科學(xué)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)

涂韡立 張璇

從2017年統(tǒng)編版教材正式將整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分到現(xiàn)在，盡管國(guó)內(nèi)教學(xué)界對(duì)整本書(shū)閱讀的研究非常熱烈，但一線教師對(duì)整本書(shū)教學(xué)還存在著價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，有畏難排斥心理，在內(nèi)容呈現(xiàn)隨意性、課型趨向簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)偏于淺表化的特點(diǎn)①。

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）的正式頒布，對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)是否有了新的要求呢。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨的新形勢(shì)

對(duì)比2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中只強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求，新版課標(biāo)明確提出應(yīng)“探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”;倡導(dǎo)“利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)資源建設(shè)，通過(guò)開(kāi)發(fā)閱讀資源庫(kù)、跨媒介閱讀平臺(tái)等數(shù)字資源，逐步建立地區(qū)、學(xué)校之間資源互補(bǔ)，通過(guò)資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”;在評(píng)價(jià)上教師應(yīng)“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！雹?/p>

可見(jiàn)2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)要求更為具體，站位也更高。在這種情況下如何才能應(yīng)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)呢，筆者認(rèn)為，引入混合式學(xué)習(xí)非常必要。

二、混合式學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

從“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”開(kāi)始，混合式學(xué)習(xí)方式從國(guó)外走向國(guó)內(nèi)，一時(shí)之間也引發(fā)了研究與實(shí)踐熱潮。一般人認(rèn)為的混合式學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但如果認(rèn)為任何作品或者閱讀的任何階段都可以結(jié)合，或者結(jié)合就是五五平分，則是沒(méi)有理解混合式學(xué)習(xí)的要旨。Singh&Reed提出混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?！雹鄱鴮?duì)于怎么才叫適當(dāng)，作者并沒(méi)有給出具體的界定。何克抗教授認(rèn)為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式需要要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需要結(jié)合“傳遞—接受”和“自主—探究”二者的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，秉承“有意義傳遞+教師主導(dǎo)下探究”相結(jié)合的教學(xué)觀念;創(chuàng)新教學(xué)，形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，這才可以稱為“混合式學(xué)習(xí)”。④兩位教授的意思綜合起來(lái)，也就是說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使其發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)劣勢(shì)，以達(dá)到促進(jìn)適合此類學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者達(dá)到具備他所應(yīng)該具備的相應(yīng)能力的學(xué)習(xí)效果。

三、科學(xué)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1.明確目標(biāo)，為不同類型的學(xué)生提供適宜的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)前提是師生理解這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，對(duì)閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣稍稍欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀打卡服務(wù)比較重要;對(duì)沒(méi)有形成一定的閱讀方法的學(xué)生，給他們推送相關(guān)的指導(dǎo)課程比較重要;對(duì)思考問(wèn)題比較狹窄的學(xué)生用更多不同觀點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，改變他的思維方式，打開(kāi)他的閱讀眼界比較關(guān)鍵;已經(jīng)具有一定的閱讀素養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該將有一定理解難度的專業(yè)文章推送給他們，加深他們的認(rèn)識(shí)，并給他們展示自己富有個(gè)性化的閱讀成果的平臺(tái)格外迫切。

2.轉(zhuǎn)換角色，成為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總導(dǎo)演

混合式學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)面授的內(nèi)容可能出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)鏈接、視頻教學(xué)中，教師已經(jīng)不再作為知識(shí)的占有者的角色出現(xiàn)，那么教師的陣地在哪里呢？首先，教師要研究名著，了解文本中的知識(shí)價(jià)值，更要研究其中的素養(yǎng)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值，甚至還要結(jié)合本地區(qū)的文化特色和學(xué)校的育人目標(biāo)，這樣才能選擇最合適的網(wǎng)絡(luò)資源去建立資源庫(kù);其次教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的前測(cè)功能，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題;然后在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一串具有邏輯關(guān)系的任務(wù)群讓學(xué)生去完成;最后在不同任務(wù)成果的展示和點(diǎn)評(píng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.因材施教，為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)差異化教學(xué)理論，學(xué)生因?yàn)槟X細(xì)胞分布比例的不同，分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)最重要的功能是在一定的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升他們的自我效能。那么在整本書(shū)的課堂教學(xué)中，教師需要為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和展示渠道，以滿足他們形成積極情緒需要。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)交談并發(fā)表意見(jiàn)，讓他們管理小組討論和合作，或者由這類學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)任務(wù)的展示者比較合適;視覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡看書(shū)或畫(huà)畫(huà)，學(xué)習(xí)通常注意細(xì)節(jié)，那么對(duì)他們來(lái)說(shuō)，完成文字或思維導(dǎo)圖類的學(xué)習(xí)任務(wù)是他們擅長(zhǎng)的;動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者會(huì)顯得比較活躍而不安分，但如果有扮演、動(dòng)手的操作類的任務(wù)，容易讓他們集中注意力并且發(fā)揮所長(zhǎng)。而這些任務(wù)都應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于真實(shí)而富有意義的教學(xué)情境，提升學(xué)生的文化自信，展示學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力。

4.關(guān)注過(guò)程，對(duì)學(xué)生閱讀的全過(guò)程進(jìn)行全面多元的評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能是習(xí)題和測(cè)試，這種評(píng)價(jià)首先應(yīng)是真實(shí)性、多元化及過(guò)程性的。教師可以充分利用線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄和處理功能，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果的數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行判斷，還可以采用靈活多樣的評(píng)價(jià)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生通過(guò)展示、闖關(guān)、尋寶、積分、評(píng)選等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的的能力進(jìn)行即時(shí)記錄和評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力、審美情趣、思維方式的差異性，我們也要注意評(píng)價(jià)的差異性，才能保護(hù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，不斷提升短板。

（本文系2018年南京市教育規(guī)劃課題|“基于混合式學(xué)習(xí)的初中校本閱讀課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”L/2018/374的課題研究成果）。

注釋：

①官炳才1黃太平2，關(guān)鍵能力視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019年第10期

②語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，人民教育出版社，2022年版

③黃榮懷1，馬丁2鄭蘭琴3張海森4，基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J]，電化教育研究，2009年第1期

④何克抗1付亦寧2，開(kāi)創(chuàng)有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論與實(shí)踐之路[J]，蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2017第4期

參考文獻(xiàn)：

[1]格利·格雷戈里等著趙麗琴譯，差異化教學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2020年版