微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

林娜

摘 要：小學階段的數學課程對于學生來說是非常重要的。隨著科技的不斷發展，教學的方式與方法發生了巨大改變，在開展教育教學的過程中，教師也應當與時俱進，利用新型的教育輔助工具開展教學，這樣才能更好地幫助學生掌握、吸收數學知識，因此，越來越多的教師開始重視微課教學。基于此，本文闡述了微課教學法在小學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;微課教學;應用研究;教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0065-04

Research on the Application of Microlecture Teaching Method in Primary School Mathematics Classroom Teaching

LIN Na （Datong Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 Mathematics curriculum in elementary school is very important for students. With the continuous development of science and technology， great changes have taken place in teaching methods and methods. In the process of education and teaching， teachers should also keep pace with the times and use new educational aids to carry out teaching， so as to better help students master and absorb mathematical knowledge， therefore， more and more teachers begin to pay attention to microlecture teaching. Based on this， this paper expounds the application of microlecture teaching teaching method in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Microlecture teaching; Applied research; Teaching strategies

在進行小學階段的數學學習過程中，不少學生還是覺得難度較大的，這其中不僅涉及了一些生活中的應用題，而且對于數學邏輯思維較差的學生來說，在學習過程中也常常會有壓力，數學成績的好壞也會直接影響學生的綜合成績。在進行教學時，教師也常常會出現花費了時間與精力后學生聽不懂，無法理解的情況出現，這將會直接影響學生綜合水平的提升，導致學生會出現不愿學習的情況。為了真正減少學生這些情況的發生，教師需要對教學的方式進行改善，靈活運用新型的教育技術進行教學，使數學課堂變得更加有效，這樣則能夠更好地提高教學效果。在這個過程中，教師要讓學生感受到快樂，只有這樣才能真正提高教育教學的效果，讓學生主動加入數學課程的學習中來，最終實現教學效果的提升。

1.在小學階段數學教學中應用微課的意義和特點

（1）在小學階段數學教學中應用微課的意義

小學階段的學生年齡較小，他們不僅自身的理解能力比較弱，而且認知能力也不足，大部分的學生都是形象思維較強，正處于形象思維的發展階段，這也就使得學生在學習的過程中對視頻以及圖片有更強的接受能力，相對文字來說，學生也更加喜歡這些生動的圖像。因此，教師通過微課來講解教學內容，能夠讓學生保持良好的注意力，在制作微課的過程中，教師需要注重微課的趣味性以及生動性，只有這樣才能更好地開展教學，讓學生感受到學習數學的樂趣。

此外，教師還可以結合課堂教學進度對教學的方法進行調整，這樣能夠使得課堂教學變得更加多樣化，真正提高教育教學的效果。通過微課的方式進行教學，不僅可以使得課堂教學變得更加多樣化，而且這樣的教學方式也可以改變學生的學習態度，幫助學生保持學習興趣。在進行教學的過程中，為了能夠讓學生在較短的時間內理解知識，大部分教師會將時間與精力花費在講述基礎知識上，而通過微課進行教學，則能夠大大壓縮教學時間，讓學生在學習的過程中花更少的時間了解基本的知識與概念。教師則可以利用更多的時間與學生進行溝通交流，開展實踐課程，通過多種多樣的教學方式幫助學生消除學習壓力，只有這樣才能落實教學質量的提升，達到因材施教的目的。

（2）微課的特點

微課是一種通過文字、視頻、動畫以及圖片等多種元素開展教學的工具，教師需要利用這些元素來制作相關的短視頻輔助教學，在教學的過程中結合教學的實際需求，給予學生引導，讓學生可以在學習的過程中得到提升。微課是一種非常好的教學工具，除了講解教學的內容之外，還能講解生活中的實例，對這些實例進行分析，學生在學習的過程中也能夠更加清晰地理解這些內容，教師可以通過微課讓學生更清晰地看到實驗操作，了解學生的反饋，并且對教學環節進行總結。教師可以靈活應用這些內容進行教學，在教學過程中，教師也可以通過相關的設備播放短視頻，或是通過互聯網將一些優秀的素材進行剪輯與篩選，通過這樣的方式進行教學，真正提高教育教學的效果。在課前，教師則可以讓學生觀看微課視頻，讓學生在較短的時間內了解今天上課的內容，達到預習的目的。此外，教師還可以讓學生結合視頻進行學習，鞏固今天學習的知識。通過這樣的方式開展教學，不僅可以真正提高學生對知識的掌握程度，而且能培養學生的思維能力，并且在學習的過程中提高學生的實踐能力，讓學生得到提升。

2.開展微課教學時應該注意的一些基本問題

進行微課教學的過程中，教師需要注重微課中實用性、趣味性以及針對性等方面的提升，只有這樣才能取得更好的教學效果。在設計微課的時候，教師需要對學生的認知程度以及理解能力進行估計，并且根據實際教學主題進行教學，在教學過程中，教師可以利用互聯網搜索一些相關的數學元素進行教學，將這些教學內容融入課堂教學中。教師也可以從學生的日常生活入手，根據一些具有生活化的元素進行教學，當通過學生日常生活中的元素進行教學時，學生也能夠更方便地進入課堂中，這樣不僅可以豐富微課的內容，而且能使教學的趣味性得到提升。在進行教學時，教師應該通過微課吸引學生的注意力，使每個學生都愿意自主地加入課堂學習中來，教師也需要根據教育的實際情況進行教學，結合學校的信息技術實施，應用微課開展翻轉課堂教學。教師不僅需要對教學的難度進行考慮，而且需要加強學生的自主學習動力。微課能夠更好地幫助學生理解一些基本的知識，但是教師不要利用微課來對知識進行詳細的講解，而是通過微課來講述一些具有抽象性且具備一定難度的知識。此外，教師也可以在制作微課的時候融入圖片以及視頻，這樣也能夠提高教育教學效果，在教育教學過程中引導學生循序漸進地對知識進行探究。學校方面則需要加強對教師信息技術水平的培養，對教學的設施進行完善，從而確保教育教學能夠通過更加有效的方式來開展。教師在設計微課內容時，需要結合班級中學生的層次進行設計，讓成績優異的學生利用微課對知識進行拓展，對于成績不理想的學生，也可以用微課來鞏固基礎知識，在課后，教師應要求學生對知識進行復習與實踐。只有這樣才能縮小學生之間的差距，讓班級中各個層次的學生均能夠提高自己的數學成績，最終使微課教學的價值能得到發揮，最終提高教育教學的效果。

3.在小學階段數學教學中利用微課開展翻轉課堂的教學策略

（1）通過微課進行導入教學，幫助學生提高主動性

微課是一種新型的教學方式，教學過程中教師需要抓住微課教學的特點，并且使用微課來創設情境，通過這樣的方式激發學生的學習興趣。由于小學階段的學生注意力很容易就會分散，在學習數學的過程中，學生會很容易感受到數學的枯燥性，因此，在進行教學的過程中，教師需要調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，只有這樣才能真正提高教學的效率。

例如，在教學“數據的收集和整理”的時候，教師便可以根據學生的日常生活經驗進行教學，設置一些有關電影院或者買菜的微課情境，通過播放影片的方式進行教學。教師還可以根據學生的喜好，將學生最近看的動畫片加入微課中。教師可以制作一部光頭強和熊大熊二看電影的微電影，每個人看一場電影40塊錢，他們三個一起去看，而且連續一個禮拜，一共花了多少錢。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠創造一個更加輕松愉悅的教學情境，而且能通過微課來真正實現教學的目的，通過這樣的方式能真正激發學生的學習主動性，在學生原有的生活經驗上進行教學，真正提高教學的質量與效果。

（2）將微課教學與翻轉課堂相結合，提高教學的效果

翻轉課堂是一種新型的教學方式，不僅受到了教師的信任，而且能夠起到良好的教學作用，教學時教師則可以融入微課進行教學，通過這樣的方式提高教學的質量。在開展傳統教學的過程中，教師作為教學的主體起著十分重要的作用，在翻轉課堂的教學模式中，是將學生放在主體地位上，教師主要以引導以及監督為主。因此，給予學生針對性的任務，讓學生進行合作討論，能夠真正提高教學的質量與效果，使教學更加有效。

例如，在教學“觀察物體”的時候，教師則可以制作一節小微課，其中的內容則主要包括日常生活中的各種物體，并且一邊介紹一邊講解這些物體的形狀，并解釋一下其特點。接著，教師便可以讓學生將一些日常生活中的物品帶到學校里來，讓學生對自己日常生活中見到的這些物品進行觀察，包括鉛筆盒、水果、洋娃娃等。接著，教師便可以將學生分為各個小組，讓學生將自己對于這些物品的觀察寫出來，說說這些物品有什么樣的特點。此外，教師還可以通過多媒體的方式來對這些物品進行展示，讓學生真正站在不同的角度進行觀察，并對這些問題進行分析與研究。學生則可以在小學階段的數學教學視頻中，對這些物品進行仔細的研究與分析，并且將自己遇到的問題進行記錄，在課堂上學習時，則可以和學生們一起討論這些問題，讓學生擁有一個發表意見的平臺，真正激發學生的勇氣，讓學生在學習的過程中能夠得到數學思維的培養，使教學的質量與效果得到真正提升。

（3）通過微課開展小組合作，提高學生的學習興趣

由于受到先天或是后天的影響，小學階段學生的數學水平以及學習能力之間有著較大的差異，在進行課堂教學的過程中，教師則需要將微課作為教學的輔助工具，不少學生在聽課的過程中能夠了解教師所傳授的知識點，但依舊還會有一些學生出現聽不懂或是漏聽的現象，這將會導致學生出現不懂的情況。但是對于教師來說，則由于教學精力有限，教師在教學過程中也很難實現一對一的查漏補缺，也很難幫助學生一個個地解決問題。在這樣的情況下，為了避免學生出現兩極分化的情況，教師則需要在微課教學上下功夫，通過科學合理的方式讓學生們掌握基本的數學知識，避免學生出現聽不懂的情況。

例如，在開展教學的時候，教師可以將學生分為幾個小組，分組時教師則可以通過問卷調查或者溝通交流的方式對學生的情況進行了解，了解學生對于這些知識的掌握程度，接著再通過科學的方式將學生劃分成6個層次左右，可以讓層次不同的學生在一個組，也可以讓層次相同的學生在一個組。接著，教師則可以引導學生根據自己的學習情況來看微課視頻，并且為學生設置一些具有針對性的任務以及實踐活動，幫助學生提高自己的能力。對于學習情況良好的學生，教師則可以讓他們進行一些拓展活動，例如，在“觀察物體”這一課的內容時，教師則可以讓這些學生自己創造一個物體，并且說說這個物體的作用;而對于學習情況不理想的學生，教師則可以要求他們對基本的知識進行掌握，了解物品外形的基本概念。當學生在學習的過程中，教師還應該引導學生對這些知識進行積極的交流與討論，讓他們說說自己的學習情況。此外，教師還可以通過微課以及其他多元化的教學方式來對學生進行引導。針對一些課堂上很容易出現的錯誤點，教師則可以根據學生的學習情況進行梳理，并且將這些易錯的題目進行總結歸納，教師還可以將這些易錯題也制作在微課中，讓學生在課后進行觀看，從而提升學生的學習效果。

（4）使用微課素材進行教學，讓課堂教學變得更加豐富多彩

隨著教育教學的不斷改革，微課對小學階段的數學教學造成了巨大的影響，這些教學不僅體現在課堂教學方面，更加體現在學生的生活方面。與傳統的教學方式相比，微課教學有著巨大的優勢，更能夠豐富課堂教學的內容，最大限度地發揮微課的作用，促進學生的學習能力的提升。微課是一種能夠很好地激發學生興趣的教學方式，與傳統教學相比，微課更加豐富靈活，學生也更加喜歡這種形式。教師需要通過微課調動學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學活動，促進學生專注度以及注意力的集中。教師可以通過微課進行重點難點方面的教學，讓學生更好地掌握這些知識，并且針對性地制作教學微課，給予學生更加直觀的學習體驗，將單純的講授式教學轉化為可視化教學。

例如，在開展教學活動時，教師可以根據學生的知識基礎以及認知實際來為學生進行分組，組建交流群，教師則可以將符合不同學生需要的微課內容上傳到交流群中，并且給學生進行課外指導。教師還可以開通自己的微博或者微信賬號，讓學生在日常學習中遇到問題時進行提問，并且引導學生在閑暇之際進行知識的學習。這樣的教學指導方式不僅能夠真正達到突破課堂教學局限的效果，而且還能建立一個交流的平臺，讓學生在學習的過程中能夠進行交流討論，最終解決遇到的問題，使學生學習的方式更加具有靈活性與多樣性，落實教學效果的提升，使微課素材真正發生自身的效果，教學的質量與效果自然也就得到了提高。

（5）通過微課幫助學生鞏固知識，提高教學的質量

由于一節課的教學時間是非常有限的，在進行教學的過程中，教師需要通過微課幫助學生拓展知識點，讓新課的知識點得到鞏固以及提升。教師在教學過程中，需要借助微課資源進行教學，通過微課視頻給予學生相應的微課習題，通過這樣的方式真正達到幫助學生鞏固知識的目的。在教學結束之后，教師則可以將制作的微課發送給學生，讓學生在課后利用這些微課對知識進行鞏固。對于小學階段的學生來說，進行課后復習是非常重要的。雖然小學階段的數學知識大部分都是以基礎為主，但是如果不進行及時的復習，可能很快就會忘記今天學習的細節和要點，導致最終的學習效果難以提升。因此，教師更需要注重學生在課后對于知識的鞏固，只有這樣才能促進教學效果的提高。

例如，在教學有關“搭配的規律”時，教師便可以通過微課來設置一個問題情境：這里有一個寶箱，寶箱的密碼是由四位數組成的，密碼是由1、0、5、7這四個不同數組成的，那么這個密碼到底有幾種可能？提出這樣的問題之后，很容易便能吸引學生的注意力，讓學生去進行搭配。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生將固定位置法與交換位置法結合在一起來解決遇到的問題，而且在運用的過程中，還能讓學生將多種方法進行結合，通過這樣的方式不僅能夠真正幫助學生鞏固知識，而且還能拓寬學生的思維廣度，教學的質量與效果自然而然也就得到了提升。使用微課設計問題情境也是一種能夠鞏固知識和抓住學生注意力的教學方式，教師需要多利用微課的特征進行教學，對學生進行引導，讓學生積極地觀看，主動地學習，在反復地觀看與學習之后，學生自然而然便能對這些知識爛熟于心，能夠取得更好的教學效果。

4.結語

綜上所述，當開展小學階段的數學微課教學時，教師需要注重學生的具體情況，根據學生的情況開展教學。由于小學階段的學生思維水平本就處于初級階段，學生的學習經驗以及生活閱歷均比較少，他們對于一些有趣且新鮮的事物充滿好奇心。因此，在進行小學數學教學的過程中，教師首先則需要根據目前的教學現狀進行教學，需要對自身的教學觀念進行改善，結合新型的教育技術進行教學，充分借鑒優秀的教學經驗，并且在教學過程中結合本班的具體情況，不斷調整微課教學以及翻轉課堂的創新，采用學生感興趣的方式給予學生引導以及課前導入，讓學生能夠主動地探究這些知識。此外，在教學的過程中，教師可以利用微課素材進行教學，使課堂教學更加豐富多彩，激發學生的學習熱情與學習主動性，只有這樣才能更好地開展教學，提高數學教學的質量與效果，為學生今后的學習打下良好基礎。

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