小學中高年級古詩詞閱讀教學的有效策略

巫麗芳

摘要：在中高年級階段，學生已經具備了較為豐富的古詩詞學習經驗，因此，在教學的過程中，教師一是要給予學生自由的學習空間，讓學生充分發揮自主學習能力對古詩詞基礎知識進行獨立掌握;二是要進行豐富的情景營造，讓學生深入鑒賞古詩詞的意境特點，培養高雅的審美趣味;三是要展開讀寫結合活動，讓學生自由表達對古詩詞的閱讀感悟，豐富古詩詞的理解思路。本文就主要從這些方面談一談小學中高年級古詩詞閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學;中高年級;古詩詞;閱讀

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學越來越追求學生學習的自主化、學習方法的多樣化和學習內容的豐富化。因此，在古詩詞教學的過程中，教師要充分培養學生自主學習的意識，提高學生的自主理解能力;同時，還要將情景營造與讀寫結合等方法進行充分運，讓學生對古詩詞的意境、思想內涵與寫作特色形成全面的認識，以此充分提升語文綜合素養。

一、引導自主學習，獨立理解基礎知識

翻譯詩句的基本含義、了解詩歌的作者和寫作背景以及相應的文化常識是古詩詞基礎知識的重要組成部分。小學中高年級階段的學生對于這些知識已經具備了較為豐富的學習經驗。因此，教師可以引導學生以這些問題為導向進行自主學習活動，充分提高古詩詞學習的積極性。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以引導學生從以上方面進行自主學習，獨立理解基礎知識。首先，學生可以借住《古漢語詞典》查閱“獨在異鄉為異客”“遙知兄弟登高處”等詩句中“異”“遙”等字的意思，從而對詩句的含義進行準確翻譯。并認識到詩歌的主要內容是作者在重陽節時身處外鄉，十分思念家人。接著，學生可以利用信息技術對作者王維的生活年代和生平經歷進行了解，充實文學常識修養。最后，學生可以立足于“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這兩句詩歌，對重陽節的相關習俗進行了解，從而進一步體會作者對親人的思念。之后，教師可以引導學生相互交流各自的學習成果，分享學習內容，進一步充實自主學習經驗。在這樣的過程中，學生能夠充分發揮主動性進行自主學習，有效掌握古詩詞的基本知識。

二、營造生動情景，深入鑒賞意境特點

在中高年級階段，學生更需要從文字之外進入到文字之內，感受古詩詞的獨特意境，提升審美修養，熏陶精神品質。因此，在教學的過程中，教師可以利用信息技術和生活環境進行情景的營造，讓學生充分發揮想象力和情景體驗能力，從作品意境中獲得豐富的感受，有效提升學習深度。

例如，在學習《暮江吟》時，教師可以營造豐富的情景幫助學生深入鑒賞詩歌意境。首先，教師可以利用信息技術進行情景的營造。比如，可以在多媒體上播放出“太陽從大山中緩緩下落，江面上波光粼粼”等景象的視頻。學生在觀察的過程中能夠生動體會到“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等詩句優美寧靜的意境，產生豁達平靜的心態，激發對大自然的熱愛。其次，教師可以利用生活場景進行情景的營造。比如，在閱讀“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”兩句時，可以與學生交流：“在夜晚時，我們見到過哪些美麗的景象呢？”學生能夠在腦海中浮現出“小草上的露珠像珍珠一樣閃閃透亮，月亮像一張精美的弓一樣從天空中升起”等畫面，深入體會詩歌所運用的比喻修辭手法的生動性與貼切性。在這樣的過程中，教師能夠利用豐富的情景幫助學生深入鑒賞古詩詞的意境，有效增強學生的學習趣味。

三、進行讀寫結合，豐富作品解讀思路

古詩詞句有言簡意賅，內涵豐富的特點。學生從不同的角度能夠獲得不同的理解。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生展開讀寫結合活動。讓學生充分發揮寫作能力，將作品進行改寫或擴寫，創作出優美的寫景散文或生動有趣的故事，進一步提升學生思維的創造力。

例如，在學習《長相思》時，教師可以引導學生展開讀寫結合活動，豐富學生的古詩詞理解思路。在閱讀作品后，教師可以引導學生思考：“作者是在怎樣的過程中寫下了這首作品呢？作者的內心會有怎樣的情感波動呢？”由此，學生能夠根據個人的理解進行自由寫作。比如，一些學生可以寫出“漫天的風雪遮蓋了連綿的大山，四周的道路上長滿了枯萎的小草，四處荒無人煙。只看到一行行深淺不同的腳印”，從而對作者行進的環境進行更為充分的表現。又比如，一些學生可以寫出“遙遠的邊疆，讓我再也看不到我的家鄉。我的親人們在家中思念著我，而我只能不斷前進，望著茫茫的天空發出感嘆”等文段，從而對作品中所體現的作者的復雜心緒進行解讀。在這樣的過程中，學生能夠以讀寫結合的方式從多種視角解讀古詩詞，進一步提升古詩詞學習能力。

綜上所述：在小學中高年級古詩詞教學的過程中，教師可以充分展開自主學習、情景營造、讀寫結合等活動，幫助學生充分掌握古詩詞的基礎知識，深入鑒賞古詩詞的意境，多角度解讀古詩詞的內涵，全面提升古詩詞閱讀能力。

參考文獻：

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