陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用

鄭迪

摘要：隨著教育法的改革，小學語文課程標準實現了創新，我國教育部門越來越重視在教學過程中促進教學內容與實際生活之間的聯系。陶行知的教育理論中，生活教育是其中的核心，這是一種具有創造性的理論，同時也是在不斷實踐過程中持續突破和創新的理論。他的生活教育理論指的是在生活中教育、在社會中教育、讓教與學合二為一，這三項教育原則同時也是新時期語文教學的理論依據。本文根據陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用展開研究與探討，旨在能夠為新時期小學語文教師的教學改革提供可以參考的意見和建議。

關鍵詞：陶行知;生活教育思想;小學;語文教學

生活教育思想作為陶行知教育觀念中的核心與重點，能夠在根本上轉變理論與實際背道而馳的教學模式，具有豐富的現代化特色與新時代的創新精神。語文屬于實踐性很強的學科，在教學過程中要高度重視學生語文實踐能力的培養，而這方面能力培養的主要方式是開展語文實踐活動，而不是將教學局限于課堂或理論知識傳授方面。語文與我們的實際生活息息相關，在我們的日常生活中，學習資源和實踐機會非常豐富，因此教師需要給學生們創造更多機會去接觸生活中的語文，在實踐過程中應用語文知識解決實際問題，升華自身的綜合素養。

一、促進教材內容與實際生活之間的聯系，引導學生深刻感悟情感教育

小學語文教材中的內容能夠為學生們人生觀、世界觀和價值觀的培養奠定基礎，學生們閱讀和學習優秀課文能夠獲得良好的情感體驗，進而更加熱愛生活，熱愛生活[1]。文字描述的方式能夠在學生腦海中勾勒出初步印象，因此教師在教學過程中需要讓教材與實際生活緊密相連，融入生活教育思想，增強學生們的代入感，讓學生們領悟如何用文字表達情感，進而豐富學生們的情感世界。以小學人教版語文教材二年級上冊第二單元第四課《田家四季歌》舉例說明，這篇課文以詩歌的形式出現，詩歌具有節奏輕快，內容簡短且結構對仗的特點，在教學過程中，教師可以帶領學生們一起進行有感情，有節奏的朗誦，感受詩歌內容中的意境，這篇詩歌描述的主要內容是四季時節，教師可以讓學生們一邊朗誦一邊聯想相應的季節，領悟各個季節的特點，增強學生們的代入感，讓學生們更加深刻地理解詩歌內容，通過詩歌的朗誦感受四季。教師還要引導學生們在學習的過程中聯系實際生活在腦海中描繪出相應的畫面，從而豐富學生們的情感體驗感，激發學生們的學習興趣，培養學生熱愛生活的良好習慣。

二、創設生活情境，促進生活教育思想與教學課程的結合

為了能夠使生活教育思想與教學課程實現更好地結合，教師在教學過程中需要積極創設生活情境，充分了解學生們的實際情況，根據學生們具備的生活經驗合理調整教學方法，讓學生們更好更快地融入到情境教學中[2]。教師在創設情境的過程中還要注重讓教學情境與教材內容相協調，用學生們熟悉且舒適的方式引導學生們學習知識，更好地消化知識，從而轉化為能力和素養。以小學人教版語文教材三年級上冊第七單元第一課《大自然的聲音》舉例說明，教師可以聯系課文內容，使用多媒體給學生們播放一些大自然的畫面、視頻或音頻，讓學生們更加直觀地感受課文中描述的“風是大自然的音樂家”、“波瀾壯闊的海洋大合唱”以及“動作是大自然的歌手”等等，課文通篇采用擬人和比喻的修辭手法，描繪和勾勒出一副生機勃勃，自由相合的自然畫面，教師可以給學生們重點講解這兩種修辭手法的應用方法，然后引導學生們發揮想象力，聯想生活中哪些事物可以作為寫作素材，并運用修辭手法讓事物更加生動形象，通過這種方式激發學生們的想象力，提高學生們的寫作能力，引導學生們用更加豐富多彩的目光看待生活，熱愛生活，從而實現生活教育思想與教學課程的良好融合[3]。

三、組織實踐活動，鍛煉學生巧用理論知識解決生活問題

語文知識來源于生活，同時也服務于生活，因此在教學過程中，教師需要及時突破時間與空間的限制，積極組織學生們開展實踐活動，將教學課堂延伸到學生們的日常生活當中，用生活中的瑣碎事件考驗學生們對于語文知識的把握程度以及學生們的實際應用能力[4]。例如小學人教版語文教材四年級上冊第二單元的口語交際模塊中的“說新聞”，該模塊的設計目的在于鍛煉學生們的口語交際能力，教師可以圍繞著這一主題讓學生們運用學到的知識，在日常生活當中尋找一件值得探討的事件展開深入地研究與調查，了解事件發生的原因，持續時間，所造成的影響等等，最后根據收集調查到的信息進行整理和歸納，簡化語言描述的過程，突出重點，最后形成一篇與新聞類似的文本，在課堂上與學生們分享和交流，教師在這個過程中需要給予學生們恰當的指導和幫助，讓學生們最終的文本內容豐富且具有邏輯性，通過這個過程中鍛煉學生們整合與歸納信息的能力，提高學生們的寫作水平。教師組織的實踐活動可以以小組為單位，每個小組共同制定一個主題，分工協作，共同調查和收集與主題相關的信息數據，通過這樣的方式能夠培養學生良好的合作意識。教育法改革背景下的語文教學，不再僅僅局限于紙上談兵式地理論教學，而是要通過教學培養學生良好的文化素養和實踐能力，因此小學語文教師需要積極組織學生們開展實踐活動，引導學生們運用語文知識解決生活問題，鍛煉學生們的實際應用能力，促進學生綜合素質的提升。

結束語：

總而言之，在教育法改革的背景下，陶行知的生活教育思想受到了廣大教育工作的關注與重視，如何在語文教學中靈活應用生活教育理論逐漸成為新時期小學語文教師共同研究的重點話題。基于此，小學語文教師需要及時創新和改革教學方法，靈活應用陶行知先生的生活教育思想，挖掘教材中的內容與該思想相結合，打造生活化的教學氛圍，增強學生們的代入感，激發學生學習熱情，與此同時教師還要學會應用情境創設的教學方法，運用多媒體等先進的教學設備，更加直觀地促進生活與教學的融合，積極組織實踐活動，為學生們打造能夠應用語文知識解決實際問題的空間和機會，通過實踐活動提高學生們的文化素養，促進學生們綜合素質的提升，實現全面發展的目標。

參考文獻：

[1]康志強.陶行知創造教育思想在小學語文教學中的運用研究[J].新課程，2022，（13）：36.

[2]李敏.如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（中）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：748-750.

[3]沈瑞波.淺談在小學語文閱讀教學中應用陶行知生活教育思想的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021，（11）：89-90.

[4]邢吉霜.陶行知“生活教育”思想在小學語文教學中的實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021，（10）：36-37.