合作學習模式在中學體育足球教學中的應用探討研究

陳昌盛

初中學生正處于身心發展的重要階段，在這一過程中學生不只要進行，文化方面的學習，學生的身心健康也非常重要。初中體育的教學對于鍛煉學生的身體素質有著重要意義，而足球是一項對團隊協作能力要求較高的體育運動。如果在初中階段的足球教學中，教師有意識的對學生的團結協作能力進行培養，對于學生日后的生活和學習必將有著較大幫助。初中階段學生在兼顧文化課程的同時，也要注重身體鍛煉，體育課程的開展對于學生的全面發展有著重要意義。只有體育課程與文化課程之間有效結合，才能夠讓學生朝著更好的方向前進。

足球這項運動受到了全世界人民的喜愛，同時這也是一項對團體協作能力要求較高的運動。初中體育課程中足球的教學能夠更好地提升學生的團隊協作能力。由于足球持續時間較長，運動范圍較廣且協作能力要求較高的特點，在各個階段的教學中得到了廣泛應用，初中階段的學生面臨著繁重的學習壓力。在這樣的情況下，學生還要兼顧對足球項目的學習，這對學生而言是非常困難的。因此初中教師應對傳統的教學模式進行改良，將合作學習的模式應用于初中足球課程的教學中讓學生能夠更好地學習足球這一項目。基于現階段初中體育教學的現狀，本文對此進行了分析和研究。并提出了將合作學習模式融入初中足球教學中的策略，希望能夠為初中階段的體育足球課程開展提供幫助。

1 合作學習在初中體育足球教學中的重要意義

1.1 能夠讓學生更好地適應學習任務

對于初中階段的學生而言，無論是體育學習還是文化課學習，在教學的過程中，教師都采用傳統的教學方式開展教學，學生在這一過程中只是一味地吸收教師傳授給自己的知識。長此以往，學生就會對教師產生較為強烈的依賴，學生的獨立思考能力也會慢慢喪失，這對于學生日后的學習和生活非常不利。學生在這樣的學習環境中，無法通過自身的努力獲得新的知識與內容，并且學生的學習自信心也會逐漸下降。這種教學模式只會讓學生在遇到問題時無法通過自己的判斷作出決定，學生也不敢自信地表達自內心的想法和觀點。而在體育足球的教學中，如果教師以傳統的方式開展教學活動，學生只會漸漸失去對于足球學習的興趣。因此，初中階段教師應將合作學習的模式應用于足球體育的教學和訓練中，如此才能夠較好地激發學生對于學習的興趣，進而培養學生的團結協作能力。足球這項運動對于鍛煉學生的反應力，溝通能力都有著重要作用。將合作學習的模式應用其中，學生便能在學習的過程中更多的與同伴進行交流，表達自己的觀點，在這一過程中學生也會漸漸將自己所學的理論知識運用到實際的足球訓練中，因此將合作學習模式應用其中對于學生多方面能力的提高有著重要意義。

1.2 能夠提升學生的競爭力

無論在哪個領域，一個人想要憑借自己的力量在這一領域獲得非凡的成就是非常困難的，而依靠團隊的力量則會變得更加輕松容易，也會讓事情成功的幾率翻倍。如今的社會環境下，各行各業之間存在著激烈競爭，學生是未來社會的主導者，也將面臨這樣激烈的競爭。因此教師更需要在教學中讓學生明白團隊協作的重要性。一群學生圍在一起，就自己喜歡的足球展開戰術討論和分析，在這一過程中學生的思維是非常發散的，學生也能夠更好的表達自己的觀點和看法，在這樣的互相討論能讓學生對足球的理論知識得到提升。并且在此情況下，為了能夠更好的對戰術進行討論，學生也會自主的投入到對足球知識的學習中，學生的自主學習能力得到了發揮。在交流時，團隊各成員之間也變得更加熟絡，這會增加團隊成員之間的默契，而在交流的過程中，可能還需要進行一些技巧的展示和PK，這又加強了學生將理論應用于實踐的能力。學生在學習足球的過程中，不知不覺提升了自己多方面的能力，而這也使得學生的個人競爭力有所提升，這對于學生日后的工作和學習有著較大的幫助。

1.3 能夠激發學生對學習的興趣

在如今的社會環境下，社會對于人才的需求已經局限于一方面，而是要求人才能夠全面發展人才既要具有較好的專業能力，同時也要帶動整個團隊朝著更好的方向發展，因此要求人才具有較為強烈的合作意識。而要對學生的合作意識進行培養，實踐教學的效果是最為明顯的。在體育足球的教學中，將合作學習的模式應用其中，能夠更好的引起學生對于合作的興趣，使學生在足球學習的過程中增強參與性和積極性。學生只有對足球這一項目有強烈的興趣，才會愿意全身心的投入到對足球的學習中，進而更好的激發學習效果，提升足球教學的質量。

2 合作學習模式的概述

合作學習其實就是一種團隊協作學習的方式，是指同一個群體中的所有成員朝著一個共同的目標努力奮斗，每個人在這一過程中都扮演著各自角色，但同樣也承擔著相應的義務和責任。在學習的過程中，團隊成員之間互相討論，互相交流，互相幫助，進而解決學習中所遇到的各類問題，這是一種新型的教學方式，如今在各個階段的教學中都得到了較為廣泛的應用。對于初中體育足球的教學而言，由于各方面因素的影響，我國的初中足球體育教學質量一直無法得到提升。每一個學生在運動能力，理解能力等各方面都存在著較大的差異。因此在教學中，教師很難針對不同的學生開展相應的教學活動，這指的班級中每一個成員在足球運動的水平上存在著較大差別。特別是在傳統的教學中，優等生對于足球訓練的興趣不足，后進生對于足球訓練的理解不足的情況，導致初中體育足球的開展情況非常不理想。而如果將合作學習的模式運用其中，就能夠讓教師針對學生的實際情況，讓學生在學習中通過討論和交流來提升自身的足球運動水平，而在這一過程中學生的思維能夠更加發散，這有利于學生的可持續發展。同時在這一過程中，通過公平公正的競爭和交流，師生之間的互動也會變得更多，這有利于維持和諧的師生關系，進而提升學生對于足球學習的興趣。在學生的學習積極性得到提升后，學生就能夠更好地投入到學習中，發揮自主學習能力，不斷對足球這一運動不進行探究和分析，有利于促進足球教學的進一步發展，能夠幫助教師提高足球教學的效率。

3 現階段我國體育足球教學中合作學習模式的應用現狀

現階段我國大部分教師和學生在對體育足球進行教學的過程中存在一定的誤區，一部分教師認為體育的學習只會對學生的文化成績產生影響，這導致體育課程的開展一直不被重視。但這一觀點是非常片面的，體育足球課程的開展并不會對學生的文化成績產生影響，相反會提高學生的身體素質，讓學生有更多的經歷學習文化課程。這種錯誤的思想觀念導致我國初中的體育足球課程安排存在極大的缺失，并且體育課程教學也變得越來越單一。在這樣的教學環境，中學生對于足球這一運動的喜愛也逐漸喪失，足球這一項目既不被教師重視，又不被學生喜愛，由此造成了惡性循環。這樣的情況對于我國足球事業的發展產生了較大影響，我國中學在對體育課程的安排上也存在著課程較少且大部分課程被文化科目教師占領的現象，多數的初中的體育課程有名無實，形式主義較為嚴重。盡管一部分學校有足夠的條件開展相應的課程，但也由于教學方式落后，內容單一的情況讓學生無法提起對于學習的興趣，很難體現出合作學習教學模式的優勢。男女生在身體體能上存在著天然的差異，大部分男生喜歡足球這一運動，但多數女生對于足球這一運動卻并不感興趣。在練習的過程中，球技較好的學生能夠很快掌握教師所教授的各類技巧，但球技較差的學生由于一直無法掌握，就會產生抵觸情緒，足球教學中師生之間的互動也變得越來越差。

足球教學中性別的兩極分化導致合作學習這一模式在教學中無法得到較好的應用。目前大部分初中學校的教師在開展課程時，都是以完成教學任務的心態去開展教學活動，甚至強制性的安排相應的足球訓練，讓學生學習足球。技巧但這種方式并不利于合作學習模式的進一步開展，反而會大大降低學生對于學習的積極性，使學生對于足球這一運動的興趣越來越低。教師忽視了學生在學習中的真正感受，是導致體育教學效率無法提升的重要原因。加上一部分教師在教學中只重視優等生而忽視差等生，一些學生在發現自己不受重視后，對于足球的學習遭到了較大的打擊，在日后的學習中自然也就喪失了對于學習的主動性。這些問題都導致我國的初中體育足球教學效率無法得到提升，這對我國足球體育事業的發展造成了嚴重阻礙。

4 合作學習模式在初中體育足球教學中的應用策略

4.1 提高學生對學習的主動性和積極性

初中階段學生面臨著較大的文化課程學習壓力，但是文化課程的學習固然重要，學生的身體健康也很重要，初中體育教師必須讓學生認識到身體素質的重要性，只有擁有強健的身體，學生才能夠更好的學習文化知識。對于初中階段的學生而言，由于繁重的學業壓力，學生的身心負擔較重，多數學生將體育課程看作是讓自己放松的課程，因此在體育足球教學活動的開展中，作為體育教師更要對現有的教學模式進行調整和優化，對傳統的教學模式進行改良，更好的滿足學生對于體育足球的學習需求在將合作學習模式進行應用的過程中，教師要注重對學生學習積極性的調動。例如，在教學前，教師可以先為學生播放一些較為經典的國際足球賽事，讓學生能夠體會到足球這一運動所帶來的愉快心情。在播放的過程中，一部分學生的學習興趣就得到了充分的調動。此時教師可以讓學生以小組為單位，對一些與足球相關的話題進行討論，例如世界杯的比賽規則以及自己最感興趣的足球明星。初中階段，學生已經形成了自己的思維和思考模式，在不同的領域有著各自的偶像，例如一些學生喜歡貝克漢姆，一些學生喜歡梅西。教師就可以讓學生通過合作學習的模式對這些明星的事跡進行收集，并在課堂上進行討論，最終選擇代表對不同球星進行介紹。這一過程中學生的參與性和主動性得到了充分的調動，而學生對于足球的相關知識也有了更加深刻的了解。

4.2 對學生進行合理分組

要將合作學習模式應用于初中體育足球的教學中，首先就要在教學前對學生進行科學合理的分組，以保證分組的有效性。由于初中階段各個班級中學生的人數眾多，教師不可能讓學生以班級為單位參與足球訓練，此時就涉及到了對學生的分組，如此才能更好的發揮合作學習的優勢。教師在對學生進行分組時，要針對不同學生的學習情況及具體差異進行分析，對學生在足球方面的技能掌握情況進行綜合評估，保證每個小組內成員之間互補性，不能將成績較為優異或是成績較差的學生全部歸為一組。在分組完成后，教師還要讓每組選出一個代表作為小組組，然后對每一個小組，然后為每一個小組布置相應的訓練任務，例如每天顛球100下，每天繞球場來回跑20次。這些訓練都是以小組為單位展開的，而小組組長還要負責對小組內每位成員的訓練情況進行詳細記錄，這種訓練方式具有一定的強制性。但學生在訓練一段時間后就能夠明顯發現自己的身體變化，這有利于學生在后期更好的學習相關的足球訓練知識，能夠提升學生的學習主動性和積極性。

4.3 對教學內容進行合理安排

在開展合作學習模式的教學中，最為重要的目的是為了激發學生對于學習的興趣，如此學生才能夠自主的參與到足球技能的訓練中，進而提高自身的綜合能力。在這樣的情況下，教師就需要對教學內容進行合理的選擇，要選擇能夠激發學生學習積極性的學習內容，同時還要讓學生在訓練的過程中意識到團結協作的重要性，將足球訓練的基礎內容和重點內容相結合開展教學活動。并不斷對教學中的不足之處進行完善。初中階段的足球技能教學有傳球，帶球，射門等，教師在教學這些內容時，應根據不同的技術特點選擇合理的教學模式開展教學活動，并引導學生通過合作學習的模式，以小組為單位展開練習，讓學生在練習的過程中提升自身的團隊協作能力。

5 結語

綜上所述，對于初中階段的學生而言，除了要學習文化課程外，體育鍛煉也是非常重要的。足球是一項全民喜愛的體育運動，在初中階段的足球體育教學中，教師要學會科學合理的運用合作學習模式，讓學生在學習中提升學習興趣，進而自主地參與到對足球知識和理論的學習中，并能將所學知識融入到具體的實現中，進而更好的提升自身的足球技能和水平。合作學習的模式能夠讓學生在合作過程中提高自身的身體素質，同時提高學生的團隊協作意識及能力，這對于促進學生日后發展有著重要意義。合作學習模式在初中體育足球教學中的應用，對于促進我國足球事業的進一步發展也有著積極作用。

（作者單位：廣東東莞市大朗中學）