中職學校語文教學中學生語文素養的培養探究

摘要：在中等職業技術學校中開展語文教學活動與普通高中的語文教學相比，由于培養目標和培養目的的不同，具有獨特的教學特點。本文闡述了中職學校在語文教學中應當遵循中職階段教育的特點，注重培養學生的學習興趣，重視學生對基本知識的掌握情況，增加實用性技能的教學內容，同時，在語文教學中對學生進行正確的價值觀引導，并且積極引入多元化的評價體系，對學生進行綜合性的評價，挖掘學生的不同潛力。

關鍵詞：中職教育;語文教學;素養培養

引言：隨著經濟與社會的高速發展，建設現代化國家需要不同類型的高質量人才，因此，應當重視對中職學校的教育進行轉型發展，使得中職階段的教育內容能夠更好的為學生的職業道路發展提供支持，促進學生的多元化發展，培養高素質的職業技術人才。在進行中職階段的語文教學工作時，需要在進行語文基礎知識教學的基礎上，更加注重對實踐方面的教學，培養學生的綜合素養，為學生的日后發展做準備。

一、遵循中職教育階段的教學特點

中等職業技術學校由于其教學目標在于培養技術型人才，與普通高中的培養目標大相徑庭，因此在中職階段中的教學具有區別于其他階段教育的特點。

首先，中職學校的教育作為一種職業教育，具有注重實踐教育的特點。因此，在中職學校中開展語文教學活動，不僅需要重視理論知識的傳授，更要重視培養學生的實用性語文技能，例如，培養學生的口語交際能力、公文寫作能力等等，以便為學生的就業提供專業支持。

其次，中職學校的語文教師需要在教學中額外注意對學生進行人文素養的培養。目前，我國中職學校的教學目標是培養高素質的技術型人才，因此在對學生進行專業技能培訓的同時，也應當關注學生的心理發展。在語文教學中對學生進行人文素質培養有利于學生形成正確的職業觀念，形成良好的思想品德和健全的人格，促進自身綜合素質的提高，培養學生的獨立思考能力，使得學生能在工作生活中堅守本心，不被外界其他復雜論調所控制。

最后，由于中職階段教育的特點是為學生的就業創業服務，因此在中職學校的語文課堂教學中，教師應當從實際應用的角度出發，采取活動教學的方法，設置不同的教學情景，重點培養學生的實際應用能力。例如，在對學生進行普通話訓練時，可以通過舉辦朗誦比賽、演講大會以及模擬面試等活動，強化學生對于普通話的學習，并且訓練學生將所學知識運用到日常生活或工作中的能力，從而在日常語文教學中提高學生的綜合素養。

二、提高學生的學習興趣

中職學校中的語文教學需要理論知識與實踐教學并重，對學生學習興趣的培養至關重要。在中職學校的語文課堂中，實踐教學活動占據了很大篇幅，與實踐活動相比，理論知識的教學方式通常會更加枯燥，這可能會導致學生只重視參加實踐能力的鍛煉，而忽略對理論知識的學習，因此，中職學校中的語文教師在進行理論知識教學時，應當采取多種多樣的教學手段，提高學生的學習興趣，以保證教學效率。

中等職業技術學校中有很大一部分是在義務教育階段學習基礎較為薄弱，文化課成績并不理想的學生，他們通常對于語文課程的學習興趣并不高漲，因此，教師需要營造和諧輕松有趣的教學氛圍，對學生進行鼓勵式教育，以提高學生對于語文理論知識的學習興趣。同時，根據教學目標，將教學內容進行從易到難的設計編排，循序漸進，并通過及時進行階段性測評的方式，讓學生建立起學習自信，從而提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，在進行古代詩歌鑒賞的教學時，教師應當先選取難度較低的古詩作為范本，進行初步導學，在學生初步掌握了古詩鑒賞的技巧要領之后，將義務教育階段語文課本中較為有代表性的故事作為測驗題目，測試學生的掌握情況，并對學生進行鼓勵式教育，在學生能夠熟練運用基本知識之后，循序漸進的增加難度，逐步打破學生的心理壁壘，使得學生對語文課堂學習形成新的良好印象，培養學生的學習信心和學習興趣，使得學生能夠系統的掌握語文理論知識體系，提高自身的語文素養[1]。

三、重視訓練學生的基本知識

中等職業技術學校中的大部分學生沒有在義務教育階段形成良好的學習習慣，這導致他們對于語文學科的基礎知識的掌握情況較差，然而，語文學科的基礎知識無論是對于他們日后的就業與創業發展，還是對于其他學科的學習，都起到了非常重要的基礎作用，因此，中職學校中的語文教師在開展語文教學活動時，應當注重對基礎知識的教學。

首先，為了提高學生的基礎知識水平，應當培養他們形成良好的學習習慣。教授在進行語文課堂教學時，應當督促學生進行課前自主預習，鼓勵學生在課堂中提出自己的疑問，合理布置課后作業內容，形成規范的教學體系，提高語文課堂的學習效率。

其次，加強對學生的書寫能力、口語表達能力和寫作能力等基礎語文素養的訓練。對于學生書寫能力的鍛煉，可以采取每天給學生布置一篇字帖臨摹的作業，來提高學生的書寫規范性和美觀性。口語表達能力對于中職學校的學生來說是非常重要的基本技能之一，因此，語文教師需要格外重視這方面的訓練，其中，重點工作是加強學生的普通話訓練。加強學生的普通話訓練，首先要求教師以身作則，堅持說好普通話，為學生營造良好的學習氛圍。除此之外，還可以采取讓學生在課下認真觀看新聞聯播，對照主持人的普通話來自我進行方言口音、語調糾正，并且要求學生在學習生活以及日常生活中，盡量堅持用普通話進行溝通，多聽多說，營造良好的普通話練習環境。為了提高學生的口語表達能力，教師可以在每節課中抽出十分鐘的時間作為報告時間，讓學生們按照學號順序，每天一位同學在正式上課之前做一個簡短的報告，學生可以自主選擇自己感興趣的話題，這樣有利于提高學生的口語表達能力和語言組織能力，也能夠在一定程度上拓展學生的知識面，促進學生全面發展[2]。

四、加強語文課程教學的實用性

中等職業教育的辦學目標是培養能夠適應當今經濟社會發展的，全面發展且具有綜合職業能力，有著良好的科學文化基礎知識和專業技能的高素質技能型人才。因此，在中職學校中開展語文教學時，應當更加側重于對學生的專業知識、職業技能和就業、創業能力進行培養，即更加重視實用性的知識技能進行訓練。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

目前，中等職業技術學校中使用的語文教材中包含了很大篇幅的實用性知識內容，切合學生的實際發展情況，符合中職學校的辦學理念。語文教師在日常的教學活動中，需要注重將教材中的理論知識與學生的職業發展規劃進行結合，使教學內容更加貼合實際，能夠為學生日后的職業生涯提供更好的支持。例如，在進行應用文寫作的教學時，教師需要聯系應用文在生活中的實際作用，對學生進行實際應用上的指導工作。教師可以在備課時，選擇各個行業之中較為有代表性的應用作品，在課上講解時通過多媒體等手段呈現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解到應用文在日常生活中的使用案例，對應用文寫作形成初步的了解。在課堂教學完畢之后，教師在布置課后作業時，可以根據之前展示的案例，讓學生仿照示例進行具體的應用文寫作實踐，比如寫一篇產品計劃書或是新聞簡報等等，通過實際應用來檢測學生對這一模塊的學習情況。除此之外，教師還應當對學生的就業動態進行大致的把握，了解學生的求職意向，并且根據學生的就業情況和求職目標，及時調整教學計劃和教學內容，使得中職階段的語文教學能夠更好的為學生的職業發展提供幫助。

五、發揮語文課堂的育人功能

由于職業教育與普通高中教育的教育程度不同，許多中等職業技術學校的學生在畢業后就開啟了自己的職業生涯，因此，在職業教育階段的語文教學中，應當格外關注學生的心理狀態，積極對學生進行正確的觀念引導，促使學生能夠在畢業步入社會開始工作之前，形成獨立健全的人格，能夠盡快適應身份的轉變，投入到工作之中[3]。

語文學科的總教學目標之一就是，提高學生的語文素養，發揮語文教學的育人功能，促使學生形成良好的思想道德品質和科學文化素養，為學生的終身發展奠定基礎。在中職學校中進行語文教學，要求語文教師能夠根據課文內容，對學生的人文情感進行熏陶，使學生形成熱愛國家、熱愛和平、尊老愛幼等高尚的精神品格。例如，教師在講解《過零丁洋》時，可以通過對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边@一句進行深度剖析，使得學生能夠充分理解南宋愛國英雄文天祥慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節，并通過對文天祥舍生取義的愛國人生觀的講解，提高學生對中華傳統美德的認同感，并引導學生潛移默化的形成良好的思想品德素質。

除此之外，職業教育最主要的是要引導學生形成良好的職業道德素養，為畢業后的工作打好基礎，因此，在中職學校的語文教學中，老師還應該注意對學生進行職業道德引導。例如，在學習《一碗清湯蕎麥面》這篇課文的時候，在對全文進行閱讀之后，教師可以提出“在面館老板具有怎樣的道德品質”和“主角母子三人有著什么樣的精神品質”兩個問題，引發學生進行自主思考，引導學生學習面館老板真誠細心、熱情待客的工作態度和母子三人堅韌不屈、面對困難并不退縮的精神品質，促使學生建立正確的職業道德觀念和良好的人生態度。

六、引導學生形成職業意識

在職業教育階段形成良好的職業意識能夠讓學生在未來的求職以及職業生涯發展中受益匪淺，但大多數的中等職業技術學校中的學生在進入中職學校時，由于年齡尚小、社會經驗不足等原因，對職業意識并沒有形成系統的認知，因此需要語文教師在教學中有意識的對學生進行職業意識的培養。

中等職業技術學校的學生大部分在經過幾年的專業學習之后即將進入社會開啟自己的職業生涯，但有很多學生在進入中職學校時，對所學專業幾乎一無所知，更不具有成熟的職業意識。語文教師在進行《職業》這一課的教學時，可以將書本內容與現實情況相結合，給學生展示幾種有代表性的職業要求以及職業發展情況，使得學生對于職業選擇形成初步的認知，引導學生對于自身職業發展的方向進行思考，鼓勵學生發現自身優勢，并結合自己的興趣愛好，對未來的職業生涯進行初步的探索，盡早確定就業方向和求職想法，并在中職階段的學習中有意識的對自己的專業技能進行鍛煉，形成自身的就業優勢，為畢業后的職業生涯發展奠定堅實的專業基礎。同時，教師應當積極在語文實踐教學中，模擬就業環境，解答學生對于職業選擇相關的疑問，引導學生形成職業意識，即提高學生的合作意識和創造能力，增強學生應對挫折的心理承受能力，引導學生形成正確的擇業觀、就業觀和創業觀念，形成職業平等的工作理念，為學生畢業后的就業和創業做好心理準備，提高學生自身的綜合素質[4]。

七、引入多元化的評價體系

目前，我國普通高中由于是以升學為主要教學目的的教育，評價體系大致為較為單一的成績評價模式，而與普通高中的教學目的不同，中等職業技術學校的教學目的為培養高素質的技術型專業人才，主要為學生的就業創業服務，因此，單一的成績評價體系并不適用于中職學校，中職學校中的語文教師需要根據課堂教學內容和綜合實踐內容，積極引進創設多元化的學生評價體系，鼓勵學生進行多方面的嘗試和能力鍛煉，挖掘多方面的潛力，提高綜合素質，為畢業后的就業和創業做準備。

在傳統的中職學校語文教學中，教師往往將考試成績作為評價學生的唯一標準，這不僅會導致學生在語文學習中僅關注考試內容，而不再進行思考和自主學習，導致語文教學模式僵化，學生只刻板學習考試知識而沒有提高自身的語文素養，而且會導致學生失去對語文學習的動力，甚至厭惡語文學習。因此，中職學校中的語文教師應當采取過程性評價與考試評價相結合的方式，讓學生在日常的語文課堂中能夠積極的進行思考學習。同時，教師在設置考試內容時，應當綜合考慮教學目標和教學重心，從以基礎知識為考試重心向以語文綜合能力為核心進行命題，側重于考核學生的綜合學習能力。除此之外，也可以在實踐教學之后，采用小組互評的模式，可以培養學生的自信心，鍛煉學生的實踐能力，并且有利于發掘學生在不同方面的潛力。例如，在進行《羅密歐與朱麗葉》一課的教學時，可以組織學生分成不同的小組，按照自己對課文的理解，自行編排話劇選段，并在表演完畢后，按照分工的不同，進行小組互評。這不僅能夠促進學生對于課文內容的理解，同時有利于鍛煉學生的組織、寫作、表演能力，除此之外小組互評的模式能夠增強學生的自信心，鼓勵學生積極進行多方面的實踐活動，為未來的職業選擇做準備[5]。

結論：為了將學生培養為符合新時代國家建設要求的高素質技術型人才，中等技術職業學校需要進一步的開展特色語文教學工作，堅持在語文課堂教學中，不僅提高學生的語文知識，同時對學生進行思想引導，促使學生形成正確的人生價值觀，更重要的是要將理論知識與實踐知識相結合，在課堂中側重于培養學生的職業技能，并對學生進行綜合性評價，鍛煉學生在不同方面的發展能力，促進學生的職業化發展。

參考文獻：

[1]徐斌.中職語文教學中學生語文核心素養的培養探究[J].現代職業教育，2021（48）：168-169.

[2]方艷花.語文核心素養培養背景下民辦中職學校語文教學實踐問題研究[D].云南師范大學，2019.

[3]陳莉.技工學校語文教學中學生核心素養的培養方法[J].現代職業教育，2019（21）：56-57.

[4]袁延緒.中職學校語文課程教學改革研究[D].河北師范大學，2019.

[5]劉志欣.中職學校語文教學中學生自主創新學習能力的培養[J].考試周刊，2018（46）：44.

基金項目：茂名市教育科學“十四五”規劃2021年度研究項目“融媒體時代職業學校語文素養提升的模式與路徑研究”（mjy2021132）;

廣東省高等職業院校教育與體育類專業教學指導委員會2021年度教育教學改革項目立項課題：融媒體時代高職院校文科課程翻轉課堂模式與路徑的研究和實踐（2021G13）。

作者簡介：何輝蘭（1978.12-），女，漢，廣東化州，廣東教育學院，漢語言文學，本科，廣東茂名幼兒師范專科學校，講師，研究方向：中國現當代文學。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5