“專創融合”為創新創業教育開辟一條新路

產業結構不斷升級，人才培養模式也要順時轉型，“專創融合”成為高職教育可持續發展的內在動力。“專創融合”，強調學科專業知識與產業發展需求的動態匹配，化解“雙創”教育與專業教育脫節難題。本文著重從目標匹配、模塊耦合、平臺支撐三個維度，就“專創融合”工作展開探討，既要尊重學生興趣、個性需要，又要兼顧創意、創新應用，銜接學科專業技能的發展，提升高職復合型人才培養水平。

“雙創”教育，不能單一強調創新創業理論和就業技巧等通識知識的講授，要重視現實創業實踐中的風險問題，以及引導學生掌握解決這些問題的方法。顯然，當下的創新創業教育，在理念、思路、措施上都存在與專業課程教育脫節的問題。“專創融合”，其本質在于探索專業教育與創新創業教育的深度融合，從理論與實踐層面切實提升創新型技術技能人才的培養質量。總體而言，“專創融合”還處于探索階段，相關研究還不完善。聚焦學生的創新意識、創業精神和創新創業能力，本文將著重從人才培養目標、培養機制模塊融合，以及產學研創平臺搭建三方面提出發展思路。

一、“專創融合”是高職“雙創”教育轉型的時代訴求

由國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中強調，建設“中國特色高水平職業學校和專業建設計劃”。高水平的專業必須要推進產教融合、校企合作，而“專創融合”更是“雙創”教育工作轉型的重要方向。

（一）“專創融合”符合新時代發展需要

國家創新驅動戰略的推進關鍵在于培養高素質創新型優秀人才。“雙創”教育指向學生創新思維、創意及創業精神的培養，高職教育只有深化改革，激發人才創新活力，才能為社會培養滿足需求的技術技能人才。2020年中組部、人社部、教育部等多部門聯合發布《關于實施高校畢業生就業創業推進行動的通知》，明確強調“就業創業”教育的導向作用。“專創融合”，落腳點在于發揮專業教育優勢，突出與創新創業能力的融合，以提升畢業生的崗位勝任力水平。因此，立足區域協同發展，關注學生“專創融合”教育，健全專業動態調整機制，推進產學研協同創新，是滿足國家創新發展的應然選擇。

（二）“專創融合”符合高職教育內涵式發展需要

主動對接“雙高”建設，切實推進產教融合、工學交替、知行合一。高職教育在內涵式發展過程中更要注重復合型技術技能人才的培養，從課程改革上兼顧學生專業知識、技能與創新創業素質的協同發展。“專創融合”對應高水平專業群建設、高水平創新創業服務平臺建設、高水平“雙師型”師資隊伍建設、高水平校企合作與社會服務能力建設。“專創融合”將學生的學科認知能力、專業實踐能力、職業綜合素質與創新創業能力統合起來，將之作為高職內涵式發展的重要任務。

（三）“專創融合”符合人本教育發展需要

“專創融合”，從專業課程改革中將創新創業教育融入其中，關注學生專業實踐能力與未來崗位的契合。“專創融合”，課程重組是基礎，通過課程融合，提升人才培養質量。“雙創”能力的培養依托具體、真實的實踐任務來驅動，“專創融合”讓專業課堂充滿活力，確保師生持續創新，增強學生的問題解決能力。“雙創”能力教育借助于專業課程教學載體，變革原有課堂模式，抓住學生的興趣。對接職業崗位發展需求，為提高創業就業質量提供保障。同時，“專創融合”教育立足學生的個性發展需要，著力提升學生的崗位適應力、綜合實踐力，促進學生全面發展。

二、高職教育“專創融合”育人模式的構建路徑

“專創融合”不是專業課程與創新創業知識的簡單疊加，兩者在融合過程中要把握人才培養目標導向，注重課程銜接與重組，突出理論與實踐一體化教學。具體而言，要從目標匹配模型、知識、技能模塊耦合與實踐實訓平臺搭建三方面做好各知識體系的互促、互融，真正促進學生創業意識、創新思維、創業能力的內化與提升。

（一）確立“金字塔”型創新人才培養目標匹配體系

“專創融合”教育，高職院校要深入對接區域經濟發展協同需要，特別是在區域行業、企業資源整合中，要將創新型技術技能人才培養目標與區域產業布局、產業崗位需求銜接起來。從人才培養目標匹配設計上細化為三大目標，即頂層的“創新型技術技能人才培養目標”，中層為“崗位適應力培養目標”，底層為“職業基本素養培養目標”。人才目標的培養與區域產業的融合，為“專創融合”夯實基礎。在頂層，創新型人才培養目標要面向區域產業企業特色需要，通過調研，挖掘產業優勢和人才能力目標。如“創新產業思維”“創新實踐能力”“創造力”“跨專業融合能力”“風險管理意識和能力”“工程領導力”等。結合這些人才能力目標，高職院校要梳理各學科專業群的優勢，將人才能力目標融入到專業課程建設中。接下來，高職院校要確立多元化校企合作育人模式，主動與區域產業孵化基地、企業以及科研院所展開協同育人。高職院校要對現有學科課程結構進行優化，邀請相關產業、企業、科研院所參與課程改革，特別是在人才培養方向上要做到各主體的協同參與，深入調研，制定溝通協調機制，確保人才培養體系動態調整。最后，圍繞專業能力結構，從職業基本素養、崗位適應能力等方面，細化具體的能力素質。如崗位適應力有“工匠精神”“終身學習力”“專業技能”“批判性思維力”等;基本素養有“責任意識”“溝通能力”“團隊協作意識”“堅毅品格”等等。

（二）構建多種技能模塊耦合體系

“專創融合”，需要將創新型技術技能人才培養的各項模塊知識和技能進行有效耦合，以促進專業教育與“雙創”課程的深度融合。在本研究中，我們提出“四項目驅動、三導師引領、四類型課程協同”耦合體系。在“四項目驅動”中，最核心的是將專業知識、技能的培養，與創新創業能力的培養作為共同目標。由教師提煉科研項目、創業項目、競賽項目，指導學生參與這些項目，完成相關產品、商品的制作。事實上，項目驅動模塊就是鼓勵學生以自身專業所長來從事相關產品、商品的動手實踐，或者借助于項目活動來體驗、演練，運用所學知識，促進理論與實踐的融合。在動手實踐過程中，教師要啟發學生的創新意識，關注學生創業本領的習得。在“三導師引領”模塊，“三導師”由院校專業課教師、企業工程師、孵化園“雙創”導師共同構成，各自遵循相應的分工合作需要來指導學生參與實踐項目任務。“三導師引領”有助于整合多方師資優勢，特別是在真實情境項目教學中，“三導師引領”助力學生從實戰項目中活學活用，實現專業知識、技能與創新創業能力的有效銜接。“四類課程協同”模塊將現有的課程進行重構，對應“四項目驅動”“三導師引領”需要，將專業課程與創新創業課程分成四類，即職業文化素養課程、專業技能課程、綜合技能課程、創新創業課程。“四類課程協同”施教需要做好課程及專業群架構，細分為“專項技能、綜合應用、職業文化、創新創業設計”四個層次，每個層次設置相應的實踐項目和創新創業任務。比如在專業技能課程中，設置與專業相關聯的技術性、技能性訓練項目;在綜合技能課程中，突出專項任務的實訓和實踐;在通識文化課程中，設置工匠精神、責任與規則意識、團隊協作、堅毅身心品質教育等活動;在創新創業課程中，設置創業實戰項目、情境模擬演練活動。2A778B5C-1D88-46C6-BCED-1C681702ED95

（三）搭建“科創、賽創、社創、孵創”多渠道實踐訓練平臺

“專創融合”要提升專業課程與創新創業課程銜接的聚合力、實效力，要圍繞“創新型技術技能人才”目標，拓寬多種實踐實訓教學渠道，搭建“科創、賽創、社創、孵創”支撐平臺。所謂“科創融合”，就是要結合學科專業，引入發明專利科研平臺來驅動“專創融合”。發明專利體現學生創新能力的發展，通過學習發明專利相關知識，讓學生從專業視角體會創新理念，增強創造意識，調動發明創造積極性。比如在大一，學習專利、發明相關知識，普及專利創新觀念，結合專利發明創造協會，激活學生的創新思維。在大二，結合學科專業領域，鼓勵學生開展創意作品制作、發明、創造活動。對所申請的專利項目，對其新穎性、實用性、創造性等進行撰寫，幫助學生掌握專利、發明的寫作方法，增強學生終身學習能力。在大三，突出科研項目實踐，鼓勵學生參與導師、企業工程師的科研項目，從項目實踐中了解和學習與發明、專利相關的知識、方法。學生在導師指導下參與撰寫商業計劃書，鍛煉學生科研成果轉化能力。所謂“賽創融合”，主要是借助于專業技能賽事活動，通過參與競技平臺，以賽促創。在競賽中，學生結合競賽主題，選取和設定創新方向，深入調研項目需求，以產品設計或原型制作為基礎，組建跨專業、跨院系師生創業團隊。依照賽制規程，學生從競賽中習得創新意識，培養創新能力，增強創業素質。高職院校可以組織校內創新創業競賽活動，以賽事為引領，關注學生專業知識、專業技能、創新能力的學以致用，通過賽事競技平臺，帶動學科教學改革，檢驗專業教學成效。所謂“社創融合”，重點是拓展學生的社會服務渠道，提高學生社會服務能力。社創融合，依托院校社會實踐活動，推進“設站進區”工作的開展，讓大學生創業項目、創新成果得以轉化。一方面，高職院校要建立“信息化社會服務平臺”，整合校內外師資優勢，將師生的創新實踐成果進行展示、推介，促進科研成果轉化。另一方面，注重與社會金融服務機構的合作，為學生提供創業所需的服務條件。如工商注冊、財務登記、項目融資、風險評估、政策咨詢、項目產業化等領域的指導服務。借助于“設站進區”平臺，切實增進院校與社會、企業、社區、產業等銜接，提高學生創業成功率。另外，抓住區域產業特色，特別是積極與地方政府展開合作，深挖產教融合、校企合作項目，拓寬高職院校服務社會的渠道，更好地發揮學生的學科專業特長，提升創新創業綜合能力。所謂“孵創融合”，就是結合院校創新創業實踐孵化機構，與校外產業孵化基地等展開深入合作，通過內建外引，搭建滿足學生創新創業實戰需要的交流平臺，鼓勵更多的學生將自己的科研成果、賽事項目、社會服務項目納入到孵化基地，推動創新創業項目落地。“孵創融合”在實施中要關注三點，一是對創業項目的孵化，通過孵化基地向創業項目提供融資咨詢、工商法務、開業指導、組織架構、人才戰略等服務，確保創業項目快速進入商業化運營狀態。二是對人才進行孵化。創業孵化要抓住人才培養這一關鍵點，讓學生參與創業演講、項目推介、項目組織與管理活動，幫助學生走上企業家之路。三是孵化創新崗位。從創業項目實施中把關鍵崗位交由學生參與，學生從崗位學習中增強企業運營、管理能力，獲得創業實踐的本領。

三、結語

“專創融合”要積極推進跨學科課程重組，特別是對創新創業理念、方法、項目與學科專業實踐的結合中，要對接市場需求，挖掘現實需要，整合校內外資源，引入激勵機制，可以將創新創業項目實踐與學分管理相結合，營造良好的創新創業氛圍。做好專業賽事的統籌，將校內競賽與市級、省級、國家級賽事項目進行融合，并對優勢項目給予幫扶和資金支持，搭建“專業+創業”項目孵化平臺，大力推進“引企入校”，為學生提供更多創新創業實踐機會。總之，堅持“創新型技術技能人才”培養總目標，強力推動“專創融合”，為高職教育高質量發展賦能。

（雷希，碩士，講師，研究方向：學生管理。）2A778B5C-1D88-46C6-BCED-1C681702ED95