初中英語合作學習存在的問題與對策

邱學華

摘 要：在初中英語教學中組織學生開展合作學習，主要作用在于提升學生的學習主動性、提升學習質量效率、培養學生素養。當前，初中英語合作學習存在的主要問題有：缺少驅動性，目標指向不清，組內合作效率低等。針對這些情況，建議教師采用幾個對策：合理分配小組，培養合作素養，激發合作動能，明確合作目標。

關鍵詞：初中英語;合作學習;問題;對策

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0176-03

Problems and Countermeasures in English Cooperative Learning in Junior

Middle Schools

QIU Xuehua （ Jianyang No. 2 Middle School， Nanping City， Fujian Province，China）

【Abstract】The main function of organizing students to carry out cooperative learning in English teaching in junior high schools is to improve students' learning initiative， improve learning quality and efficiency， and cultivate students' literacy. At present， the main problems of English cooperative learning in junior high schools are： lack of motivation， unclear goal orientation， and low efficiency of intra-group cooperation. In view of these situations， it is suggested that teachers adopt several countermeasures： rationally allocate groups， cultivate cooperation literacy， stimulate cooperation momentum， and clarify cooperation goals.

【Keywords】Junior high school English; Cooperative learning; Problems; Countermeasures

在初中英語教學中組織學生合作，主要作用在于三點：利用合作學習的開放性、活躍性來提升學生學習主動性;利用同學間的互助來提升學習質效;利用合作過程來培養多種素養發展（如協作能力，表達交流能力，創新能力，組織能力等）——合作學習的組織難度要大于講授，因開放度高、自主性強，學生的心理、態度、方法、過程、質量等都需要精心把握。一旦操作有誤，不僅不會得到預期教育效果，還可能使學習變得松散、低效。

1.初中英語合作學習存在的問題

（1）缺少驅動性

合作學習開放度高、自由度高，對初中生來說，能帶來較好的學習體驗，又因教師參與度低，心理相對放松，因而，合作學習本身就具有激發學習主動性的作用。正因有這種判斷，不少教師組織合作時，常會忽視對學生積極學習情感的調動，認為沒有必要。實際上，缺少有意地對學習情感的激發，學生所表現出來的“學習熱情”往往是虛假的。從教師角度來看，學生“學”得熱火朝天，氛圍很好。而其實，不少學生不是在真正學習，而是借機放松。聊得很熱鬧，但聊的內容不是英語學習，而是閑篇——而，教師不太可能監督到每個合作組的狀態。這個問題，使一些教師對合作學習的價值產生了質疑，認為并沒有傳言那么好，學生的學習質效和素養等并沒有得到明顯的改觀或發展。如在學習I have a small nose一課時，教師讓學生合作練習情景對話，“Who am I？Can you guess？”“Yes. Are you Michael？”……這個對話情境只有兩個角色，小組四名學生，兩名練習，兩名當“觀眾”，而且練一遍就開始聊閑篇。這就是缺少學習驅動所造成的。

（2）目標指向弱

合作學習能起到多元教育作用，但并不是每次合作都同時產生所有教育效用。通常，基于合作內容、形式、方法等方面的差異，每次合作只起到一到兩個主要教育作用，而其他教育價值則屬衍生收益，并不強求其必須存在。一些教師忽視了這個規律，認為只要讓學生合作，就一定會收到多種且有質的教育效果。這樣，組織學生合作，不進行預先目標設定，至于合作學習最終取得什么效果，則“聽天由命”。而我們知道，合作學習的核心目的是學生的學，這種缺少目標性的合作，效果通常是松散且不可預期的。有時效果恰恰與預期對應，有時則可能南轅北轍。還如I have a small nose一課的情景對話練習，教師讓學生進行練習但并沒有提示重點練什么，是要分析和把握本課的句型，還是要訓練實踐交際能力？是要訓練口語還是強化記憶新詞匯？當缺少明確的目標指向時，以初中生的自主學習力水平，很難自主把握學習重心，從而完成有質、有深度的學習。他們會把這次對話練習視為一種學習游戲，過程中只照本宣科地讀，但并不進行有指向的思考或記憶。

（3）合作效率低

即便是成年人在工作中合作，也需要配合、搭檔、磨合等條件和過程，并不一定能保證一開始就取得最佳成績。初中生合作的素養水平更低一些。在缺少組織、指導的情況下，一些小組的學習過程是混亂無序的。常見的有：大家的學習目標不能統一，有的認為記單詞是重心，有的則認為語法是重心;組織機制松散，大家在小組中的角色定位較為混亂，或是都想“領導”大家，或是不愿承擔小組中的職能。有時為聽誰的爭論不休，有時“冷場”;成員間配合缺少默契，溝通不暢或是情感關系較為疏遠，學習情感在小組內變得消極;合作方法、步驟缺少規劃，上來即“合作”，一邊合作一邊磨合，學到哪算哪、學到什么程度算什么程度。在這種合作情態下，學習的質量、效率都無法得到保障。

2.初中英語合作學習的應對策略

（1）合理分配小組

合作學習通常以分組形式開展——也有部分是根據需要臨時的互動、結對合作，但分組合作具有穩定性（組內學生經過一定時間的磨合，合作效率會逐漸提升，而經常變化合作伙伴，則在一定程度上影響效率）和易于操作（教師不必每次都考慮和安排學生組成合作團隊）。合作學習缺少驅動性和合作效率低，與小組分配不合理有直接相關性，因而，教師必須重視并認真、科學地對學生進行分組。通常，分配合作小組應從以下幾個方面考慮。

第一，以學生英語學習成績水平為依據分組，是最普遍的，也是最宜操作的。但需要注意兩點：一是成績具有波動性，成績可以作為分組的參考依據，但不是唯一依據。如果根據成績波動不斷調整分組，那么，又使合作失去了穩定性。而且，以成績為依據的分組容易給學生造成心理影響——因為成績是顯性、公開的，以成績分組會使一些成績不理想的學生形成負面學習心理。這會極大影響其學習的主動性和質量;二是以成績為依據的分組要注意避免出現“等級分化”問題。有的教師將成績好的學生分在同組，將成績差的學生分在同組。這樣，除了會造成部分學生產生負面心理外，由“落后生”所組成的小組合作效率會極低，甚至無法完成正常合作。而且，下面要談到建立小組間的競爭機制以激發合作動能，因各小組間水平差異太大，而無法組織實施。

第二，學習力水平——學習力水平應成為分組的主要依據。基于多元智能理論，學生個體存在著“偏科”現象（這種現象在進入中學后變得比較普遍和顯性）。除了因學生對學科有個人的喜好外，更主要是不同的學生個體在不同課程的學習上存在著智力、能力差異，有的學生抽象思維能力強較適宜學“理科”，有的學生感性思維能力好就易出現“偏文科”的情況。也就是說，在同樣都認真、努力學習的情況下，一些學生擅長學習英語，一些學生則比較困難（這部分學生有些成績并不差，他自覺通過付出更多努力彌補了自身短板）。這就是學習力水平的差異。以學生的英語學習力水平為依據，將不同學力的學生平均分到各合作小組，既可以達到合作互助的作用，又可以保持各小組間學習力水平的大體均衡。而且，以學習力為依據分組，因為比較隱性，不會造成學生的負面心理。

第三，學生的情感。我們也主張強調班級學生間的情感關系完全“和諧”，但實際上，學生間的情感存在親疏是客觀事實。將情感比較疏遠的學生分到同一個小組，很容易出現“拒絕”合作甚至是有意破壞合作的現象。因而，學生間的情感也是分組需要考慮的因素。但，教師不太可能對每名學生的情感進行把握，所以，較合適的操作方法是讓學生自由結組——但自由結組也會出現問題，就是無法保證前兩個分組依據的落實。因而，學生自由結組，還需要與教師的調整相結合。

通過以上分析，合理分配合作小組應這樣操作：先讓學生自由結組，然后教師根據學生英語學習力水平和成績對小組人員進行微調。

（2）培養合作素養

完成分組并安排學生合作，并不能保證合作的有效性——初中學生其實剛剛開始正式接觸合作學習（他們在小學時所進行的合作，通常因教師參與較多，開放性和自主性偏低，對合作能力、合作素養的培養效果一般），不會合作是可以理解的。教師必須重視解決這個問題，特別是在初始組織合作階段，教師可以通過帶領、指導、評價甚至是全程管理的策略對學生進行合作素養培養。培養學生的英語合作素養，重點是兩個方向：一是學生積極合作的情感態度（這可通過上面所探討的以情感為依據分組以及下面探討的建立激勵機制來實現），二是引導學生在組內建立合作規則和機制。

在完成分組后，教師不急于給學生布置合作任務，而是指導各小組進行兩項工作：第一，通過協商分配組內角色分工。建議學生把握兩點：組內每名同學都承擔職能、分配任務，組長負責管理、啟動合作，記錄員負責整理、記錄合作過程和結果，宣傳員負責向教師或同學匯報小組合作成果;組內角色分工應注意定期輪換，通過學生角色輪換以保持學習熱情并培養不同的學習素養發展。第二，組內要建立合作機制。建議組內像建立班級制度一樣建立小組合作制度。如某同學不認真合作對其采取什么懲罰措施，某同學在合作中起到了關鍵、積極作用，應受到怎樣的獎勵等（建議學生以初中生的視角創新而充滿童趣地建立制度，不必追求成人化）。

經過一段時間的指導，學生就可以針對不同合作任務獨立完成對合作方法、步驟、過程的獨立實踐。

（3） 激發合作動能

前面分析，合作學習因為形式上自主、開放、活躍，本身對學生的態度具有積極促進作用。但這并不能保證學生將這種情感指向學習，而可能是借這個機會去做一些與學習無關的事情。因而教師仍然需要關注并對學生的學習情感進行調動和激發，使之將思維集中在學習上，以保證合作的高效、有質——在小組合作形式下，激發學生合作動能最有效的方法就是建立小組間的競爭機制，通過比賽、展示、評價等策略，利用初中學生較強的集體榮譽感、爭強好勝的心理激發其指向學習的動能。比如，在學習“My school life is very interesting”一課時，教師安排學生合作分別扮演Helen、Jane進行情景對話練習，“What day is it today？”“Wednesday. It’s my favorite day”……不僅讓學生在小組內角色扮演對話練習，還要在學生練習之后安排一個展示環節——隨機抽兩個小組的學生到臺上進行對話練習的成果展示，請同學們評一評，并對相應小組提出表揚或批評（注意，以小組為單位進行評價，不針對上臺展示的學生個人）。如，“從剛才展示的情況下，第一小組的同學們練習質量比較高，值得大家學習”。再如，讓學生合作進行了詞匯、短語記憶之后，教師隨機對各組學生進行檢測，并給予評價。如果將小組競爭進行分值量化，如每次比賽、展示后，給表現好的小組加分，一定周期后各組比較積分，則激勵的效果比單純口頭評價更好。

（4）明確合作目標

英語的合作學習，除了培養學生素養發展（在過程中完成素養構建，這里不再展開探討）外，主要目標是提升專項的學習質效。在組織合作前，教師必須對目標進行明確預設并告知學生，每次合作都應有清晰的目標指向。英語的合作學習在目標上與其他學科有一定區別——英語是交流工具，其知識是規定性的，沒有探究性和靈活拓展空間。比如，數學，學習一個新的數學理論、公式時，教師可以不講授，而讓學生去合作探究，自己推導出公式。但英語通常沒有這種條件，教師直接告訴學生規定性的語法、單詞含義、短語用法等即可——因而，英語的合作學習目標一般重點在幾個方向。第一，鞏固所學。比如，在講授了My school life is very interesting一課的語法后，教師給每組一段文本，讓學生合作挑錯誤，并分析錯誤對應的知識點，然后進行改錯。如，“What book are you read， Maria？”“I’m read an English book.”

（read應為reading）讓學生通過合作探討，鞏固對詞匯時態的把握和理解。第二，提升記憶效率。記憶是英語的主要學習內容，但學生獨立背記效率較低。一是枯燥，思維容易疲勞，二是無法檢驗，不知道自己到底是否有效完成了記憶。讓學生合作進行詞匯、短語的記憶，既能避免疲勞厭倦，又可通過學生提示、互檢來保證質量。第三，訓練實踐表達。英語是交際工具，培養學生實際的交流表達能力是重心。學生合作進行場景對話練習，比獨自一人分飾多角進行練習更接近實踐，培養實踐表達能力效果好——以上三點，應作為英語合作學習知識、能力方向的主要目標。

3.結語

綜上所述，在初中英語組織合作學習，其主要作用在于提升學習主動性、提升學習質量效率和培養學生素養發展。針對當前初中英語合作學習存在的缺少驅動性、合作目標指向不清、合作效率低等問題，建議教師關注幾個對策：合理分配小組，培養合作素養，激發合作動能，明確合作目標。

參考文獻

[1] 江菲菲. 初中英語合作學習中存在的問題及對策分析[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（04）.

[2] 許銀花.關于初中英語合作學習存在問題及對策研究[J].神州，2016（05）.