核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五育育人理念”在物理教學中的融合

石彥玲

摘? ?要：本文以“教材”作為引領(lǐng)載體，以“五育融合”為視角，充分挖掘教材內(nèi)容中的“五育育人點”。實行基于“五育融合”的整體教材解讀和教學設(shè)計，進而加以有機融合，使核心素養(yǎng)落地，體現(xiàn)立德樹人，五育融合理念。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;實驗創(chuàng)新;核心素養(yǎng);立德樹人;五育融合

物理核心素養(yǎng)提出后對中學物理教學有了更高要求，結(jié)合新課程的理念，教學中注重學生核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學生經(jīng)歷科學探究的過程，體會科學探究方法，養(yǎng)成科學的思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。本文以“物理教材”為載體，以“五育融合”為視角，充分挖掘教材中的“五育育人點[ 1 ]”。以滬科版第九章《浮力》第三節(jié)“物體的浮與沉”教學為例，從日常生活取材，結(jié)合生活情境，讓學生感受物理來源于生活，注重學生實驗探究過程及實驗創(chuàng)新能力提升，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，體驗實驗探究的過程，分析得出物體的浮沉條件，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的愛國情感，使核心素養(yǎng)落地，體現(xiàn)立德樹人，五育融合理念。

1? 核心素養(yǎng)[ 2 ]導(dǎo)向下的教學目標

（1）物理觀念：理解物體的浮沉條件;獲得應(yīng)用物體的浮沉條件解決簡單問題的能力。

（2）科學思維：了解物體浮沉條件的意義和價值，能利用重力和浮力的關(guān)系判斷物體的浮與沉，在阿基米德原理基礎(chǔ)上利用二力平衡知識能推導(dǎo)出物體密度和液體密度的關(guān)系，并能應(yīng)用這些知識去解釋生活的物理現(xiàn)象和簡單問題。

（3）實驗探究：通過任務(wù)驅(qū)動，經(jīng)歷探究過程，運用所學知識解決實際問題的能力得到提升。

（4）科學態(tài)度與責任：培養(yǎng)利用所學知識聯(lián)系生活實際的良好學風，激發(fā)學習的興趣，增強民族自豪感，培養(yǎng)愛國情感。

2? 教學環(huán)節(jié)效果檢驗與分析（表1）

3? 教學討論

漕運和潛艇的實例激發(fā)了學生的愛國情感;設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，通過物體浮沉情況改變的活動，讓學生們解決真實情境中的浮沉問題;以生為本，通過實驗來調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學生歸納得出結(jié)論。亮點如下：

（1）在實驗的設(shè)計上做到“巧”：先通過小魔術(shù)的形式演示乒乓球不同的浮沉情況，初步猜想改變浮與沉的方法，大大激起了學生的好奇心和探究的欲望，引入的“巧”。再利用兩個小任務(wù)驅(qū)動學生的實驗探究，分別是“如何讓雞蛋上浮”和“如何讓塑料瓶下沉”，層層遞進，有邏輯，有條理，讓學生自主得出改變浮沉的兩種方法，探究的“巧”。最后展示學生家庭實驗的視頻播放，清晰直觀地補充了利用改變物體重力的方法來改變浮沉，深化的“巧”。總之，實驗的設(shè)計有課內(nèi)，有課外，有演示，有分組，有浮，有沉，豐富而全面。

（2）在方法的引導(dǎo)上做到“精”：注重科學方法的滲透，從而提升學生的思維能力。比如在對實驗情境中的研究對象進行分析時，強調(diào)對“浸沒”的理解，加深學生對控制排開液體體積的體會，精細地滲透控制變量法。實驗中，鼓勵學生采用多種多樣的措施，如水中加鹽、雞蛋用錫箔紙包住、雞蛋放在塑料瓶內(nèi)等，然后對幾種措施進行分析整合，得出相同點都是在改變浮力或重力，精致地滲透了分析歸納法。

（3）育人的價值上做到“高”：注重與傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新等的融合，落地課程育人。既有淮安漕運的介紹，展現(xiàn)我國古代勞動人民的智慧，又有現(xiàn)代核潛艇的播放，展現(xiàn)我國現(xiàn)有的大國重器以及在科技方面的世界領(lǐng)先水平。這些都有助于激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感，從而賦予了本節(jié)課更高的育人價值和意義。

4? 教學反思

利用任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)建了豐富的學習情境，讓學生在實際情境中，完成主動學習，達到預(yù)定教學目標。學生不僅形成一定的物理觀念，獲得一定探究技能，提升了思維，更通過中國航母，古代漕運，武夷山水，培養(yǎng)學生家國情懷，民族自豪感，做到五育并舉，體現(xiàn)育人價值。具體體現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學習動力： 運用古代漕運中浮力相關(guān)內(nèi)容，引入主題，激發(fā)學習興趣。巧設(shè)乒乓球下沉情境，設(shè)置認知沖突，引發(fā)學生主動思考。挖掘素材，圍繞乒乓球，展現(xiàn)浮沉四個狀態(tài)，讓學生在熟悉的，相同類型情境中，完成學習目標，體現(xiàn)對學生的關(guān)注，關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū)。利用多種器材，創(chuàng)建改變雞蛋的浮沉狀態(tài)的體驗場景，學生在解決問題的過程，將知識內(nèi)化，提升學生的學科能力。

（2）注重環(huán)節(jié)設(shè)計，提升思維能力：結(jié)構(gòu)化的板書設(shè)計，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，學生的思維能力提升。體驗如何實現(xiàn)上浮、下沉的問題解決，提高解決問題的實際應(yīng)用能力，且在此過程給予不同器材，引導(dǎo)學生用不同方法解決問題，學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

（3）注重發(fā)展評價，形成課堂推力：提供多樣器材的選擇，學生開放性探究的嘗試，體現(xiàn)教師對主體地位的關(guān)注。善于抓住課堂生成資源，及時引導(dǎo)拓展。整節(jié)課關(guān)注學生學習的過程，巧設(shè)認知沖突，教師善于抓住生成性素材，推進課堂前進，達成教學目標，體現(xiàn)育人價值。

（4）不足與思考：在分析浮沉條件時，推導(dǎo)過程，若能分步展開，物體的重力，物體的質(zhì)量等公式羅列出來，讓學生知道為何要推導(dǎo)到兩個密度的比較，多關(guān)注中下學生的學情更有利提升學生的整體素養(yǎng)。漕運的例子引入，后面相關(guān)浮力內(nèi)容可以進一步挖掘，體現(xiàn)課堂內(nèi)容的完整性，首尾呼應(yīng)，并用這條線貫穿始終，對培養(yǎng)學生的愛國情懷、民族自豪感更有價值。

實踐表明，從物理核心素養(yǎng)發(fā)展的目標進行考量、實踐、評估，教學方法上通過任務(wù)驅(qū)動，將實驗探究交還給學生，留給學生充足的探究時間，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新，并遷移和應(yīng)用，善于抓住課堂生成的素材，以生為本，在物理課堂上真正培養(yǎng)學生良好的物理核心素養(yǎng)，凸顯立德樹人，五育融合[ 4 ]，更加適應(yīng)學生終身發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 李剛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五育融合”教學設(shè)計——以“閉合電路歐姆定律”為例[J].中學物理教學參考（下半月·綜合），2021（6）：4—5.

[2]普通高中物理課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王立斌，王鐵樺.基于核心素養(yǎng)培育的案例優(yōu)化與思考——以“電動勢? 閉合電路歐姆定律”的教學為例[J].物理教學，2020（6）：12—17.

[4]李政濤.“五育融合”，提升育人質(zhì)量[N].中國教師報，2020-01-01（3）.