論促使深度學習發生的初中生物學作業設計

常海霞

[摘? ?要]深度學習要求學生進行理解性學習，并實現知識的遷移和應用。精心設計的生物學作業應置于情境之中，關注學生生活實際，通過實驗創新、制作模型、實踐活動、調查搜集資料等多種形式激發學生的學習興趣，使學生喜愛生物學，幫助學生深入理解生物學的原理和概念，引導學生深刻領悟并掌握生物學知識的內在意義，從而促使深度學習發生，培養學生的生物學學科核心素養。

[關鍵詞]深度學習;作業設計;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0040-03

在教學中，形式單調、內容枯燥的作業會讓學生有負擔感和厭煩情緒，只有精心設計的、有趣的作業才能激發學生的學習興趣，促使深度學習發生。基于目前的初中生物學教學現狀，為了促進學生進行深度學習，筆者對初中生物學作業設計進行了實踐研究，力求體現課堂作業的情境性和生活性與課外作業的多樣性、實踐性與創新性。

一、初中生物學教學現狀

在每節生物課即將結束時，教師一般會布置幾道題目作為作業，檢驗學生的學習效果。因為初中生物學在一些地方屬于非中考科目，部分學生不夠重視，再加上部分教師沒有精心設計生物學作業，作業的隨意性較強，不能很好地激發學生的學習興趣，所以認真對待初中生物學作業的學生人數較少。部分學生不能很好地進行課堂反饋，更談不上實現知識的遷移和應用，使得深度學習受阻。為了促進學生深度學習，教師需要興趣設計新穎、富有創意的初中生物學作業，激發學生做作業的興趣，發揮作業的價值，實現課堂教學的補充與延伸。

二、促使深度學習發生的生物學作業設計理念

（一）生物學作業應置于情境之中

學生光靠死記硬背是很難透徹理解新知識的，只有將新知識和情境相結合，引導學生進行分析、解釋、闡述等，才能促進學生透徹理解新知識，真正實現深度學習。作業是教師對學生提出的要求，學生是否認真對待教師提出的要求，是否有挑戰任務的欲望，從學生完成的作業中可以看得出來。課堂作業可以使用課堂教學中的情境，也可以另外創設情境。

比如，教學植物細胞的結構和功能時，筆者以問題創設教學情境：花朵為什么這樣紅？葉子為什么這么綠？通過展示花紅葉綠圖片和利用顯微鏡觀察，宏觀和微觀相結合，逐步構建出植物細胞的結構。設計課堂作業時筆者繼續使用這一情境：花朵為什么這樣紅？葉子為什么這樣綠？請大家利用本節課所學的知識來回答。學生會想到葉子呈現綠色是因為有葉綠體，植物有了葉綠體才能進行光合作用。這類置于情境中的作業，有利于學生透過現象抓住事物的本質，且學生在理解的基礎上進行思考再回答問題，避免了機械化記憶。為了加深學生對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這個重要概念的理解，筆者特別創設情境，設計了這樣的作業：有人說，如果把生物體比作一座高樓，細胞就相當于建造這座高樓的磚塊，這個比喻你認為恰當嗎？如果把磚塊和細胞都一分為二呢？學生剛開始會認為“細胞相當于建造這座高樓的磚塊”這個比喻比較恰當，因為這確實體現了細胞是生物體結構的基本單位。但是“如果把磚塊和細胞都一分為二呢？”這樣的追問又會引起學生反思，切開的磚塊還可以繼續砌墻，而破碎的細胞呢？通過思考討論，學生知道不具備完整結構的細胞是不能發揮出各項功能的。將作業置于情境之中，結合學生所學知識，設計具有啟發性和思考價值的問題，在檢測學生的理解程度、發揮反饋功能的同時，可促進學生深度學習。

（二）生物學作業關注生活實際

深度學習的目的不是讓學生獲得一大堆呆板的、無用的知識。知識是否具有價值，要看學生在生活中是否能靈活運用知識解決實際問題，真正做到學以致用。教師在設計課堂作業時，要緊密聯系生活，讓學生體會到“為生活而學”。

比如，關于八年級藻類植物的作業，筆者這樣設計：最近，小明同學家的魚缸缸壁上長滿了一層綠膜，幾乎很難再看到缸內金魚的蹤影，你能分析其中的原因嗎？太湖水質變差，導致無錫自來水無法飲用，你能試著分析原因，并提出一些建議嗎？學生在七年級就已經學過有關植物光合作用的知識，在本節課中又通過顯微鏡觀察發現綠色的魚缸水中有大量藻類植物，因此能將之前所學知識和本節課所學知識結合起來，思考魚缸長滿藻類植物及太湖水質變差的原因，在拓展遷移的同時，培養了學生的社會責任感。又如，教學細菌和病毒時，筆者設計了這樣的課堂作業：小芳感冒后到附近的藥店買了一盒頭孢類藥物服用，你認為她的做法正確嗎？無論是病毒性感冒還是細菌性感冒，都可以用頭孢類抗生素治療嗎？請大家根據細菌、病毒的結構特點，思考抗生素能否用來殺死病毒。這一作業不僅使學生理解了細菌和病毒在結構上的主要區別，還讓學生明白生病后要對癥用藥，不能濫用抗生素。這樣的作業不僅體現了知識的價值，還啟發學生使用科學知識引導健康生活。

三、促使深度學習發生的初中生物學作業設計形式

（一）實驗創新

生物學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗可以培養學生的觀察能力和動手操作能力，學生在做“改進實驗”類作業時也能展現自身能力。改進實驗不是按照教材規定的材料和步驟進行的，而是對已學知識和經驗的拓展提升，是在創新的過程中手和腦的完美結合，能讓學生在理性思考和科學探究中提升學科核心素養。深度學習理念要求教師根據學生的最近發展區給學生布置適當的“摘桃子”任務。在布置“摘桃子”任務之前，教師要給學生適當的引導。

比如，“植物呼吸作用產生二氧化碳” 和“植物呼吸作用消耗氧氣”是七年級上冊的兩個實驗，教學時教師可通過引導學生討論來發現教材實驗的不足：①原實驗使用的材料較多，課前準備煩瑣，攜帶不方便;②蔬菜在密閉的袋子里，呼吸作用微弱，產生的二氧化碳較少，實驗效果不佳;③需要進行遮光處理，既麻煩又不便于觀察。針對教材實驗的不足，教師給學生布置了這樣一個任務：你能幫老師設計一套既容易準備和攜帶，又適合多次重復使用的實驗裝置嗎？學生搜集不同的材料改進實驗裝置，用礦泉水瓶或洗手液瓶接上不同的軟管 ，改進后的實驗因為采用了透明的瓶子，既避免了植物光合作用的干擾，又便于對植物的狀態進行觀察;選取了萌發的植物種子和炒熟的植物種子進行對比，種子和葉子相比，生命力更強，方便多次實驗，而炒熟的植物種子可以避免在溫度較高的天氣里微生物發酵產生二氧化碳的影響。經過改進，實驗裝置不僅制作簡單、體積小、便于攜帶，而且操作簡便，實驗效果良好。C54D7F13-2800-422D-8720-67AA7BBC72BF

（二）制作模型

深度學習要求學生能在完成學習任務的過程中構建模型、解決問題，對此教師在教學中應引導學生制作模型，以加深學生對知識的理解和記憶。學生動手制作模型是深度學習的體現，因為要考慮生物的結構特點和功能特性，所以在制作模型時需要對所用材料加以篩選，這就要求學生要考慮“我應該怎么做”和“我為什么這么做” 。

比如，學生在制作細胞模型時，要考慮細胞器的形狀、顏色、結構不同，要思考怎樣的材料可以滿足制作的需要。學生結合生活經驗發現太空泥顏色多樣、拉伸性強，適宜制作細胞模型。 生物模型的制作不是隨心所欲的，不僅要考慮美觀性，而且要考慮合理性和科學性，這就要求學生掌握生物學基本知識，搜集實驗材料，解決制作過程中出現的問題，并通過小組討論不斷改進模型。當模型制作完成后，筆者請學生進行模型展示并解說制作思路，如此一來，不僅鞏固了學生的生物學知識，而且激發了學生的學習興趣和求知欲，在潛移默化中提升了學生的生命觀念。

（三）實踐活動

要使學生積極主動地完成教師布置的作業，必須讓作業和學生的生活相結合。陶行知倡導“教學做合一”，強調要在“做”中獲得“活”的知識，培養具有行動能力的創造型人才。與枯燥無味的筆頭作業相比，生物實踐活動很好地詮釋了“做”中學。通過生物實踐活動，學生不僅鞏固了理論知識，實現了學以致用，還培養了理性思維，還增強了社會責任感。

比如，在教學生物與環境的相關內容后，筆者給學生布置了“制作生態瓶”的課外實踐作業，要求制作生態瓶，模擬池塘生態系統并思考各組成成分之間的關系。學生對這個作業充滿了濃厚的興趣，有的學生用飲料瓶制作池塘生態瓶，有的學生制作了生態缸，里面加滿水，種上水草，放進小螺和小魚。 當學生發現生態瓶和生態缸中的小魚死亡時，會產生疑惑，通過向教師請教或者上網查詢，尋找原因，重新改進。又如，在學完生活中的生物技術這部分內容后，教師要求學生選做一種發酵食品（泡菜、酸奶、饅頭、酒釀），并將成品帶到學校供大家品嘗和評比。在制作過程中，為了確保成功，學生每個步驟都小心謹慎，并用手機拍攝了各個步驟的視頻。小組之間不斷交流經驗，總結教訓，最終獲得成功。在生物實踐活動中，學生不斷發現問題、尋找原因、解決問題，生物學學科核心素養得到了提升。

（四）調查搜集資料

教師搜集資料，讓學生閱讀和理解資料，這是常用的教學方法，但有些乏味，收效不理想。深度學習倡導以學生為中心，以培養學生學科核心素養為追求。學生學習的最終目的并不只是掌握知識，還要能夠獨立思考、明辨是非，成為有能力、有擔當、有責任感的人，因此簡單的“滿堂灌”只能讓學生被動接受，而讓學生按照教師布置的作業自主搜集相關資料，并對教師提出的問題進行解釋和闡述，更有利于學生生物學學科核心素養的培養。

比如，在教學基因工程和細胞工程這部分內容時，教師可以布置以下作業并要求學生搜集資料：你生活中接觸到的轉基因生物有哪些？轉基因生物的優點有哪些？轉基因食品的安全性有哪些？請查閱有關轉基因生物的法律法規。你對轉基因食品持什么態度？學生利用課外時間借助互聯網搜集相關資料，并將相關資料通過PPT在課上展示。又如，《生物的多樣性》這章內容的教學要側重于情感目標的實現以及學生社會責任感的培養。為此，筆者給學生布置這樣的作業：①調查本市具有重要經濟意義的生物資源及其開發利用情況。②查閱資料，思考“怎樣保護白頭葉猴？”等問題。③搜集我國瀕臨滅絕的生物的相關資料。學生通過調查和搜集資料，豐富了感性認識，產生了熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情，將保護生物多樣性的使命感內化于心。通過調查搜集資料并分享，學生大大提高了口頭表達能力和問題解決能力。

總而言之，作業作為課堂教學的延續，是檢驗學生能否開展深度學習的必要手段。精心設計的初中生物學作業正是基于深度學習的需要，契合以培養學科核心素養為目標的課程理念，將作業置于情境之中，與學生的生活實際聯系起來，并利用其具有實踐性、形式多樣的特點，激發學生的學習興趣，使學生喜愛生物學，幫助學生深入理解生物學的原理和概念，引導學生深刻領悟并掌握生物學知識的內在意義，在各種富有挑戰性的作業任務中，提高自己的生物學學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 李琪琦）C54D7F13-2800-422D-8720-67AA7BBC72BF