單元整體規(guī)劃 讓學(xué)習(xí)更好發(fā)生

邱惠娟

摘? ?要：新的教育改革的指向以學(xué)生發(fā)展為本，在教育教學(xué)過程中要注重學(xué)生知識(shí)的形成、應(yīng)用與遷移。為了讓學(xué)習(xí)更好地發(fā)生，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，能幫助學(xué)生更順暢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并形成完整知識(shí)體系。具體有構(gòu)建單元目標(biāo)——分解課時(shí)目標(biāo)——調(diào)整單元結(jié)構(gòu)——設(shè)置多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?整體規(guī)劃;知識(shí)結(jié)構(gòu)化

隨著教育改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)行為從知識(shí)為本的直接傳授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的深度學(xué)習(xí)，這已經(jīng)慢慢成為一線教師的共識(shí)。但學(xué)生的知識(shí)體系受到原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制，及長期以來按課時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣影響普遍呈現(xiàn)碎片化特征，難以有效尋找知識(shí)間的聯(lián)系，形成有效的網(wǎng)狀知識(shí)脈絡(luò)。此外由于許多教師在備課過程中長期按課時(shí)備課，單一化、碎片化的教學(xué)十分普遍，缺少對(duì)單元進(jìn)行整體解讀與規(guī)劃，對(duì)單元教學(xué)中學(xué)生能力的發(fā)展沒有一個(gè)持續(xù)的培養(yǎng)策略，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的教學(xué)既降低了課堂的實(shí)施效率也限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，涉及很多實(shí)驗(yàn)與物理原理，知識(shí)具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和整體性。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)致力于尋找新知識(shí)與舊知識(shí)的承接、理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，將碎片化的點(diǎn)狀知識(shí)轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)系的網(wǎng)狀知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生整體性地經(jīng)歷學(xué)習(xí)進(jìn)程、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在備課時(shí)要有整體觀念，能夠基于學(xué)生現(xiàn)有能力主動(dòng)地將離散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納與整合，讓知識(shí)呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)和體系。為了幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，發(fā)展整體學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好理解物理，愛上物理，在實(shí)際備課與授課中如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀與實(shí)施，以義務(wù)教育滬科版八年級(jí)物理第六章“熟悉而陌生的力”與第七章“力與運(yùn)動(dòng)”為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

1? 著眼整體，基于課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建單元目標(biāo)

單元是基于一定目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)成的學(xué)習(xí)模塊，由若干具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，通過對(duì)教材或其他學(xué)習(xí)材料的解讀才能更加到位。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)有助于教師把握整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并且為了實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)采取了多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，基于學(xué)生原有的知識(shí)與不同階段的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力不同，需對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行些微的調(diào)整，構(gòu)建更加清晰的單元目標(biāo)，讓學(xué)生在生成完整的知識(shí)體系時(shí)能更加順利。

例如“熟悉而陌生的力”和“力與運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)自然單元在課程標(biāo)準(zhǔn)中的表達(dá)（如表1），其中內(nèi)容要求即為這兩單元的教學(xué)目標(biāo)，由此可以發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)目標(biāo)來看分了解和知道兩個(gè)層次，從能力目標(biāo)來看大部分知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)例來獲得。由此教師對(duì)生活實(shí)例的歸類，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、開展與評(píng)估都要有明確的目標(biāo)，讓知識(shí)的呈現(xiàn)像樹狀結(jié)構(gòu)，由主桿到分枝再到樹葉，脈絡(luò)清晰。兩個(gè)自然單元知識(shí)存在緊密聯(lián)系，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有一致性和遞進(jìn)性，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性建議進(jìn)行連續(xù)教學(xué)或重組為一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)。

通過解讀與對(duì)比后，確立了單元知識(shí)發(fā)展目標(biāo)與能力發(fā)展目標(biāo)：（1）通過實(shí)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)例建立力的初步概念，知道力的作用效果與力的相互作用。了解彈力、重力、摩擦力，會(huì)用力的示意圖描述力。（2）知道彈簧測(cè)力計(jì)原理并經(jīng)歷實(shí)際操作使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量彈力、重力、摩擦力。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換、控制變量、等效替代的實(shí)驗(yàn)方法并形成思想。（3）以伽利略理想實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)、推理、論證認(rèn)識(shí)牛頓第一定律并能解釋自然或生活中的慣性現(xiàn)象。（4）會(huì)對(duì)物體進(jìn)行受力分析，總結(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初步具備將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)遷移到新的問題情境中的能力。

2? 著眼局部，基于知識(shí)特點(diǎn)分解課時(shí)目標(biāo)

教師通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)基本要求》的解讀分析了模塊結(jié)構(gòu)，研讀了課程內(nèi)容，設(shè)立了單元目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上研讀教材，分析教材編寫意圖及課時(shí)編寫特點(diǎn)。

由表2中“熟悉而陌生的力”與“力與運(yùn)動(dòng)”這兩章內(nèi)容在教材中的順序安排及目標(biāo)要求來分析，力的初步概念形成之后，按照力的性質(zhì)可分為彈力、重力、摩擦力。要更進(jìn)一步了解這三種性質(zhì)的力應(yīng)從力的三要素著手，在力的大小這一要素上學(xué)生需要掌握的技能是會(huì)測(cè)量力的大小。由最初對(duì)彈簧的彈性形變的感性認(rèn)識(shí)過渡過到定量分析彈簧所受拉力與彈簧形變量的關(guān)系，通過描點(diǎn)作圖、分析圖象得出規(guī)律，并因此制造了彈簧測(cè)力計(jì)這種測(cè)量工具。但是在重力與摩擦力的測(cè)量上，并不能用彈簧測(cè)力計(jì)直接測(cè)量。由于施力物體的特殊性，如地球，如相互作用的另一物體的接觸面，需要利用二力平衡的原理來間接測(cè)量。而二力平衡又是力的合成之合力為零時(shí)的狀態(tài)，并通過實(shí)驗(yàn)、分析各分力之間的關(guān)系總結(jié)得出二力平衡的條件。牛頓第一定律是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行合乎邏輯的科學(xué)推理。之所以不能單純由實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論，是因?yàn)槟Σ亮Φ拇嬖冢孕枰獙?shí)驗(yàn)條件理想化，使物體不受力或合力為零。到這里，知識(shí)呈樹狀往外拓展，并且相互交叉盤枝錯(cuò)節(jié)。同時(shí)同步建構(gòu)力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系，教材結(jié)構(gòu)的編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較高的要求，部分前期知識(shí)體系尚未厘清的學(xué)生難以進(jìn)行后序的學(xué)習(xí)。我又對(duì)比了人教版與其他教材，進(jìn)行了查閱，均存在相同問題。

3? 著眼聯(lián)系，基于學(xué)生能力調(diào)整單元結(jié)構(gòu)

基于對(duì)物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)的考慮，將兩個(gè)自然單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行了編排，調(diào)整單元結(jié)構(gòu)將兩個(gè)自然單元合并為一個(gè)大單元，形成了新的單元規(guī)劃，如圖1所示。

調(diào)整后的單元規(guī)劃，意在幫助學(xué)生更順暢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在建立相關(guān)概念的模型時(shí)更加清晰。遵循物理學(xué)科整體性建構(gòu)的本質(zhì)課程進(jìn)行單元規(guī)劃，有助于教師在設(shè)置課時(shí)目標(biāo)時(shí)既關(guān)注到每一節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系，又關(guān)注到每一節(jié)課學(xué)生的能力發(fā)展，表3為新的課時(shí)目標(biāo)。

4? 著眼效度，基于實(shí)施效果設(shè)置多元評(píng)價(jià)

從課時(shí)上對(duì)比，單元整體規(guī)劃節(jié)約了授課時(shí)間，提高了課堂效率。我們還可以在每一節(jié)課剩余時(shí)間及單元剩余課時(shí)中設(shè)置多元性的評(píng)價(jià)策略，以求更好地提升學(xué)習(xí)效果。單元設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是有針對(duì)性的，并且多維度的能夠反饋教學(xué)的各層次的目標(biāo)。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行一場(chǎng)辯論，繪制本單元思維導(dǎo)圖等。通過學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)成果診斷教師教學(xué)目標(biāo)的完成度，修正教學(xué)活動(dòng)的方向，使教學(xué)活動(dòng)有序地、堅(jiān)定地指向設(shè)定的目標(biāo)。

通過單元整體解讀與規(guī)劃，教師提升了教材整體解讀能力，能有效組織單元教學(xué)，提高教學(xué)的效率，與此同時(shí)很多教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，養(yǎng)成了關(guān)注學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展的整體教學(xué)觀。而學(xué)生不僅完成了知識(shí)的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)，各項(xiàng)能力得到發(fā)展，更重要的是養(yǎng)成了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步將結(jié)構(gòu)化思想應(yīng)用到了生活與其他科目的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16.991DD1D4-41A3-4A7F-B3D8-6A2A4DBC9817