智慧教育時代職業教育教師信息化教學能力發展途徑研究

張妮 黃柳萍 郭治豪

摘 要 智慧教育時代發展職業教育教師信息化教學能力，是教育信息化發展政策的號召，是實施智慧教育的應用驅動，是培養高素質人才的迫切需求。智慧教育時代職業教育教師信息化教學能力提升面臨“不適應教學變革、應用意識淡薄”“培訓與實踐分離、轉化遷移欠缺”“止步于教學應用、創新意識不夠”“側重建設輕應用、教學成效不佳”“專注于個人發展、忽略團隊作用”等問題。針對這些問題，建構了職業教師信息化教學能力螺旋式發展模型，并從感知了解、知識習得、知識轉化、實踐應用、研究反思、融合創新等方面提出職業教師信息化教學能力發展的路徑。

關鍵詞 智慧教育;信息化教學能力;職業教育教師;發展模型;發展路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0026-06

作者簡介

張妮（1982- ），女，廣西農業職業技術大學信息與機電工程系副教授（南寧，530007）;黃柳萍（1982- ），女，廣西經貿職業技術學院智能與信息工程學院副教授;郭治豪，廣西農業職業技術大學

基金項目

2019年度廣西農業科技自籌經費項目“基于微信小程序的高職移動學習平臺的設計與開發”（Z201997），主持人：張妮;2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“雙高建設背景下專業群共享課程的研究與實踐——以《大數據思維》課程為例”（GXGZ

JG2021B066），主持人：黃柳萍;2021年度廣西農業職業技術大學教育科學研究項目“‘三教改革背景下基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學研究與實踐”（YJJ2119），主持人：張妮

智慧是分析、判斷、思考、創造等能力的綜合運用，是靈活、科學、高效解決問題的能力體現。隨著人工智能、大數據、物聯網等現代化信息技術在教育教學中應用的不斷深入，智慧教育應運而生。那么，何為智慧教育呢？智慧教育是智能技術和學科教學的深度融合，是教育現代化的高級形態，是一種依托大數據、云平臺、動態跟蹤、情景感知、人臉識別、AR虛擬等智慧手段，構建虛擬與現實共享化的智慧資源平臺，并按照人的智慧養成規律和學習需求，培養智慧型人才的教育實踐活動[1]。信息技術的教學輔助角色在智慧教育中發生顛覆性的改變，成為支撐教學的必要條件[2]。在職業教育領域，智慧教育逐漸落地生根，并邁向規模化發展，作為職業教育重要主體的教師面臨重重挑戰。2018年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出“建設高素質專業化創新型教師隊伍”，并把“加快培養熟練應用信息技術的新型教師”作為“培養高素質教師隊伍”的重要舉措。可見，信息化教學能力成為了智慧教育時代高素質教師的核心素養。因此，積極發展個人信息化教學能力是智慧教育時代職業教育教師應對教育改革、順應時代發展主動作為的重要體現，也是當下值得深入研究的重要話題。

一、智慧教育時代教師信息化教學能力的內涵解析

信息化教學能力是實現信息技術與教育教學深度融合的關鍵，自信息技術在教育領域應用以來就備受關注[3]，已成為教師專業能力的重要組成部分。在我國，信息化教學能力研究曾經歷過信息技術輔助教學階段以及信息技術與課程整合階段。隨著智慧教育大幕的拉開，對教師信息化教學能力提出了更高的要求，由要求教師具備基礎的信息化應用能力轉向要求教師具備信息技術與教學深度融合創新的能力[4]。對于教師信息化教學能力構成要素的界定，國內外尚無統一的標準或框架[5]。本研究認為智慧教育時代下信息化教學能力主要是指教師在智慧教育環境下，以先進的教學理論為指導，以各種智能信息技術為支撐，在教學設計、資源建設、教學實施、教學評價等環節，充分、積極、靈活地采用智慧教學方式方法，有效開展教學活動，并通過反思創新，不斷促進信息技術與教育教學深度融合，實現培養學生智慧能力的教育目標。智慧教育時代，教師的信息化教學能力主要涵蓋了意識與態度、知識與技能、設計與建設、實施與評價、反思與創新五方面要素，如圖1所示。

（一）意識與態度

意識與態度指的是在智慧教育環境下，教師面對技術引起的教育教學改革的認知與重視程度，其決定了教師是否會積極主動探索運用信息技術解決教育教學問題的方法途徑。良好的信息化教學意識與態度是促進教師個人信息化教學能力發展的內驅力，也是推進智慧教育蓬勃發展的力量源泉。

（二）知識與技能

智慧教育時代，要求教師能夠游刃有余地利用各種先進的教育教學理論或理念進行教學設計，并且要求教師能夠熟練使用各種信息化教學設備以及靈活應用各種網絡平臺或教學軟件進行教學實施和教學評價。這就要求教師掌握扎實的信息化教學理論和具備一定的信息技能。知識與技能是教師開展信息化教學的必備基礎。

（三）設計與建設

設計與建設指的是教學設計與資源建設。教學設計是指教師以先進的教學理念為指導，為解決教學實際問題，充分運用信息化手段，依據學生具體情況，對教學目標、教學內容、教學策略等環節提出總體設計。資源建設是指教師依據教學設計，針對設計中需要的數字資源或網絡課程進行開發、整合或建設，以滿足有效教學開展的需求。設計與建設是教師開展信息化教學應用的重要前提。

（四）實施與評價

信息化教學實施是教學設計的具體執行，但在實踐過程中往往會出現不少設計階段考慮不到的實際問題，這就需要教師具備較強的解決問題的能力，在實施教學方案過程中，要根據實際情況進行調整、優化，以實現教學效果的提高。同時，教師也要具備信息化教學評價的能力，能夠根據學生的反饋和實際教學效果，總結當次信息化教學的成功與不足，為下次信息化教學提供重要參考。實施與評價是教師信息化教學能力的重要體現。

（五）反思與創新

智慧教育時代，對教師信息化教學能力提出了更高要求，教師不能止步于參考別人、模仿別人，而應該更加積極主動，結合自身的信息化教學經歷和體驗，深入研究與反思，大膽進行改革創新，不斷嘗試探索完全適合自身的信息化教學模式，并進行推廣和宣傳。教師不僅是信息化教學的學習者、傳播者，也是信息化教學的研究者、創造者。反思與創新是智慧教育時代教師信息化教學的高階能力。FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE

二、智慧教育時代發展職業教育教師信息化教學能力的必要性

（一）教育信息化發展政策的號召

隨著信息技術在教育中的不斷深入應用，信息化教育成為了推進教育現代化的重要手段，國家也對教育信息化發展作出了規劃與部署。2012年教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》首次對我國教育信息化發展作出部署，之后教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號）、《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號）等相關政策，進一步豐富了教育信息化的內涵，推進教育信息化邁入新的發展臺階。2017年教育部印發《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，對職業教育信息化發展提出了具體的建設任務，明確要求“幫助教師樹立正確的信息化教學理念、改進教學方法、提高教學質量，提高教師信息技術應用水平”。2019年教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，再次強調“全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創新發展”。面對國家的部署和呼吁，職業教育教師應積極做出回應和開展行動，發展自身的信息化教學能力，從而為職業教育信息化的持續發展貢獻自身力量。

（二）實施智慧教育的應用驅動

智慧教育時代，各種新興技術與職業教育深度融合，職業教育迎來新機遇。各種高標準、高質量的智慧教室、虛擬仿真實訓場地、數字化場所以及依托“互聯網+物聯網”技術的產教融合基地應運而生，超星學習通、智慧職教云平臺、藍墨云班課等眾多在線學習平臺蓬勃發展，以及各種基于大數據和智能技術的教學管理和評價診斷平臺被廣泛深入應用。處于這一浪潮中的職業教育教師想要站穩腳跟，必須適應智慧教育帶來的深刻變革，以應用為驅動，積極主動提升自身的信息化教學能力，探索信息技術在教學中的應用，實現資源的共建共享，開展個性化、精準化教學，從而有效提升教學質量。

（三）培養高素質人才的迫切需求

當前，我國職業教育正處于提質增效的關鍵時期。2021年公布的《中華人民共和國職業教育法（修訂草案二次審議稿）》明確了職業教育不僅涵蓋中等職業教育、專科職業教育，還包括本科及以上層次的職業教育。由此可見，培養高素質技能人才成為職業教育未來發展的重要內容。美國進步主義教育家杜威（Dewey）指出，教育是不斷變化的，倘若我們依舊沿襲昨天的方式培養今天的學生，這實際上等于剝奪了這些學生的明天[6]。智慧教育時代，學習環境、知識呈現方式、學習方式和手段等諸多方面都發生了深刻變革，如果教師還是止步不前，無視信息技術引起的教育變革，無法靈活應用各種信息技術有效開展教學，無疑會阻礙學生前進的步伐，難以實現高素質人才培養的目標。智慧教育是信息化教育發展的高階形態，能實現更高質量的教育目標，培養擁有智慧的高級人才。而智慧教育的有效開展，需要教師擁有較強的信息化教學能力作為保障。

（四）促進教師專業發展的核心要素

在智慧教育時代，技術賦能教育，大大解放了教師勞動力，但最終目的不是為了完全取代教師，而是為了推動教育變革，激勵教師對教育發生機制開展進一步探索，實現教育質量的提升[7]。各種先進技術促使教育教學發生深刻變革，教師作為教學主體面臨著諸多挑戰。2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。智慧教育時代，教師信息化教學能力的高低往往直接影響到教學的成效，成為促進教師專業能力發展的核心要素。職業教育教師能否較好地適應智慧教育環境，嫻熟靈活地應用信息技術開展教學以解決教學中的難點痛點，成為了高素質教師的重要衡量標準，因此教師需要對自身的知識結構和教學能力進行優化升級。

三、智慧教育時代職業教育教師信息化教學能力的問題表征

（一）不適應教學變革，應用意識淡薄

智慧教育時代，面對新技術的深入應用和新理念的宣傳推廣，職業教育教師呈現出不同的狀態。“數字原住民”類教師，因其出生在蓬勃發展的網絡信息時代，具備較好的信息技術知識和應用能力，對于信息化教學駕輕就熟。而“數字移民”類教師，因其出生在信息化浪潮之前，掌握各類信息技術需要經歷曲折艱難的學習。在當前職業教育中，“數字移民”類教師占據較大比例。這類教師面對信息技術引起的教學變革無所適從，運用信息技術尋求解決教學重難點的意識更是無從談起。

（二）培訓與實踐分離，轉化遷移欠缺

信息化教學培訓已經成為許多職業院校促進教師發展的重要舉措之一。職業院校教師發展中心每年都會組織大批量教師參與校內或校外相關培訓。然而，由于大部分教師還是習慣于原有的傳統教學方式，對于信息化教學培訓與信息化教學實踐帶有偏見和排斥心理，并沒有很好地將培訓內容及時消化、梳理、總結、提煉，也未能將其很好地運用到教學實踐中，最終導致職業教師培訓習得的信息化知識和技能沒能較好進行轉化和遷移成教師個人的信息化教學能力。

（三）止步于教學應用，創新意識不夠

大部分職業教育教師對于信息化教學能力的理解還停留在信息技術與課程整合階段。在實際教學中，他們僅僅滿足于能應用信息技術支撐教學即可，認為開展信息化教學研究，特別提出創新性的方式方法是專家或者學者的事情，與自身無關。這就導致普通教師特別是一線教師，在信息化教學方面的創新性成果比較欠缺。殊不知，智慧教育時代教師信息化教學能力有了更豐富的內涵以及更高的要求，教師不僅是信息化教學的學習者、應用者，也要成為研究者和創造者。

（四）側重建設輕應用，教學成效不佳

職業院校一些教學部門為了完成建設任務，耗費大量資金建設了高端的智慧教室等數字化場所以及大量的數字化教學資源。但是場所或資源建設完成之后，教師卻沒有有效利用，有的場所或資源成為了擺設，重建設輕應用的問題比較嚴重。教師信息化教學能力不僅僅包含資源開發建設的能力，有效應用教學資源開展教學實施和教學評價，從而達到培養智慧學生的目標，才是信息化教學能力的核心內涵，也是智慧教育的基本要求。FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE

（五）專注于個人發展，忽略團隊作用

智慧教育時代，不僅僅是人機協同時代，也是人人交互、通力合作的時代，凸顯教師團隊建設的作用。不管是在教學資源建設，比如在線開放課程、教學資源庫的建設，還是參加教師教學能力比賽，比如每年一度的“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”，都需要教師組成較強的團隊合作完成相應任務。而當前一些職業教育教師缺乏合作意識和合作意愿，喜歡自己一個人埋頭學習信息知識或者開展實踐應用，從而忽略了任務導向下的團隊作用。

四、智慧教育時代職業教育教師信息化教學能力發展途徑

霍爾（Gene E. Hall）等人通過實證的方式提出了教師采納變革的過程模型，將教師個體在變革過程中的行為劃分為不實施、定位、準備、機械實施、常規化、精致加工、整合以及更新八個階段[8]。本研究以上述模型為基礎，并結合日本學者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（Hirotaka Takeuchi）于1995年共同提出的知識創生理論[9]，構建了職業教育教師信息化教學能力螺旋式發展模型，如圖2所示，并從教師個人角度闡述了促進其信息化教學能力發展的有效途徑。教師的信息化教學能力發展不是一蹴而就的，而是要經歷多個階段，通過多種方式的學習、實踐、反思等行為，呈現出螺旋式發展的態勢，實現由低階能力向高階能力的挺進。同時，職業教育教師信息化教學能力的發展，不僅僅是教師個人的事情，需要來自學校管理部門、教輔部門以及專家、導師與同伴的服務支持和指導協助，并需要來自政府、學校、社會多方的各項支持。多方通力合作，共同構建和諧智慧教育生態圈，是促進職業教育教師信息化教學能力有效發展的重要保障。

（一）教師信息化教學能力發展的萌芽之路——感知了解

智慧教育時代，在教育領域，各種新興信息技術層出不窮，各種新型的教學理念不斷涌現。職業教育教師，不能僅局限于原有的學科知識，而是要秉持積極主動的態度，充分了解感知智慧教育的發展趨勢。首先，教師應密切關注政府部門頒發的職業教育政策，特別是與信息化教學相關的政策文件，比如《教育信息化2.0行動計劃》《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等，具體了解政府層面對教師信息化能力發展的最新要求。其次，教師要積極參與職業教育信息化發展的前沿講座，通過講座加強對智慧教育發展前沿知識的掌握，了解最新的教育教學理念，獲取優秀的信息化教學改革案例。再次，教師要多到發達地區學校參觀交流，開闊眼界，增長見識，學習先進的信息化教育教學經驗。總而言之，智慧教育時代，始終保持終身學習理念，不斷感知了解各種新知識、新技術以及各種新方法、新理念，是每名職業教育教師應該具備的最基本素養和要求，也是教師個人面對新技術、新理念沖擊下信息化教學能力發展的萌芽之路。

（二）教師信息化教學能力發展的奠基之路——知識習得

智慧教育時代，具備扎實的教育教學知識理論和掌握必備的信息技術是教師個人信息化教學能力發展的基礎。那么，如何快速有效習得這些知識技能呢？首先，教師要積極主動開展自主學習。信息化時代，我們身邊擁有海量的學習資源，教師應充分運用這些學習資源進行學習。比如，什么是微課，如何設計制作微課，微課在教學中如何應用，針對這些問題，教師可以通過中國大學MOOC平臺、智慧樹等眾多共享開放平臺進行自主學習并找到問題的答案。其次，教師要積極參加信息化教學能力提升專題培訓。通過參加培訓可以幫助教師在短時間內系統化、專題化學習到關于信息化教學相關的知識和技能。很多職業院校每年都會給教師們提供諸多培訓機會，教師應該珍惜和把握住這些機會。通過參加線下培訓，教師可以與來自不同學校的教師開展交流研討，建立良好關系的同時，共同習得知識和技能。通過線上培訓，教師在獲得知識技能的同時，可以切身體驗信息化教學，深化對信息化教學的認知。最后，教師要積極參加優秀教師教學觀摩活動，在觀察、思考、感悟中增強對信息化教學的理解，總結優秀經驗和技能，為自身開展信息化教學實踐打下良好基礎。

（三）教師信息化教學能力發展的生長之路——知識轉化

并不是所有學習過的知識都能夠轉化成教師個人有用的知識或者技能。教師在通過資源自主學習、教師培訓和教學觀摩后，往往積累了大量新的知識，如果不及時消化和轉化，很快就會遺忘，無法實現信息化教學能力的進一步發展。在這一階段，教師要積極促進所學知識真正內化為個人的有效知識，要從以下幾個方面展開：第一，教師要養成對所學知識進行梳理總結的習慣。比如可以通過利用思維導圖工具，對學習的新知識、新技術或者新理論進行歸類梳理，加強對知識學習的鞏固。第二，教師要積極分享自己所學知識。比如通過踴躍參加各種教學研討活動，分享所學的知識技能，闡述自己的觀點看法，在交流討論中實現對知識的內化。第三，教師要勤于思考，在開展信息化教學中，勤于觀察，善于發現教學中存在的問題，并將自身所學知識和技能與解決問題相融合，促進知識的應用轉化。智慧教育時代也是大數據時代，各種數據、信息撲面而來，教師要養成良好的學習習慣，定時對有用的知識進行歸類總結、分享交流以及思考探索，及時促進所學的信息化教學知識轉化為自身有效知識，為自身信息化教學能力的發展提供充足養分。

（四）教師信息化教學能力發展的提升之路——實踐應用

知識習得是教師個人信息化教學能力發展的基礎，而實踐應用則是知識轉換成能力的至關重要環節。職業教育教師進行信息化教學實踐應用的方式主要有兩種。第一種方式是應用于自身教學實際。教師在具備一定的信息化教學知識儲備之后，根據自身面臨的教學環境、學生特點、教學內容等，尋找技術與教學結合的關鍵點，開展教學設計、進行資源建設，有計劃、有步驟地實施教學。同時，在教學實踐過程中，教師需要根據學生的反饋情況，及時調整信息化教學方法和策略。第二種方式是積極參與教學比賽。在智慧教育時代，教學比賽活動越來越多，比賽項目也越來越注重信息化教學能力。通過參加教學比賽，一方面，教師對各類教學知識、教學技能進行梳理，對比比賽要求，可以精準了解自身知識和能力方面的欠缺和不足;另一方面，通過與優秀同行進行比較，通過專家點評反饋，也可以客觀準確把握自身的欠缺與不足。針對不足之處，有針對性地加強學習，從而促進自身信息化教學能力的提升。FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE

（五）教師信息化教學能力發展的催化之路——研究反思

對信息化教學進行深入研究和積極反思對于進一步提升教師信息化教學能力具有很好的促進、催化作用。職業教育教師要積極申請或參與與信息化教學相關的課題，通過課題研究，深入探討信息技術與教學融合的方式方法。此外，通過課題論文和研究報告的撰寫，對專業知識、專業技能、實踐經歷、實踐體會等進行梳理、匯總、總結、提煉，可以達到催化教師信息化教學能力的作用。反思是教師反省教學行為、沉淀教學經驗的過程，有利于知識的內化，利于促進教師信息化教學能力的提升。反思可分為在行動中反思，以及對行動進行反思。前者最早由舍恩（Schon）提出，指的是“在行動不間斷情況下的反思，也就是實踐者在其仍能對當下的情境有所作為時進行反思”[10]。對于那些初次應用新技術或新方法的教師，實踐過程可能很難完全按照原定設想進行，這就要求教師在教學實踐過程中根據學生的反饋，反思信息化教學策略的使用是否恰當，從而進行適時調整。對行動進行反思，要求教師在教學實踐完畢后進行思考總結，總結好的經驗和做法，思考不足之處的解決方法，為下次信息化教學開展提供經驗和參考，以更好地提高信息化教學效果。

（六）教師信息化教學能力發展的升華之路——融合創新

通過上述幾個階段的訓練，教師一般都具備了必需的信息化教學知識和技能，也都積累了一定的實踐經驗。特別是經過研究反思階段，教師往往會有比較深入的感悟體會和具體的個人見解。但是，這并不是教師信息化教學能力發展的終點。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“充分激發信息技術對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標、運用新手段、制定新舉措”。因此，教師需要持續探索，以實現智慧教學為目標，對信息技術在具體教學中的應用進行不斷修正完善，實現技術與教學的深度融合，打造具有自身特點的信息化教學典型案例，并進行宣傳和推廣。同時，教師不再局限于模仿、學習和應用別人的信息化教學策略或方法，而應積極運用所學知識理論，針對實際教學問題，創造性地探索解決辦法，形成自己獨特的教學方法和模式。融合創新為職教教師信息化教學的高階能力，是教師個人信息化教學能力的升華之路，需要教師充分發揮個人才智和持續不斷的努力。

參 考 文 獻

[1]馮永剛，趙丹丹.智慧教育之于學校立德樹人的價值及其實現[J].中國電化教育，2022（1）：115-123.

[2]李明子.智慧教育視域下外語教師信息化教學能力的重構[J].甘肅高師學報，2021（3）：86-90.

[3]魏非，宮玲玲，章玉霞，等.基于微能力的教師信息化教學能力測評模型[J].現代遠程教育研究，2021（6）：94-102.

[4]教育部.關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].（2019-03-20）[2021-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[5]駱舒寒，林世員，馮曉英，等.教師培訓助力教師信息化教學能力提升——基于培訓成效的年度比較研究[J].中國電化教育，2021（6）：128-134.

[6][7]馮永剛，陳穎.智慧教育時代教師角色的“變”與“不變”[J].中國電化教育，2021（4）：8-15.

[8]霍爾，等.實施變革：模式、原則與困境[M].吳曉玲，譯.杭州：浙江教育出版社，2004：100-106.

[9]野中郁次郎，竹內弘高.創造知識的企業[M].李萌，高飛，譯.北京：知識產權出版社，2006：4.

[10]劉暢，宋改敏.SECI模型下高職教師學科教學知識的發展路徑研究[J].職教論壇，2021（1）：97-104+112.

On the Development Paths of Vocational Education TeachersInformation-based Teaching Ability

in the Era of Smart Education

Zhang Ni， Huang Liuping， Guo Zhihao

Abstract? In the era of smart education， the development of vocational education teachersinformation-based teaching ability is the call of education information-based development policy， the application drive of implementing smart education， and the urgent need to cultivate high-quality talents. The improvement of vocational education teachersinformation-based teaching ability is faced with “not adapting to teaching reform， weak awareness of application”，“separation of training and practice and lack of transformation”， “stopping in teaching application and lack of innovation awareness”，“focusing on construction and light application and lack of teaching effectiveness”，“focusing on personal development and ignoring team role”. In response to these problems， a spiral development model of vocational teachersinformation-based teaching ability is constructed， and the development paths of vocational teachersinformation-based teaching ability is proposed from the aspects of perception understanding， knowledge acquisition， knowledge transformation， practical application， research reflection， and integration innovation.

Key words? smart education; information-based teaching ability; vocational education teachers; development model; development paths

Author? Zhang Ni， associate professor of Guangxi Agricultural Vocational College （Nanning 530007）; Huang Liuping， associate professor of Guangxi Economic and Trade Vocational Institute; Guo Zhihao， Guangxi Agricultural Vocational CollegeFBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE