小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

劉興民

學生邏輯思維能力的培養是一項系統性的工作，小學數學學科在促進學生邏輯思維能力發展方面發揮著積極的作用。因此，教師應該在新課程改革的指導下，分析和掌握學生的思維方式，確保學生獲得更多的數學知識。數學教師應該以新課程改革為依托，分析小學生的學習特點和需求，制定有助于學生邏輯思維能力有效提升的教學策略，培養學生的邏輯思維能力。

一、小學數學邏輯思維能力的特點

新課程改革提出的小學數學教學中針對學生邏輯思維能力培養的要求，為小學數學教學模式的創新改革指明了方向。教師在數學課程教學中針對學生數學邏輯思維能力的培養，有助于學生在學習過程中形成良好的思維品質，滿足小學生個性化學習的需求。對于小學數學邏輯思維能力而言，其主要特點有以下幾點。

（一）靈活性

靈活性較強是小學生邏輯思維能力最顯著的特點之一。經過深入調查發現，以往學生家長在培養學生的邏輯思維能力時，都是通過奧數班培養的。之所以出現這樣的情況，主要是因為大多數家長一直認為學生的邏輯思維能力應該以數學學科的學習為重點。而邏輯思維能力的靈活性特點主要體現在小學數學的應用題上，并未對學生學習計算題和選擇題做出明確要求，部分學生在解答數學應用題時出現的不理解題目意思的情況，導致學生最終得出的答案并非正確答案，影響了學生應用題解答準確性的提高。

（二）深刻性

邏輯思維具有深刻性特點，該特點對學生邏輯思維能力的提升造成了極大的影響。小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養，主要是通過引導學生透過現象觀察事物的本質，培養學生理智分析和理解事物內部結構、規律的意識。因此，不管是數學教師抑或是學生家長，在實施學生邏輯思維能力培養的策略時，應該充分認識到邏輯思維能力對學生學習、生活產生的影響，避免因為學生邏輯思維僵化現象的出現影響學生的學習和發展。

（三）批判性

小學數學教學中針對學生邏輯思維能力的培養具有顯著的批判性特點，教師在日常教學中應該鼓勵學生在理性分析事情對錯與內在聯系的基礎上，理解和認識教師講授的知識。學生在學習數學知識的過程中逐步掌握邏輯思維能力，分辨是非的能力和水平自然也會越來越高。因此，教師必須嚴格按照新課程改革提出的要求，積極進行學生邏輯思維能力培養方法的創新與改革，引導學生學會用批判性的眼光看待事情，提高學生邏輯思維能力的培養效果。

二、小學生邏輯思維能力的培養策略

（一）培養學生的數學興趣

數學作為一門學習難度較大的學科，其知識學習難度會隨著年級的提高而逐漸增大。比如，學生在小學一年級時可以準確地理解數學知識，但是在進入中高學段后，就有可能出現無法理解數學知識的情況。由于數學學科具有較強的連貫性特點，如果學生在學習過程中出現了無法跟上教學節奏的情況，那么其后期往往很難跟上數學知識學習的節奏。因此教師必須在新課程改革的指導下，制訂明確的小學生邏輯思維能力培養目標，合理運用多元化教學策略，吸引學生的注意力，要求學生在日常學習過程中遇到自己不理解的知識應該及時向教師請教，幫助學生從小形成良好的數學知識學習意識。

1.借助多媒體教學設備激發學生的學習熱情

小學生年齡較小決定了其在學習過程中，往往更加青睞內容豐富有趣的數學知識的學習，對于由阿拉伯數字堆積在一起的數學知識學習興趣也相對較低。因此，教師應該在數學教學中，利用多媒體教學設備向學生播放與教學內容相關的圖片或動畫視頻，將學生的注意力吸引到課堂教學中，通過向學生播放內容豐富有趣的圖片以及動畫片的方式促進學生數學知識學習效果的穩步提升。

2.游戲化教學策略在數學教學中的應用

由于小學生具有活潑好動且對新鮮事物好奇心較強的特點，教師應該按照新課程改革提出的要求，積極進行教學模式的創新，借助游戲化教學策略，為學生創設內容豐富有趣的游戲化教學情境，調動學生的學習積極性和主動性，將學生的注意力吸引到數學課堂中。

3.應用情境教學法開展數學課堂教學活動

教師在數學教學中培養小學生的邏輯思維能力時，應該通過為學生創造相關教學情境的方式將學生吸引到教師創設的教學情境中，利用內容豐富的數學知識激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率和質量，才能使學生真正感受到學習數學知識的樂趣。

（二）根據學生特點進行個性化培養

小學生邏輯思維能力是后天培養形成的，但是由于不同學生的邏輯思維能力存在一定的差異。所以，教師在日常教學中，要分析各種因素對學生邏輯思維能力產生的影響。針對男生與女生邏輯思維能力存在的差異，教師在教學過程中按照新課程改革提出的要求，制定完善的小學生邏輯思維能力培養策略，提高學生邏輯思維能力培養效果。教師應該在新課程改革的指導下深入分析不同學生的特點，針對學生在課堂教學中出現的注意力不集中、思考不深入等特點，教師應該在給予學生相應鼓勵的前提下，要求學生認真思考和理解教師講授的數學知識，才能在潛移默化中影響學生，促進學生邏輯思維能力的發展。小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養并不是一蹴而就的，而是一項長期而系統的工作，教師應該以新課程改革為依托，密切關注學生的日常學習情況，制定符合學生學習需求和特點的邏輯思維能力培養策略，推動學生邏輯思維能力培養工作的順利、有序開展。

（三）創設優質的邏輯思維環境，培養學生的動手能力

學生在教師的指導下，通過親自動手實踐學習，簡化原本復雜抽象的思維過程，發現思維發展過程中存在的誤區，促進邏輯思維能力的全面發展。比如，教師在進行小學六年級下冊圓柱與圓錐這節課教學時，本節課中的兩個難點知識分別講述了動手實踐對學生邏輯思維能力培養效果產生的積極影響。

1.圓柱體表面積的計算

在圓柱體表面積計算過程中，側面面積的計算是該知識的重難點。在學生之前的學習過程中雖然接觸了圓和四邊形面積計算的知識，但是并未接觸圓環面積計算的方法，使得學生無從下手。對此，教師應該按照教學內容的要求，組織學生自主動手制作圓柱，而學生在自己親手操作的過程中，發現圓柱連接上下地面的圓環實際上是一個長方形，而圓環的表面積也就是這個長方形的面積，此時圓柱表面積計算的問題自然也就解決了。

2.圓錐體積的計算

學生在教師的指導下雖然學會了圓柱體面積計算的方法，然而由于圓錐是從圓柱上挖下來的一部分，因此學生在初次接觸到圓錐時經常出現不知怎樣計算圓錐體積的情況。對此，教師在課堂教學中應該先要求學生通過動手操作的方式解決這一問題，根據圓錐體積計算的知識，組織學生動手制作兩個等底等高圓柱與圓錐，然后使用圓錐接水灌進圓柱內，學生在親自動手操作的過程中發現使用圓錐接三次水剛好可以灌滿圓柱，而這一操作過程也進一步說明了圓錐體積是圓柱的三分之一。

（四）強化思維能力的訓練

小學數學教學中的判斷題教學是培養學生邏輯思維能力的重要途徑。該題型要求學生能夠根據所給的信息判斷對錯，或者所給材料沒有涉及所學知識時學生能夠根據所學知識推理出所給條件以及結果的正確性。首先，要加大學生思維靈活性訓練的力度。由于小學生在學習數學知識的過程中遇到的題目類型較多，假如教師針對每個題目都詳細講解的話無論如何也是講不完的。再加上不管數學題目有多少，學生在實際解答問題時所能夠運用的數學知識和方法都是有限的，所以教師在數學教學過程中應該通過深度剖析和講解每一類題目中的經典例題的方式，通過對學生思維靈活性的培養，提高學生舉一反三的能力和水平。其次，注重對學生思維獨創性的培養和訓練。小學數學教學中引入益智小游戲的方式可以加強學生思維獨創性培養的力度，才能在有效防止學生陷入固定思維誤區的同時促進學生思考能力與水平的不斷提高，而且教師在培養學生思維開拓性的過程中能鍛煉學生的思維獨創性，幫助學生加深對數學知識的理解和認識。最后，加大學生思維敏捷性訓練的力度。通過對學生思維敏捷性的訓練不但有助于縮短學生解答問題時的思考時間，同時對于學生問題解答準確性的提高也有著極大的促進作用。

三、結語

綜上所述，新課程改革對小學數學教學中學生邏輯思維能力培養提出的明確要求，不但提高了學生的數學知識學習能力和水平，同時多樣化教學方法的應用為學生創設出良好的數學知識學習情境。因此，小學數學教師必須根據數學教學中學生邏輯思維能力培養的要求，制定具有針對性的學生邏輯思維能力培養策略，促進學生邏輯思維能力的全面發展，為小學生后期的學習和發展打下堅實的基礎。

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