小學數學生活化教學的途徑和策略分析

張德全

數學是一門抽象與邏輯相結合的學科，但小學生受到思維能力以及智力等因素的影響，難以在短時間內培養出數學思維。

由于小學生年齡較小，其思維意識還處于不成熟階段，學習數學知識的過程相對較為困難。數學作為重要學科之一，能培養學生邏輯思維，提高其理解能力。因此，為了促進小學生全面發展，幫助其樹立正確的思維觀念，教師就需要開展生活化數學教學模式。

一、創設生活化教學情境

興趣能引導人的活動，學習興趣對學習活動的開展具有一定的促進作用，是提高學習質量的必要手段之一。數學相對于其他學科而言，具有一定的復雜性，在學習過程中不僅要具備邏輯思維，還需要學生對抽象數字進行具體想象，但大部分小學生往往不具備此種能力，所以就需要教師在日常教學活動中不斷培養學生的思維運用能力，將數學知識與生活相聯系，為學生建立生活化教學環境，培養學習興趣。教師可根據學習內容，為學生創設不同的生活情境，讓學生養成在生活中學習數學的習慣，激發求知欲望，達到提高學習質量的目的。以長度單位學習為例，教學活動開始前，教師可讓學生以自身某一部位長度為標準，測量課桌長度、課本寬度與同桌身高，測量結束后，教師隨機挑選一名學生，詢問同桌身高。隨后，教師要教學生正確認識格尺，并將長度單位通過格尺在身體部位上展現出來。

二、將教材與生活相結合

隨著新課程的改革，傳統的教學方式已經無法滿足學生的個人發展需求，因此，教師必須將數學教材與實際生活相結合，提高課堂教學質量。受傳統教學思維的影響，教師在授課過程中往往更注重知識點傳授，沒有注意到枯燥的專業知識會削弱學生探究興趣，大部分學生處于被動學習狀態，無法開展自我學習。小學生理解事物的能力在日常生活中逐漸發展，但由于生活環境不同，學生對相同知識點的理解能力也不同，為了解決此類問題，就必須改變傳統教學方式。以100以內的加法為例，教師可讓學生帶兩串顏色不同的手鏈，將其中一種顏色看作十位數，另一種顏色看作個位數。在學習“36+2”時，先將36分成30與6，在兩串手鏈上分別數出3個珠子與6個珠子，隨后進行加法運算，個位數對應個位數，十位數對應十位數，將6和2對齊，在代表個位數的手鏈上再數2個珠子。最后，一串手鏈代表30，另一串手鏈代表8，得出結果為38。

三、創新數學教學模式

在日常教學過程中，為了提高教學質量，需要重點觀察學生在課堂中的表現，不斷創新數學教學模式，激發學習興趣。一方面要將數學知識進行延伸，不斷拓寬學生知識面，培養學生求知欲。通過日常教學活動可以發現，不同版本的教材大部分內容相同，但無論是何種版本的教材，其更新速度都較慢。針對此類問題，教師應將所學版本教材與其他版本教材相對比，重點講解教材間重復的內容，并為學生介紹課外內容。例如，可選擇一位數學界的代表人物，將其生平故事介紹給學生，激發學生對數學的向往。另一方面要改變知識點教學方式，利用課堂游戲的形式開展教學，使學生更容易接受。例如，在學習角的初步認識時，知識點講解完成后，為了提高學生的理解能力，可開展角度大小比賽。將學生分為兩組，教師將兩把格尺擺成任意角度，并舉起給學生觀看，學生要根據角度的不同，在教室中找出與之對應的銳角、直角、鈍角物品，找出物品數量最多的小組獲勝。

四、組織開展生活實踐

在日常教學活動中，教師可利用小學生的好奇與玩耍心理，將數學知識融入活動中，帶領學生進行生活實踐，讓學生在實際操作的過程中感受到數學知識的奧妙。開展實踐活動，能拉近生活問題與數學知識的距離，讓學生在生活中學習數學，也能在學習中感受生活，有利于培養學生的理解能力以及邏輯思維能力，同時也能使數學知識更加實用化。例如，在學習觀察物體時，要求學生充分發揮想象能力，將平面圖形構思成立體圖形，學會從不同方向觀察物體，掌握同一物體的不同面。教師可準備四個毛絨玩偶放在講臺上，按照物體正面、左右兩側以及后側，將學生分為四組，每個人準備一張白紙，按照玩具的不同面進行繪畫，創作完成后，由學生對作品進行投票，每組選出一個獲勝者，將玩具作為獎勵送給學生。

五、結語

總而言之，我國教育制度正在進行全方面改革，傳統教學模式已經無法適應當代社會需求，因此，數學教師必須以新課程改革標準為規范，將生活化教學模式融入數學課堂中，不斷創新教學方式，培養學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻：

王曉艷.論小學數學生活化教學的途徑及策略[J].數碼設計（上），2019（5）：122-123.