信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的應用

摘要：繪本作為一種先進的教學資源，不僅可以幫助幼兒完成基礎知識的學習，同時也能幫助幼兒發(fā)展思維，建構(gòu)精神世界，提升幼兒培養(yǎng)的工作水平。而信息技術(shù)作為一種科學的教學輔助設備，可以為教師更好地培養(yǎng)幼兒提供基礎。基于此，文章就信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的應用展開分析，先闡述了信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的應用現(xiàn)狀和原則，而后分別從信息技術(shù)的便利性、展示性、靈活性以及感染性等五個層面，提出了繪本資源應用的新策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);甘南藏區(qū);幼兒園

一、引言

伴隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，信息技術(shù)逐漸被人們運用到不同的行業(yè)中，以促進各項工作的水平進行提升。幼兒教育作為對幼兒進行引導和啟蒙的重要工作，對幼兒未來的成長和發(fā)展具有不可忽視的影響，鑒于信息技術(shù)對幼兒教育工作的促進價值，幼兒教師在工作實踐中逐漸提升了對信息技術(shù)運用的重視。繪本作為一種綜合性的教學資源，其不僅可以幫助幼兒了解故事、學習知識，還能幫助幼兒建構(gòu)精神世界，并培養(yǎng)幼兒的多元智能[1]。為全面提升幼兒教育工作的質(zhì)量，幼兒教師有必要從加強對信息技術(shù)在繪本教學中應用研究的重視。

二、信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的應用現(xiàn)狀

甘南藏區(qū)地處中國西部地區(qū)，甘肅西南部，主要是青藏高原與黃土高原過度的甘肅、青海、四川等的結(jié)合部。由于甘南藏區(qū)本身以藏族為主，該區(qū)域在文化事業(yè)的建設工作中較為滯后，近年來，伴隨著我國社會整體發(fā)展水平的提升，甘南藏區(qū)在文化事業(yè)的建設中獲得了較大的發(fā)展，不僅讓該區(qū)域的教育體系逐漸完善，同時也讓各種新型的教育資源融到人才培養(yǎng)體系中。但就信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的應用分析，目前所存在的不足主要表現(xiàn)在以下不足：第一，繪本資源的選擇問題，雖然在當?shù)乩L本資源市場中并不缺乏繪本，但對于甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學而言，繪本資源的選擇依然是制約幼兒教育工作的重要問題。導致這種問題產(chǎn)生的原因主要在于兩方面。一是繪本資源與幼兒發(fā)展的適配問題，二是繪本資源與信息技術(shù)整合的問題。第二，繪本資源的應用問題，雖然信息技術(shù)在實際教學工作中，存在多種不同的優(yōu)勢，但如何讓信息技術(shù)的教學優(yōu)勢在幼兒園繪本教學中得到充分的展示，卻始終是困擾幼兒園繪本教學工作的重要問題。

三、信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的應用原則

（一）生本性原則

幼兒正處在成長和發(fā)展的初始階段，本身的思維水平和認知水平較低，教師要想單純地依據(jù)繪本資源完成對幼兒的有效引導，存在較大的困難。鑒于信息技術(shù)在幼兒繪本教學中的教學優(yōu)勢，幼兒教師有必要將信息技術(shù)融到繪本教學工作中，完成幼兒繪本教學工作的改進和優(yōu)化。

需要注意的是，信息技術(shù)在幼兒繪本教學中的引入雖然可以有效地提升課程教學質(zhì)量，但教師依然不能忽視幼兒本身的學習情況。為此，在具體教學實踐工作中，為提升信息技術(shù)在幼兒繪本教學中運用的效果，幼兒教師有必要加強對生本性原則的關(guān)注，盡可能地讓信息技術(shù)在幼兒繪本教學中的引入可以適配幼兒本身的發(fā)展水平和需求，為幼兒繪本教學質(zhì)量的提升提供支持[2]。

（二）趣味性原則

對于成年人而言，知識或技能的學習不僅來源與自身對該事物的興趣，還受到該事物學習必要的影響，而幼兒則不同，其對事物學習的認知，幾乎都源自與幼兒對該事物的興趣，所以在幼兒繪本教學工作中，幼兒教師本身更期待利用幼兒的興趣驅(qū)動幼兒學習，從而在不知不覺中幫助幼兒實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度以及價值觀念等的啟蒙，體現(xiàn)出幼兒繪本教學工作的價值。因此，為了提升信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的運用效果，幼兒教師有必要加強對趣味性原則的關(guān)注，先借助信息技術(shù)與繪本教學資源完成幼兒學習興趣的激發(fā)，而后讓幼兒在自身學習興趣的驅(qū)使，跟緊教師的教學節(jié)奏，間接的促進幼兒繪本教學工作水平的提升。

（三）主體性原則

繪本資源在幼兒教學中的引入，其價值大致可以分為三部分。第一部分為繪本故事及知識的學習，幼兒需要在繪本資源中掌握一個故事，并在故事中完成一些科學知識的學習。第二部分為幼兒精神世界的構(gòu)建，幼兒需要借助繪本故事的引導，用更加具體趣味性的方式，了解這個世界，學會與其他人進行溝通和交流[3]。第三部分為幼兒多元智能的發(fā)展，幼兒需要在繪本教學中完成智育、德育、情育等多元智能的發(fā)展，真正體現(xiàn)出幼兒教育工作的價值。若在幼兒繪本教學工作中，僅要求幼兒完成對繪本故事的了解和學習，教師根本無法充分地發(fā)揮繪本教學資源的價值。所以，當教師將信息技術(shù)引入到繪本教學工作中時，幼兒教師有必要加強對主體性原則的關(guān)注，盡可能地利用信息技術(shù)給幼兒創(chuàng)設自主感知、探究、學習和思考的空間，讓幼兒能夠在繪本教學活動中實現(xiàn)精神世界的構(gòu)建和多元智能的發(fā)展。

四、信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的應用對策

（一）借助信息技術(shù)的便利性，強調(diào)繪本資源的延伸

信息技術(shù)在繪本教學中具有較高的便利性，幼兒教師不僅可以靈活地引入多種不同的繪本資源，同時也可以對繪本資源的內(nèi)容進行拓展和延伸，從而促進繪本教學工作質(zhì)量的提升[4]。所以，在幼兒繪本教學工作中實用信息技術(shù)時，幼兒教師也可以從信息技術(shù)的便利性角度進行思考，以全面提升繪本教學資源在幼兒教學工作中的價值。為了能夠更佳地發(fā)揮出信息技術(shù)在幼兒繪本教學中的價值，幼兒教師在繪本資源的延伸中可以從以下角度進行思考。

第一，基于幼兒繪本的內(nèi)容，嘗試引入更多具有趣味性的繪本資源，引導幼兒更好地進行學習。如當教師在引導幼兒學習繪本故事“好餓好餓的毛毛蟲”時，幼兒在繪本故事中可以看到一條饑餓的毛毛蟲，在不同的日子中吃了不同的食物，有些食物不頂餓，有些食物吃完讓他肚子很痛，最后他啃穿了一片可愛的綠樹葉，肚子不餓了，也不痛了，之后他變成了“一條胖嘟嘟的大毛蟲”，兩個多星期之后，他又變成了“一只美麗的蝴蝶”。在幼兒繪本故事中，有很多類似的繪本，如“好餓的小蛇”、“好餓好餓的鱷魚”、“好餓好餓的魚”等，幼兒教師可以考慮借助信息技術(shù)的便利性，將這些繪本故事引入到幼兒繪本教學工作中。這樣幼兒教師不僅可以提升幼兒繪本教學工作的豐富性，同時也可以讓幼兒在不同繪本故事的對比中，幫助幼兒更好地掌握繪本教學資源中的知識。

第二，基于幼兒繪本中的知識，嘗試引入相適應的生活情景或科學知識，引導幼兒更好地認識世界。依然以幼兒繪本故事“好餓好餓的毛毛蟲”為例，雖然繪本故事本身講述的是一條青蟲變化成蝶的故事，但其中涉及了較多的教學內(nèi)容，其中既包含一些科學知識，同時也包含一些飲食安全知識。幼兒教師在引導幼兒學習繪本知識時，可以借助信息技術(shù)的便利性，選擇具體的教學方向，完成繪本教學資源的有效延伸。如在科學知識方面，幼兒教師可以考慮選擇具體的圖片或視頻資源，引導幼兒了解繪本故事的原型，讓幼兒在繪本教學工作中，可以掌握更多的自然科學知識。在飲食安全知識層面，幼兒教師可以借助信息技術(shù)引導幼兒對“毛毛蟲”在不同時間中所吃的事物進行分析，讓幼兒知道即使在很餓很餓的情況下，幼兒也不能“暴飲暴食”，或者“亂吃”，進一步提升幼兒繪本教學工作的價值，體現(xiàn)出信息技術(shù)在繪本教學工作中的價值。

（二）借助信息技術(shù)的展示性，強調(diào)繪本資源的轉(zhuǎn)化

信息技術(shù)除了具備較為明顯的便利性之外，其本身也具備較高的展示性，幼兒教師可以在實際教學中，充分利用信息技術(shù)的展示性，豐富繪本資源在幼兒教學中的運用形式，完成繪本資源的有效轉(zhuǎn)化，從而在激發(fā)幼兒學習興趣的同時，降低幼兒的學習成本[5]。為此，在具體教學工作中，幼兒教師可以從以下角度進行思考。第一，在繪本教學資源中融入其他元素，提升幼兒在繪本教學中的體驗。以幼兒繪本故事“三只小豬”為例，在該繪本故事中，三只小豬根據(jù)自己掌握的能力，分別建造了草房、木房和磚房。第一只小豬和第二只小豬的草房和木房都在大灰狼不費“吹灰之力”的條件下摧毀了，只能無奈地躲進第三只小豬蓋的磚房。在該繪本故事的教學工作中，幼兒教師可以借助信息技術(shù)的展示功能，嘗試在該繪本故事中融入一些音樂的元素，讓幼兒在音樂元素的感染下，更好地進行學習。如在繪本故事的前期，三只小豬不僅發(fā)現(xiàn)了建筑材料奧，還蓋了心儀的房子，并在其中享受，幼兒教師可以考慮引入一些較為輕松、歡快的音樂，讓幼兒可以在實際教學中感受到小豬們在蓋房和享受的過程中情感，完成幼兒學習興趣的激發(fā)。在繪本故事的后期，大灰狼來了，不僅摧毀了小豬們的房子，還在追逐他們，此時教師可以融入一些緊張、刺激的音樂，從而完成繪本情景的塑造，提升幼兒在繪本故事中的體驗。這樣教師不僅可以引導幼兒深入到繪本情景中，還可以有效的加深幼兒對繪本故事的印象和理解，提升信息技術(shù)在繪本教學中引入的價值。

第二，完成繪本故事由靜態(tài)到動態(tài)的變化。需要注意的是，繪本故事本身的連續(xù)性與視頻故事或文字故事等相比較低，因此部分幼兒在繪本故事的理解中，常會存在各種不同的疑惑。為此，在具有繪本教學實踐中，教師可以借助信息技術(shù)的展示性，將繪本故事轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的視頻資源，讓幼兒更為有效地進行學習。依舊以繪本故事“三只小豬”為例，在網(wǎng)絡教學資源中，已經(jīng)有很多不同版本的“三只小豬”視頻教學資源，教師可以考慮在課程教學中引入與繪本故事相適配的視頻教學資源對幼兒進行思考，逐漸提升課程的教學效果。當然，如果在繪本教學中，教師找不到已有的視頻教學資源時，也可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，借助現(xiàn)代信息技術(shù)自己建設視頻教學資源，并應用現(xiàn)代信息技術(shù)引入到實際教學活動中，全面提升幼兒繪本教學工作的價值。

（三）借助信息技術(shù)的靈活性，強調(diào)繪本資源的展示

信息技術(shù)在幼兒繪本教學工作中還具有較高的靈活性，幼兒教師可以根據(jù)自身個性化的教學需求，利用多種不同的方式，完成信息技術(shù)的引入。為此，在幼兒繪本教學工作中，除了上述的引入方式之外，幼兒教師也可以考慮從繪本資源的展示角度進行思考，學會利用信息技術(shù)，創(chuàng)設多種不同的繪本情景，逐漸提升幼兒學習的效果。以幼兒繪本故事“活了一百萬次的貓”為例，為了提升幼兒繪本教學工作的質(zhì)量，幼兒教師可以考慮借助信息技術(shù)融入聲音、圖片等教學元素，為幼兒構(gòu)建出繪本故事背景，而后教師在借助“故事情景”的創(chuàng)設，讓幼兒自主的改編和演繹繪本故事“活了一百萬次的貓”，讓幼兒在繪本故事情景中，更好地理解該繪本故事。另外，在具體教學工作中，考慮到幼兒本身的理解能力、表演能力以及規(guī)劃和約束能力，幼兒教師不需要讓所有幼兒都參與到故事情景的創(chuàng)設中，只需在幼兒中選擇幾個較為積極和活躍的幼兒，參與到故事情景的創(chuàng)設中，其他幼兒需要在選定的幾個幼兒的表演中，感受繪本故事的內(nèi)容和情感。

另外，除了“故事情景”之外，幼兒教師也可以考慮利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設“游戲情景”，讓幼兒在游戲活動的影響下，更為深入的思考繪本故事“活了一百萬次的貓”，感受其中所傳達的思想和內(nèi)容。如在具體教學工作中，根據(jù)該故事的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設繪本游戲情景“我是那只貓”，在具體游戲環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以借助“推火車”的游戲形式，讓幼兒根據(jù)句式“我是那只貓，我曾經(jīng)……？”進行游戲，如幼兒可以說出“我是那只貓，我曾經(jīng)是國王的貓，睡在特殊的籃子里。”需要注意的是，為降低幼兒參與游戲的難度，教師需要借助信息技術(shù)展示繪本故事的內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容完成句式。當幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，完成句子時，教師和其他幼兒需要對該幼兒進行表揚。當幼兒無法完成句式時，幼兒則需要被淘汰。在這種游戲模式下，幼兒教師不僅可以完成教學氛圍的優(yōu)化，同時也能幫助幼兒加深對繪本故事的印象，從而展現(xiàn)出信息技術(shù)在繪本教學中的引入價值

（四）借助信息技術(shù)的感染性，強調(diào)繪本資源的情感

信息技術(shù)作為一種可以調(diào)動聲、光、電等不同元素的教學技術(shù)，可以在繪本教學中充分調(diào)動幼兒的感官，讓幼兒更為有效地完成課程內(nèi)容的學習。所以在幼兒繪本教學工作中，幼兒教師可以借助信息技術(shù)本身的感染性，加強對繪本資源中情感的關(guān)注，讓幼兒繪本教學可以真正幫助幼兒實現(xiàn)多元智能的發(fā)展。以幼兒繪本故事“我爸爸”為例，在幼兒繪本教學工作中，幼兒教師不僅可以信息技術(shù)，將繪本故事的內(nèi)容更好地展現(xiàn)在幼兒的眼前，激發(fā)幼兒在繪本教學中的學習興趣。幼兒教師還可以借助信息技術(shù)，完成幼兒生活與繪本故事的融合，用生活化的繪本情景，充分調(diào)動幼兒的個人情感。如在實際教學中，教師可以將繪本故事中“爸爸”的圖片形象，改成現(xiàn)實生活中的人，可以是教師自己的父親，也可以是幼兒自己的父親。這樣教師不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，同時也能提升幼兒的情感體驗。另外，教師也可以借助信息技術(shù)與幼兒家長進行合作，可以讓幼兒的“父親們”錄制不同的短視頻，當幼兒教師在引導幼兒完成繪本內(nèi)容的學習之后，再引入幼兒家長們提前錄制好的視頻，而后提問幼兒“在繪本故事中，我們知道了父親是最愛我們的人之一，是最愿意為我們付出的人之一，可我們了解自己的父親嗎？你怎么看？”，而后教師再給幼兒留一點自主感受和思考的時間，逐步提升幼兒的學習效果。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學中的引入，可以幫助該地區(qū)幼兒教師突破傳統(tǒng)繪本教學工作的局限，不僅可以令幼兒教師將更多有價值的教學資源引入到繪本教學工作中，還可以將更多不同的教學方法和形式引入到教學工作中，提升幼兒的培養(yǎng)效果。因此，在甘南藏區(qū)幼兒園繪本教學工作中，幼兒教師有必要加強對信息技術(shù)應用研究的重視。

作者單位：張永生? ? 甘肅省甘南藏族自治州合作市第四幼兒園

參? 考? 文? 獻

[1]黃媛媛. 淺析信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的運用[J]. 讀與寫，2021，18（20）：265.

[2]姚雨. 淺析信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的應用[J]. 中外交流，2019，26（25）：352.

[3]申端凝. 信息技術(shù)與幼兒園繪本教學融合的策略[J]. 中外交流，2019，26（13）：184-185.

[4]徐雪琴. 幼兒園中班繪畫教育活動與信息技術(shù)的有機結(jié)合[J]. 中外交流，2020，27（3）：322.

[5]王海立. 基于家園合作的幼兒繪本閱讀指導策略研究[J]. 讀與寫，2020，17（18）：277.