基于讀寫結合的初中語文日常寫作教學探究

蔡文紅

(廣東省深圳市坪山區坪山中學 廣東 深圳 518118)

在現代語文教學中閱讀是寫作的重要基礎，寫作是閱讀之后的有效表達，兩者之間可以有效地進行互補，從而提高學生對語文知識的學習質量。因此在語文日常寫作教學中教師要加強對讀寫結合的重視，將閱讀與寫作進行融合教學，鼓勵學生積極進行閱讀，讓學生掌握各種寫作方法，從而給學生的寫作提供理論基礎。

1.基于讀寫結合的初中語文日常寫作教學的現狀問題

1.1 在課堂上沒有形成有效的讀寫結合教學模式。隨著讀寫結合在語文教學中逐漸興起，很多教師都在注意對學生的讀寫結合引導，讓學生在閱讀時注意進行寫作練習，提高學生的寫作能力。但是在語文日常寫作的教學中并沒有形成有效的讀寫結合教學模式，教師一般都是讓給學生講解一下語文寫作技巧，然后讓學生自己進行寫作練習，或者給學生幾個題目，讓學生選擇性的訓練，對于讀寫結合方式的實施就相對欠缺，沒有真正將閱讀納入到寫作教學的課程中，使得讀寫結合教學無法有效實施。

1.2 很多學生并沒有讀寫結合的學習意識。在語文教學中閱讀可以幫助學生進行對各種語言知識的積累，通過閱讀各種文章學生可以了解到各種文字語言，還可以學習到不同的語法知識，教師指導學生進行讀寫結合的練習，就是讓學生講閱讀的收獲進行隨時的運用，加深學生印象，讓學生可以更加有效的進行對語言知識的學習，但是在寫作教學中很多學生都沒有形成讀寫結合的學習意識，在閱讀過程中沒有注意對語言的深入學習，在閱讀之后也沒有進行及時的寫作練習，還是習慣將閱讀與寫作分開來，而沒有形成讀寫結合的學習習慣，使得閱讀對學生寫作教學的幫助無法充分發揮，影響了學生的寫作質量。

2.基于讀寫結合的初中語文日常寫作教學的具體策略

2.1 明確寫作教學要求，創新語文讀寫結合模式。在語文教學中教師要指導學生進行寫作，就需要學生具備足夠的語言知識，并能夠將各種語言進行靈活運用，實現對自身觀點思想的表達，提高學生的語言表達能力，這就需要學生重視閱讀，通過閱讀學習到更多的知識，拓展學生的思維眼界，因此在語文寫作教學中教師需要明確課堂要求，根據學生的寫作能力，創新語文讀寫結合模式，可以在課堂上組織學生進行讀寫結合練習，也可以組織學生進行課下的讀寫練習，努力培養學生良好的讀寫習慣，為學生寫作能力的提高奠定基礎。

2.2 結合語文教材內容，組織學生進行讀寫練習。在初中語文日常寫作教學中教師可以根據對教材的分析研究，讓學生進行寫作練習，先讓學生對教材課文進行閱讀學習，然后引導學生分析課文中的寫作手法和情感思維，讓學生自己進行對課文的學習模仿，從而有效實踐讀寫結合的教學模式。

例如，在指導學生學習統編版初中語文課程中《濟南的冬天》的內容時，教師可以在課堂上組織學生進行閱讀，然后引導學生分析課文并提問，如“這篇文章為什么受到大家的喜歡，你有哪些收獲？”讓學生每個人都說出幾個點，然后要求學生根據自己的收獲進行寫作，結合自己經過的冬天進行描述，讓學生可以言之有物。

2.3 組織學生課外閱讀，提高學生讀寫能力。在語文日常寫作教學中教師需要多組織學生進行閱讀，初中學生閱歷不足，對于寫作的知識掌握也不多，需要通過大量的閱讀積累知識，讓學生掌握相關的語言用法，因此教師可以幫助學生選擇一些課外讀物，讓學生進行學習閱讀，提高學生的閱讀積極性，并鼓勵時刻記錄自己的閱讀感悟，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，教師可以組織學生閱讀《三國演義》，然后讓學生根據自己閱讀的段落進行分別寫作練習，鼓勵學生針對各種事件簡單的寫作，如“為什么會出現紅巾起義？”“關羽為什么會受到人們的崇拜？”促使學生進行深入閱讀，并逐漸鍛煉自己的語言思維，促進學生寫作能力的提高。

3.結論

綜上所述基于讀寫結合的初中語文日常寫作教學中，教師需要明確寫作教學的要求，積極組織學生進行讀寫訓練，引導學生進行閱讀學習，提高學生的閱讀質量，從而有效進行寫作練習，提高自己的寫作水平。