高中生同伴關系與未來規劃的關系：核心自我評價的中介作用

張凱歌 張曉梅 劉桂榮

（1.山東省濟南中學，山東 濟南 250001；2.山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250014；3.齊魯師范學院 教師教育學院，山東 濟南 250200）

一、問題提出

促進學生未來不同領域的發展一直是教育體系中的目標之一，在中國的教育體系下，高中階段可視為承上啟下的階段，是培養和發展學生未來的關鍵期。高中生由于身心發展不斷成熟，他們思維可以擺脫目前許多局限，為未來發展規劃提供了條件和空間[1]103-104。未來規劃的發展是以自身發展需要與社會現實條件的認識和評價為基礎，是社會化的過程[2]583-584，也是發展同一性的關鍵[3]659-660，對今后發展與表現[4]198-202以及心理社會適應[5]491-496有重要意義。青春期是結交知心朋友的高峰期，尤其對高中生而言，他們力圖在成長中擺脫對父母的依賴，追求獨立、自主[6]20-24，渴望從朋友那里獲取信息、建議和支持[2]585-588，在與朋友的信息交流和討論中滿足成長的多種需要、制定適宜的發展目標[7]36-39。因此，探究高中生未來規劃及其影響因素的內在機制，對引導高中生積極規劃未來，提升教育工作者開展教育活動的水平，為學校教育和心理工作者提供理論與實踐支持具有重要意義。

（一）同伴關系與未來規劃的關系

未來規劃是個體對未來進行規劃并實現的過程[8]4-9，包括未來教育規劃、職業規劃、婚姻/家庭規劃三個領域[1]105-107。從生態視角看，除家庭環境外，學校可視為影響學生發展最重要的微觀系統[9]120，在此微觀系統中，同伴具有成年人無法替代的獨特作用，對學生的內外化問題行為、自我評價以及各種行為態度等諸多方面有重要影響[10]710-714,[11]599-600。同伴關系是同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系，這種人際關系是平行、平等的，不同于個體與父母或與其他年長個體之間交往的垂直關系[12]62-64。相關研究證實，擁有積極、高質量同伴關系的個體會憑此有利的發展背景和重要的信息來源規劃自己的未來[13]739-742。當同伴提供各種信息和支持滿足同齡人的需求時，可以幫助學生獲取學習和生活的信心，使得學生對未來持積極態度，合理規劃未來[14]265-268,[15]546-548。在此基礎上，提出假設H1：同伴關系正向預測高中生不同領域的未來規劃。

（二）核心自我評價的中介作用

核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價和估量[16]17-34，是一種相對持久和基本的對個人的整體自我評價，也是一種內隱的、高層次的人格概念[17]703，更是影響未來規劃的重要個體因素之一。在教育領域，核心自我評價對未來教育有預測作用，即核心自我評價水平越高，對未來教育的發展越積極[18]104-105；在職業領域，核心自我評價可積極預測職業生涯規劃[19]126-127。同時，核心自我評價與未來規劃的研究也證實，高水平的核心自我評價可正向積極地預測個人規劃[20]46。以上研究均以成年人為研究對象，對處于向成年期過渡的高中生而言，核心自我評價對未來規劃的作用機制又是如何呢？

自我決定論指出，個體有自主、能力和關系三種基本的心理需求。若個體的同伴關系疏遠，則他們的關系需求可能會受到阻礙，容易形成自我否定和自我懷疑的消極認知圖式，可能因此導致自我評價的下降[21]2-6。高質量的同伴關系會使個體產生高水平的核心自我評價[11]599-600。由此可知，親密的同伴關系能夠滿足高中生的關系需求，讓他們在此關系中感到自主，從而轉化為自主性動機，提高學生的自我評價水平，驅動他們對未來進行積極探索與投入[22]599-600。根據資源保存理論，條件性資源（同伴關系）與人格特質資源（核心自我評價）是以往研究者重點關注的層面[23]562-565。不僅如此，同伴關系又作為影響個體未來發展和社會化進程的重要背景與外在力量，而外在社會因素對個體心理行為的影響需要經過與自我概念相關因素的中介作用[24]136-139。綜上，提出假設H2：高中生同伴關系能通過核心自我評價間接影響不同領域的未來規劃，即核心自我評價在同伴關系和不同領域的未來規劃的關系中起中介作用。

二、對象與方法

（一）研究對象

對某高中進行班級整群抽樣。共531名高中生完成問卷。剔除相關信息未按規定填寫和未認真作答等情況的問卷后，回收有效問卷512份，回收率96.42%。其中，男生233人，占總人數的45.51%；女生279人，占總人數的54.49%，被試群體平均年齡為16.21歲（SD = 1.07）。

（二）施測工具

1.未來規劃問卷

采用Nurmi 編制的青少年未來取向問卷（中文版）的未來規劃分量表[1]103-107。該問卷在中西方青少年未來取向的研究中應用廣泛，是目前該領域研究中權威的測查工具[3]660-661。采用“1-5”五點計分，分數越高表示在該領域發展得越成熟。本研究中教育、職業、婚姻/家庭規劃的內部一致性系數分別為0.74、0.82、0.84。

2.同伴關系問卷

采用周宗奎等人修訂的友誼質量問卷中文簡版[25]777，包括肯定與關心、沖突與背叛、沖突解決策略、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流6個維度，共18個項目，采用“1-5”五點計分，得分越高，友誼質量越好。問卷已經在研究中被證明有良好的信效度[12]66。本研究中量表的內部一致性系數為0.88。

3.核心自我評價量表

采用任志洪和葉一舵修訂的青少年核心自我評價量表中文版[26]158-161，該量表共有8個項目，單一維度，采用“1-5”五點計分，得分越高表明個體核心自我評價水平越高。問卷在以往研究中被證明有良好的信效度[27]1107。本研究中的內部一致性系數為0.86。

（三）研究程序

在征得相關人員同意的前提下，以班級為單位施測，主試為已培訓的心理學專業學生，由心理學專業老師帶領。答題時間約10分鐘，被試各自獨立完成問卷并提交。在剔除無效問卷后，采用SPSS 22.0對數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

由于研究采用高中生自我報告的形式來獲取數據，可能存在共同方法偏差。結合周浩和龍立榮的相關建議[28]943，使用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗。結果顯示，有10個因子特征值大于1，第一個因子可解釋的變異量為19.29%（＜40%）。因此，在本研究中共同方法偏差不明顯。

（二）高中生同伴關系、核心自我評價與未來規劃的基本情況

首先比較高中生同伴關系、核心自我評價與未來規劃的基本情況。其次，分別檢驗高中生同伴關系、核心自我評價以及未來規劃的性別差異。獨立樣本t檢驗表明，高中生婚姻/家庭規劃（t= -4.71,p ＜ 0.001）、核心自我評價(t = -2.60,p ＜0.01）性別差異顯著，且男生顯著高于女生；同伴關系（t = 2.84,p＜ 0.01）性別差異顯著，女生明顯優于男生。描述統計分析和性別差異檢驗結果如表1所示。

表1 同伴關系、核心自我評價、未來規劃的性別差異分析(n=512)

（三）同伴關系、核心自我評價與未來規劃的相關分析

在控制參與者基本人口學變量（性別、班級）的基礎上，將分數進行標準化處理，對高中生同伴關系、核心自我評價與未來規劃的關系進行相關分析，所得結果如表2所示：

1.同伴關系和未來規劃：同伴關系和教育規劃（r = 0.18, p ＜ 0.001）、職業規劃（r =0.20, p＜0.001）、婚姻/家庭規劃（r = 0.20,p ＜ 0.001）均呈顯著正相關。

2.核心自我評價和未來規劃：核心自我評價和教育規劃（r =0.26, p ＜ 0.001）、職業規劃（r=0.24, p ＜ 0.001）、婚姻/家庭規劃（r =0.12, p ＜0.05）均呈顯著正相關。

3.同伴關系和核心自我評價：同伴關系與核心自我評價呈顯著正相關（r =0.26, p ＜0.001）。

（四）同伴關系對未來規劃的預測作用

由表2的相關矩陣可知，各變量間兩兩相關顯著。為了避免研究中可能出現的抑制效應，將在控制人口學（性別、班級）的情況下分別考察同伴關系對教育、職業、婚姻/家庭規劃的獨立作用（見表3）。結果發現，同伴關系顯著正向預測高中生教育規劃（β=0.18, p＜0.001；ΔR2=0.03, p＜ 0.001）、職業規劃（β=0.20,p＜ 0.001；ΔR2=0.04, p＜ 0.001）、婚姻/家庭規劃（β=0.20, p＜ 0.001；ΔR2=0.04, p＜ 0.001）。

表2 同伴關系、核心自我評價、未來規劃的相關矩陣

注：限于篇幅，未將各班級的回歸系數呈現于表中。a將性別轉化為虛擬變量，其方法是定義女生為1，男生為0；b將班級轉化為虛擬變量，其方法是定義高一15班為1，定義其他班級為0（后續的班級定義與此類似）。

表3 同伴關系對未來規劃的回歸分析

（五）核心自我評價在高中生同伴關系和未來規劃間的中介效應分析

據表2和表3結果所示，符合溫忠麟和葉寶娟[29]737-740所述中介效應檢驗的前提條件，所以在控制人口學信息（性別、班級）后，采用逐步回歸進行中介效應的顯著性檢驗，結果見表4及圖1；表5及圖2；表6。

表4 核心自我評價在同伴關系和教育規劃間的中介效應分析

表5 核心自我評價在同伴關系和職業規劃間的中介效應分析

表6 核心自我評價在同伴關系和婚姻/家庭規劃間的效應分析

1.核心自我評價在同伴關系和未來教育規劃間的中介效應檢驗

表4顯示，同伴關系正向預測教育規劃（β=0.18, p ＜ 0.001），當加入核心自我評價后，同伴關系正向預測核心自我評價（β=0.25, p＜ 0.001），進而正向預測教育規劃（β=0.23,p＜0.001），同時同伴關系正向預測教育規劃（β=0.12,p＜ 0.01）。即核心自我評價在同伴關系和教育規劃間起部分中介作用，中介效應為0.06，占總效應的33.33%（見圖1）。

圖1 核心自我評價在同伴關系預測教育規劃間的中介作用路徑

2.核心自我評價在同伴關系和未來職業規劃 間的中介效應檢驗

表5顯示，同伴關系正向預測職業規劃（β= 0.20, p＜ 0.001），當加入核心自我評價后，同伴關系正向預測核心自我評價（β= 0.25, p＜0.001），進而正向預測職業規劃（β= 0.21, p＜0.001），同時同伴關系正向預測職業規劃（β=0.15, p＜ 0.01）。即核心自我評價在同伴關系和職業規劃間起部分中介作用，中介效應為0.05，占總效應的25.00%（見圖2）。

圖2 核心自我評價在同伴關系預測職業規劃間的中介作用路徑

3.核心自我評價在同伴關系和未來婚姻/家 庭間的中介效應檢驗

表6顯示，同伴關系正向預測婚姻/家庭規劃（β= 0.20，p＜ 0.001），當加入核心自我評價后，同伴關系正向預測核心自我評價（β= 0.25，p＜0.001），但核心自我評價對婚姻/家庭規劃的預測作用不顯著（β= 0.07，p＞0.05）。即核心自我評價在同伴關系和婚姻/家庭規劃間不起中介作用。

四、討論

（一）高中生未來規劃的特點

在未來規劃三個領域的傾注中，未來教育規劃傾注最多，其次是未來職業規劃，未來婚姻/家庭規劃傾注最少。可見，高中生對實現未來教育和職業的愿望比較強烈。此結果與我國研究者一致[30]632-634。對于婚姻/家庭規劃而言，由于青春期心理發展的特殊性和學業壓力的繁重，他們對于成人世界缺乏理性認識，這可能使他們在此方面的分化較小。另外，教育規劃、職業規劃性別差異不顯著，婚姻/家庭規劃性別差異顯著，男生高于女生，與我國學者以往的研究結果相符[31]29-31，這種性別差異模式可能與社會背景以及性別角色的期望有關。動機的生命全程論指出，與特定發展階段過程中有關的社會文化背景、規范要求和期望會對個體進行未來建構與規劃起引導作用[32]26。

（二）同伴關系與未來規劃的關系

回歸分析結果顯示，同伴關系顯著正向預測高中生未來教育、職業、婚姻/家庭規劃，表明良好的同伴關系是高中生發展未來規劃的積極因素，驗證了假設H1。朋友提供的幫助與支持越多，高中生對未來教育、職業、婚姻/家庭規劃的態度越積極。因此，積極的同伴關系為高中生提供了更多的信息和支持性的環境[11]599-600，他們與同學朋友討論未來學業和工作與職業方面的問題愈來愈多[33]437-439，使他們在此環境中思考和規劃個人未來。所謂“白沙在涅”“近朱則赤”，親密的友誼為高中生未來發展提供社會化學習的榜樣[34]592-594。在與同伴交流討論時，他們會談及自己的興趣愛好和未來職業發展。此外，高中生萌發的性意識導致他們更渴望進入成人世界，愿意與同伴分享對未來婚姻和家庭的想法和觀點。可見，同伴關系作為重要的發展背景，是高中生積極規劃未來的“助推器”。

（三）核心自我評價的中介作用

本研究進一步考察了同伴關系通過核心自我評價對不同領域的未來規劃的間接效應，結果表明，核心自我評價在同伴關系與未來教育、職業規劃間均起中介作用，部分證實了假設H2，即核心自我評價中介效應的合理性。以往研究表明，與自我概念相關的因素在社會支持與個體心理行為的發展間起中介作用[35]128-132，這說明良好的同伴關系作為社會支持的來源之一，可通過影響核心自我評價進而影響未來規劃的發展。依據自我決定理論，當同伴滿足了學生的基本需求后，學生會在良好同伴關系氛圍下，激發積極的自我意識和意志行動，這使他們能夠得到自我提升以對未來做出思考和抉擇[36]87-111。但是，在中國特殊的文化背景下，人們對“性”的問題一直比較羞于啟齒，加之成人與青少年在此方面交流較少，因而同伴間的影響會更大，可能對婚姻/家庭規劃產生直接影響；而未來教育和職業發展不僅受家長和教師關注，同時也會受到社會評價的影響，因此，除同伴直接影響外，還需要核心自我評價作為支持，以更好地應對后果與他人評論[13]742-743，進而增強個體對未來的信念與積極發展。

（四）研究意義和局限

本研究于新時代背景下揭示了同伴關系、核心自我評價對高中生未來規劃（教育規劃、職業規劃、婚姻/家庭規劃）的重要作用，并探討了核心自我評價在同伴關系與未來規劃間的中介作用。該結果促使高中生對未來進行積極、合理規劃以及教育工作者開展教育教學活動有指導意義。要使青少年合理規劃未來，教育工作者要注重同齡人間的交往互動模式，給予學生多方面的指導與幫助，滿足學生的基本心理需求，引導學生構建積極的同伴交往模式，通過增強學生學習和生活的自信心等多種策略來促進高中生的核心自我評價水平，從而引導他們合理規劃未來。

同時，本研究顯示的效應量比較小，存在一些不足有待未來克服：第一，樣本集中性。本研究主要選用濟南市某高中學生為樣本進行研究，未來可比較不同地區高中學生在未來規劃過程中的差異；第二，本研究屬于橫斷性，缺少高中生縱向發展的數據，無法對變量間的因果關系做出準確的推論，后續研究可以對變量進行追蹤研究，進一步明確同伴關系、核心自我評價、未來規劃間的相互作用機制，甚至考察除同伴關系外其他的影響因素，例如，父母教養方式、師生關系等；第三，采用問卷收集數據來調查變量間的關系，容易收到社會贊許效應的影響并且難以避免共同方法偏差，未來研究可采用多種評定方式進行調查測量。例如，訪談法、現場觀察法等。

五、教育建議

（一）搭建同伴交往互動的平臺

本研究發現，同伴關系顯著正向預測高中生未來規劃。對處于發展敏感期的學生而言，教育者要多給予關注和呵護。及時掌握他們與同伴交往的現狀，防止不必要的矛盾與欺凌事件的發生。在此基礎上，教育者引導學生互相尊重，合理管理情緒。課堂中，鼓勵學生參與多樣化的討論；課堂外，鼓勵學生參與集體性活動，增強集體意識；教育者也應意識到校園文化的重要性，為學生健康成長創造和諧環境。

（二）提高核心自我評價意識

以往研究表明具有高核心自我評價的人在任何時間與環境下都具有較高的自我效能感和自我價值感[37]453-454。本研究發現核心自我評價是同伴關系促使高中生進行教育與職業規劃的中介。另外，由于高中生身心發展尚未成熟，加之學業負擔重，若在此階段的學生對個體持有消極評價會對自身的未來發展產生不利影響，所以教育者應多激勵學生，發揮其能動性與自主性，讓學生真正感受到各種形式的支持與肯定，進而促使他們提高自我意識和自我評價水平，最終向未來健康發展。

六、研究結論

本研究探討了同伴關系和未來規劃的關系，并考察了核心自我評價在其中所起的中介作用后，得出以下結論：（1）同伴關系顯著正向預測高中生未來規劃；（2）同伴關系是通過核心自我評價促使高中生對未來教育和職業進行積極規劃的。