設在通用技術課堂教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[3]中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版，2020.

[4]徐長發，張瀅.為什么勞動教育是人生第一教育[J].中國民族教育，2020（6）：30-36.

[5] 李曉燕.融通綜合實踐活動課“研究性理念”開發勞動教育課的實踐探索[J].教育科學論壇，2021（17）：46-49.

[6] 林芳.典型情境·學科任務·學科思維——2019年文科綜合全國Ⅰ卷政治試卷評析[J].思想政治課教學，2019（9）：73-77.