農村小學英語教學中口語教學的有效運用

崔虎林

摘 要：教學改革的全面落實側重于關注系統中的各個重要內容，通過逐一優化實現課堂教學有效性的提升。作為這個教學系統中的口語教學，重語法輕口語是目前小學英語學科教學改革過程中亟待解決的關鍵問題。基于此，本文將小學英語教學改革作為研究背景，圍繞農村小學英語課堂教學，將提升農村小學口語教學有效性與小學生的英語口語交際能力作為研究目標，針對學生的口語教學展開研究。

關鍵詞：農村小學;英語教學;口語教學;有效運用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0170-03

The Effective Application of Oral English Teaching in English Teaching in Rural

Primary Schools

CUI Hulin （Yigangchuan Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】 The comprehensive implementation of teaching reform focuses on paying attention to each important content in the system， and improving the effectiveness of classroom teaching through optimization one by one. As the oral language teaching in this teaching system， emphasizing grammar over oral language is the key problem to be solved urgently in the current teaching reform of primary school English. Based on this， this paper takes the reform of English teaching in primary schools as the research background， focuses on the English classroom teaching in rural primary schools， takes improving the effectiveness of oral English teaching in rural primary schools and the students' oral English communicative ability as the research goal， and conducts research on students' oral English teaching.

【Keywords】 Rural primary school; English teaching; Oral language teaching; Effective use

如果將學科課堂教學視為一個系統，那么在這一系統中教學模式、教學工具的使用以及教學理念等均是該系統的重要內容。如果將口語教學視為一個系統，那么，口語教學情境、練習的形式、教具的應用、教學評價等均是該系統中教學重要的內容，下面我就針對各個內容逐步展開分析。

1.創設良好的口語情境

根據《英語課程標準》中的要求與規定獲知，小學階段英語教學主要的目標是提高小學生的外語知識與技能，強化小學生的情感表現與學習態度，使小學生能夠具備一定的語言運用能力。在農村小學英語口語教學中創設良好的口語情境符合課程標準對小學英語教學提出的要求，而從建構主義理論出發，將小學生置于特定的語言情境中，則能夠幫助小學生快速習得語言活躍思維。但在實際的教學中口語情境的創設方法較為多樣，本文在此嘗試性地對口語互動教學情境的創設方法進行總結。第一，教師可應用圖片創設口語情境，圖片的來源可以是教科書上現有的圖片也可以是與教學內容相關的網絡圖片，應用圖片創設情境符合小學生的形象認知規律，易引發小學生開展口語交互的積極性.例如在關于星期幾的課堂教學中，教師可利用圖片進行教學。此種方式在鞏固小學生英語單詞記憶效果的同時，還有助于促進小學生開口說話。

T：What day is it today？（教師將所展示的圖片作為基礎向小學生提問）

S：Tuesday（小學生根據教師的指示回答與指示相對應的單詞）

在此之后，教師酌情向小學生延伸國內外針對星期日持有態度的區別。在我國星期日是周末，一周的最后那天，在這天絕大多數人們都是休息的狀態，而在國外則不同，國外常見星期日作為一周的開始。通過教學延伸潛移默化地幫助小學生認識國內外的文化差異，為小學生英語口語邏輯能力的提升奠定良好的基礎。例如在《Unit 5? Let’s eat》的教學中，教師可為小學生準備egg、bread、juice實物，而后引入本節課程重點句型“I’d lke some……”與小學生圍繞食物開展對話，待對話之后向小學生普及中西方早餐的差異提高小學生的文化意識。

2.豐富口語練習形式

豐富的口語練習形式能夠在一定程度上緩解英語口語訓練枯燥的教學問題，同時也能夠培養小學生參與口語練習的積極性。在農村小學英語口語教學實踐中，教師一方面可借鑒現有的理論研究成果結合口語教學需求與班級內小學生的喜好創新口語練習形式，另一方面可參照優秀網絡教學課程獲取優質網絡教學課程的精髓相機拓展班級英語口語的練習形式。教育改革背景下學科教育教學較為重視以學生為中心這一教學思想的轉變，所以本文在論述口語練習形式的豐富時也從以學生為中心這一教學思想展開。首先，教師在豐富口語練習形式的過程中應了解小學生的喜聞樂見與學習需求，總結教學經驗細心觀察每節課程中學生的表現明確小學生最易接受、最為喜歡的口語聯系形式。其次，在眾多的口語練習形式中甄選出符合農村小學生較為喜愛的口語練習形式。目前，應用較為廣泛的口語練習形式主要為音視頻模仿練習、師生對話練習、生生對話練習三種，而在教學實踐中練習形式的重點在于創新。本文以音視頻口語模仿訓練為例，在創新的過程中教師可從模仿材料與模仿形式兩個角度入手，在模仿材料方面影視作品、動畫片、報刊雜質、微視頻等均可作為口語模仿材料，教師應以教材為基礎去豐富小學生的口語模仿材料，助力于小學生視、聽、說三個維度的知識掌握。而在模仿訓練方式方面，教師并不應該局限于跟讀形式、對話形式，教師還可以從Chant、角色扮演等形式入手，在迎合小學生認知習慣的基礎上提升口語練習的趣味性。

3.鼓勵學生大膽表達

在口語教學中小學生的口語表達勇氣與開口說話的心理也是教師提高小學英語口語教學有效性所要考量的一個關鍵點。在教學實踐中，教師可從以下幾個方面提高小學生的語言表達能力：第一，教師需要用小學生的“最近發展區”去要求學生，禁止用自己的英語口語水平去要求學生，當小學生在口語表達的過程中表達能力有所提升，教師應及時地給予表揚，培養小學生口語表達的信心和勇氣。第二，教師要調動班級小學生鼓勵進行口語表達的小學生，在優化班內口語表達氛圍的基礎上給予其口語表達的信心和勇氣。第三，教師通過優化口語表達形式調查小學生的口語表達欲望，輔以足夠的耐心，在小學生存在口語表達錯誤時，從單獨示范→全班模仿→個別表達→解釋發音→材料朗讀這五個步驟逐步展開，在增強自身親和力的基礎上使小學生的口語表達錯誤得到有效的糾正，繼而使小學生在參與口語學習訓練的過程中敢于開口說話。

4.創新口語教學方法

口語教學方法的創新對于農村小學英語教學有效性的提升具備重要意義。所以筆者建議教師要充分地利用輔助性教學資源，基于農村小學生喜聞樂見的事物開展口語教學，從而在達成口語教學目標的基礎上助力小學生學習興趣的提升。近年來，在新課程改革深入落實的過程中小組合作、情境教學、多媒體教學等方法得到了廣泛的應用，除此之外還涵蓋了游戲教學、輔助性教學軟件的使用、角色扮演等教學方法。本節將結合小學英語口語教學需求針對游戲教學與英語趣配音APP在口語教學中的應用展開分析，具體內容見下述：

（1）英語趣配音APP

英語趣配音APP在小學英語口語教學中的應用有益于小學生的聆聽和模仿，且能夠幫助教師規范小學生的語音和語調，但需要教師將該軟件下載安裝至教室內的計算機設備之中，用以在課堂教學中開展口語教學。在應用過程中，首先，教師應遵循適用性、真實性、趣味性、適量性的原則選擇學習資源。其次，在新課導入環節，教師利用英語趣配音APP播放與課程教學相關的視頻材料，引導小學生看、聽、說;在新知呈現環節，教師利用英語趣配音APP呈現課本內容，在強化學生學習體驗的基礎上，為小學生規范模仿奠定良好的基礎;在鞏固練習環節，教師操作英語趣配音APP，在視頻材料播放的基礎上關閉聲源，結合教材中的語篇資料組織班級小學生或單人或小組為視頻材料配音，從而實現口語訓練的教學目標。最后，關于英語趣配音APP的應用，教師還可以借助該軟件進行口語拓展教學，在課堂教學時間存在冗余的條件下為小學生呈現符合其學習成就水平的視頻材料，開展配音活動。

（2）口語小游戲

游戲教學法在口語教學中的應用于教師而言并不陌生，此種方法不僅能夠調動小學生開口說話，還能夠助力教學實效性的提升，但本節認為教師在開展農村小學英語口語教學中應創新口語小游戲。首先，教師應保證游戲活動的針對性，貼合教學內容與學情去創新課堂游戲，例如在句型“What time is it？ It’s…”口語教學中，教師可以在黑板上先繪制鐘表的輪廓、外形、代表時間的數字，而后隨機畫出時針與分針并提問班內小學生，待口語交互完畢后教師擦除原有的時針與分針繼續隨機畫并提問。其次，教師應保證游戲活動的啟發性，學貴有疑，通過游戲活動促使小學生思考能夠幫助小學生深化理解語音、語調、句型。例如教師在執教《My friends》的課堂教學中，可在班內小學生中挑選兩名具有代表性的學生到講臺上，其中一名為長頭發的女生、另一名為短頭發的男生，而后教師對兩名學生進行描述并與班級小學生展開口語交互。

T：Look ，XX has long hair.And XX has short hair.

T：Look at me，I have …

S：long/short hair.

T：Yes， XX has shorthair .What about you XX？

XX：I have long/short long.

T：Now talk about your favorite person’s hair…

5.規范口語教評方式

在農村小學英語口語教學中，規范的教學評價是促進口語教學持續優化的一個重要環節。所以，教師有必要對教學評價予以重視。本文從“教”和“學”兩個角度展開分析。在“教”方面，教師應圍繞口語教學目標結合課堂教學實踐情況展開評價，例如，教師反思所應用的教學方法是否符合口語教學需求，通過開展課堂教學活動是否達成了口語教學目標等。在“學”的方面，教師則需圍繞學生的需要表達能力展開評價，例如，在本節課程中班內小學生對重點句型表達與運用的掌握程度，小學生的口語表達積極性是否得到了提高等。由此可見，教評的重點在于確定明確的指標，針對指標結合實踐反思不足并持續優化。其中的“指標”既涵蓋口語教學目標完成度，又包括學生口語表達能力，而指標設定的全面性在一定程度影響著教評的全面性。因此本文提出觀點：教師針對小學英語口語教學評價的過程中應結合“教”與“學”需求盡可能的擴充教評指標。

6.幫助學生融入情感

口語表達本身就是英語學習中，非常重要的環節，增加口語表達的能力，能為小學生奠定良好的基礎。為了讓小學生沉浸式學習，最好的方式就是融入情感，帶入到小學生日常生活中，讓小學生從內心對英語學習產生興趣。尤其是農村小學英語，本身開展就比較艱難，為了讓小學生更好的提升英語涵養，必須運用情感教學，強化學生對英語口語的認同感。

最好的方式就是沉浸式學習。在英語課堂開始之前，老師可以讓學生發揮自己的想象力，尋找自己最喜歡的英文名字，為自己起一個朗朗上口的英語名。然后，讓學生之間用最基本的口語進行交流，當然，在呼喊對方的時候，一定要喊對方的英語名字。久而久之，就能強化學生對英語學習的情感投入。學生之間的交流，不僅僅局限于課文的朗讀，教師也可以讓學生分角色扮演不同的人物，讓學生感受文中人物不同的性格，然后運用情感逐漸融入到文章中。在充滿趣味的課堂中，不僅教師會感到教學質量大幅度提升，學生也能感到輕松愉悅。

除此之外，口語教學還要與日常生活融入到一起，讓學生即使在生活中，也能體會到學習英語的樂趣。例如，學生可以和父母進行口語交流，簡單的口語表達會增強學生對英語學習的信心。在課堂上也要盡量鼓勵學生用口語進行自我介紹，就算學生出現了口語問題，也要鼓勵為主批評為輔，不要讓學生的表達欲望大受打擊。但不能盲目地鼓勵學生，要讓學生知道自己在口語表達的時候，那里遇到了問題，既要讓學生對英語產生探索欲望，又要讓學生對英語感到親切和熟悉，從而強化學生學習英語的積極性。

7.結語

教有定法，教無定法。優質課堂情境的創設以及科學的教學方法均需要與小學生的認知規律學習興趣相契合，在發揮信息技術教育優勢的基礎上鼓勵小學生大膽地進行口語表達，才能夠有效地提升小學生的口語表達能力。

參考文獻

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