小學數學作業設計的改進策略

王加宏

摘 要：小學數學作為教育中的基礎學科，學習好數學的重要性不言而喻，而數學作業則是推動數學學習的重要步驟，在新課程背景下，必須要采取有效措施進行小學數學作業的改革，設計科學合理的數學作業，幫助學生高效學習，推動小學數學作業的改革步伐，提高小學數學的教學和學習效率。

關鍵詞：小學數學作業;設計;策略

教師應重視設計作業，引導學生鞏固好數學基礎知識，實現其數學學習能力的提高。文章聯系教學實際，探索設計趣味性、生活性、分層性、合作性、開放性等作業形式，強化課堂教學實踐應用，促進小學生數學創新學習能力的提高。

一、巧設趣味性作業，激發學習樂趣

數學學習本就是一項非常有趣的活動。為了更有效地激發學生的學習興趣，教師要積極優化設計作業題型，多創設一些富有趣味、利于激活學生思維的數學作業，讓學生可以邊玩邊學，在新穎活潑的作業訓練中快樂地掌握數學知識，訓練數學思維。例如，在六年級上冊“數的整除”教學后，教師設計了一道“競猜老師的電話號碼是多少”的作業：“一位數中的最大偶數，既是偶數又是質數;2與3的最小公倍數，既不是指數也不是合數;8的最小倍數，6和9的最大公約數;最小質數與最小合數的積。”在教師的鼓勵下，學生紛紛參與其中，根據已知條件，得出了老師的電話號碼。教師利用寓學于樂的作業形式，將學生競猜活動與作業訓練巧妙相融，有效地激發了學生對作業的興趣，滿足了數學訓練的需求。

二、巧設生活性作業，拓寬學習空間

數學與生活存在緊密的聯系。教師巧妙創設生活性作業，把數學作業與現實生活緊密結合，能進一步拓寬數學學習空間，有效促進小學生觀察生活和深入思考能力的培養[1]。尤其是小學生自主選擇生活性作業，有利于其學會歸納生活數學知識，真正深度體驗學習樂趣。例如，在學習了二年級下冊的“長度單位”后，教師設計了這樣的作業：“《小糊涂的日記》：早晨，從2分米長的床上爬起來，跑進衛生間，拿起13米長的牙刷來刷牙，又急忙洗臉、吃早飯。學校離家很近，只有1000厘米。在路上，看見一棵高3厘米高的樹被風刮斷了。跑步進了學校，看到老師已開始上課了，急忙從書包中拿出10毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。老師在日記本上寫道‘可能嗎？’你知道為什么嗎？請改正。”這樣，學生被富有新意的作業吸引，既鞏固了長度單位知識，又在真實的生活場景中增長了實際生活技能。

三、巧設分層性作業，提高學習自信

教師必須密切關注每個學生個體的差異性，創設分層性數學作業，實施因材施練，滿足不同程度學生的學習需要，使其不斷提高數學學習自信，充分發掘每個學生的學習潛能。教師創設分層性數學作業時，必須綜合考慮優秀生、中等生、后進生在數學基礎、能力、性格、習慣、興趣等方面的不同情況，設計出具有層次性的作業，激勵全體學生都能參與作業訓練。如在二年級數學課堂中，教師先研究學生的學習情況和教學目標，將作業設計成基礎題、提高題和綜合題三個層次，有針對性地指導學生開展作業訓練。

四、巧設合作性作業，強化合作學習能力

數學作業還可以利用小組合作形式，開展團結互助訓練。教師設計合作性作業，要整合各個學生的個性特質，集聚團體的力量，使學生在合作訓練和實踐過程中增強數學能力[2]。例如，在四年級下冊學習“三角形的認識”中，為了促進學生更好地掌握“三角形的特征”知識，教師設計了一次合作性作業，學生自備材料，結合課本所學的三角形知識，開展合作動手制作各種形式的三角形，并注意觀察自己制作的三角形有何特點，描述給大家聽一聽。在教師的指引下，學生分小組相互配合，成功制作出了各類三角形，掌握了三角形的特征。在合作性作業經歷中，學生發揮了小組的合作學習精神，有效鍛煉了合作學習能力。

五、巧設開放性作業，培養創新學習能力

當前，不少教師布置的數學開放題嚴重不足。許多學生學習數學知識得不到有效的指引和啟發，創新意識不強。為此，教師設計開放性作業，對促進學生創造性學習和思維素質的培養尤為重要。例如，在三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學后，教師設計了開放性作業：“請為我們的教室中的二面向陽窗戶制作窗簾，已知每面窗戶的高為2米，寬為1米，那么，至少要買多少平方米的布？”學生積極進行交流討論，很快看得出了答案：2×1×2=4（平方米）。但此時，又有學生這樣質疑道：“只買4平方米布，而沒有折疊，可能遮不住陽光，要多買些。”經過議論，學生達成了一致認識，為了更好地透光與遮光，應該制作兩幅窗簾，并要有重疊，還有到市場上看看窗簾布的具體尺寸再進行購買。可見，利用開放性作業，能進一步激發學生的數學創新意識，培養他們的創造性學習能力。總之，優化設計數學作業是為了全面了解學生的知識掌握情況，是促進鞏固學生所學數學知識的不可或缺的方法，是發散學生數學思維的有效活動。

六、增加數學課后作業的形式

為了進一步提高學生學習數學的興趣，幫助學生更好地學習數學，非常有必要改變數學的作業形式，課后作業不能停留在傳統的計算模式了，必須要設計一些情境性比較強的數學作業，比如可以將數學作業與當下的動畫片進行聯系，也可以采取一些新型的插畫，增添作業的生動性，讓學生自主自愿學習，吸引學生參與到數學作業當中來。另外，還可以增加一些探索性的題目設計，給學生創造討論的機會，在小組合作中探索數學問題，可以在一定程度上促進學生間的相互學習，也可以有效增進同學之間的了解。在各種不同形式的數學作業模式下，才能真正提高學生的數學興趣，也只有這樣才能推動數學作業設計的改革進程。

結語

新課程背景下，小學數學作業的設計應該與之前的傳統形式有所不同，不能拘泥于傳統的作業形式，要適當地增添時代特色，與新課程的課程要求相符合。還要針對不同學生的學習能力，分層次地布置作業，讓所有層次的學生都能學有所得，不斷提高對數學學習的興趣。還要設計實踐作業，增強學生的學習能力和學習興趣，加深對知識的理解，更好地推動小學數學的作業設計改革，推動小學數學學習效率的提高。

參考文獻

[1]葉淑芳.淺談新課程背景下小學數學作業的設計[J].中外交流，2017（39）：60.

[2]張春嫻.芻議小學數學作業的設計與評價[J].考試周刊，2014（92）：87-87.