初中語文閱讀教學探究

盧敏

摘 要：在語文教學改革的背景下，有效教學已經成為廣為流行的教育觀念。而對初中語文中的有效閱讀教學策略進行研究，是為了探索出閱讀教學的高效教學模式，使學生能夠在閱讀中提升能力和素養。基于此，下文將對初中語文閱讀教學策略展開詳細的分析，希望能夠促進初中語文閱讀教學效果的有效提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略

1 初中語文閱讀教學現狀

1.1 閱讀教學目標缺乏聚焦

若想使閱讀教學的效果得到保障，最關鍵的一點在于對教學目標的合理制定。基于此，教師在規劃語文閱讀教學活動時，有必要深入思考“什么樣的目標才是好的目標”，尤其是在新課程背景下，明確提出了語文核心素養的要求，教師在設計語文教學目標時，還應關注學生的實際情況，聚焦學生的需求。然而，由于應試教育的束縛，導致一些教師進行閱讀教學之前，忽視建立清晰明確的教學目標，設立的目標帶有很強的功利性，因此存在目標與學生認知不相符、閱讀目標模糊等問題，這些都在很大程度上制約了初中語文閱讀效果。導致這一現象的主要原因，就是教師對語文核心素養下的教學目標認識不夠全面，致使制定出來的教學目標與核心素養相背離。

1.2 過度重視考試的作用

一般意義上，考試只是檢驗學生階段性學習成果的一種方式，但是在當前的教學中，教師已經將考試作為開展閱讀教學的指導形式，一切教學行為都圍繞著考試進行，導致初中語文教學還沒有建立起有效的閱讀教學模式。首先，教師通常會將中考的考點作為閱讀教學的重要內容，忽視課內其他文本的作用，也不注重拓展學生的課外閱讀范圍;其次，以練習題代替學生的自主閱讀，忽視了學生的閱讀感受和語文的人文性特征;最后，將考試作為評價學生的主要標準，過度關注學生的文化成績，忽視對學生能力和素養的培養。

1.3 對于閱讀教學，學生缺乏學習的興趣

這一現狀，也是目前初中語文閱讀教學中需要去及時改變的，俗話說，興趣是最好的老師以對于學生，無論是良好的閱讀習慣，還是閱讀方法以及閱讀理解等方面，都需要進行一定的興趣引導，才能讓學生參與到閱讀教學中，不斷提高閱讀能力。所以最關鍵的是讓學生對于閱讀教學產生較為明顯的學習興趣，但是由于一些教師使用的傳統教學方法，對學生的閱讀理解成績較為注重，并不注重學生閱讀興趣的提高，所以使學生對語文閱讀教學沒有學習興趣，嚴重的還會產生抵觸情緒等，不利于初中語文閱讀教學。

2 初中語文閱讀教學策略分析

2.1 創新閱讀教學目標

在過去很長一段時間中，閱讀教學雖然受到重視，但是卻比較死板和單調，在很大程度上制約學生的閱讀興趣，影響語文核心素養的落實。而導致這一現狀的主要原因就是閱讀教學目標不夠明確，閱讀教學目標存在片面、重復等現象。基于此，教師必須要對閱讀教學目標進行優化和創新。首先，基于語文核心素養的要求，教師在設計閱讀教學目標時，必須要從“學生知識與素養培養”的角度進行設計，確保閱讀目標能夠與閱讀內容相互融合、相互滲透，最終促使學生在清晰目標的指導下，實現高效地閱讀;其次，教師在制定閱讀教學目標時，還應尊重新課改下的“生本理念”，將課堂主動權歸還給學生，同時結合學生現有知識水平和思維發展情況，精心制定最貼近學生認知發展區的閱讀目標，以免設計的閱讀目標出現過高、過低等現象;最后，教師在設計語文閱讀教學目標時，還要依據語文學科特性，充分考慮其工具性、人文性特點，設立更具指向性的閱讀目標，確保學生在明確閱讀目標的指引下開展閱讀學習。

2.2 創設具體的閱讀情境，有效激發學生的閱讀興趣

在具體的教學方法中，教師應該根據閱讀類型去創設具體的閱讀情境，有效地激發學生的閱讀興趣。現代信息技術的快速發展，可以使用多媒體等現代教學手段去創設閱讀情境，提高學生的學習興趣和主動積極性。多媒體教學具有生動、形象、直觀等特點，可以通過對學生的感官刺激，讓學生較快地集中注意力，達到學習興趣的有效激發，并且多媒體的圖片、音頻、視頻等方式可以加速學生的理解，豐富教學形式，達到多方面促進語文閱讀教學發展的目的。比如，在講解《雨說》這篇課文時，就需要讓學生去具體感受詩人的創作背景和心境，就可以通過多媒體的方式，通過圖片、視頻、音頻的方式讓學生了解到春雨的形式以及具體的視像特征，這樣去具體達到對文章的理解，也有助于學生更深層次地理解文章，達到閱讀能力的全面提升。

2.3 實施互動化教學方案，強化學生的閱讀能力

對于初中生來說，輕松、民主的課堂氛圍能夠增強他們的閱讀欲望，也能最大限度地提高他們的閱讀能力。而為了渲染輕松民主的閱讀氛圍，教師可以實施互動化的教學方案，給予學生交流和互動的機會，通過經典誦讀、文本演繹等形式再現文本的主要內容和核心思想，驅使學生之間就閱讀文本展開互動和討論，讓他們將靜態化的文字內容以動態化的形式呈現出來，并在參與相關活動的過程中加深文本印象、強化閱讀感悟能力。在這一過程中，學生逐步擺脫了傳統閱讀模式的束縛，其閱讀思維被激發出來。再者，教師還可以在課堂中為學生提供自主交流和民主探討的機會，讓他們就閱讀過程中存在的問題以及收獲的閱讀感悟等展開互動和溝通，以圓桌會議或者講解課件等形式，抒發學生的個性化感悟，驅使學生在互動中強化閱讀能力、拓展閱讀和學習的范圍。經過上述的教學流程，初中語文閱讀教學改變了以往的“唯教師主義”和“唯教材主義”的弊端，使得學生的主體性得到增強。在此模式影響下，閱讀教學的有效性自然能得以提升。

3 結束語

綜上所述，在初中語文教學過程中，閱讀一向都是最重要的板塊，是語文教學的核心所在。因此，教師有必要結合閱讀教學中存在的問題，及時轉變教學觀念，創新閱讀教學目標，豐富閱讀內容，改進教學方法，優化閱讀教學評價，以此增強初中語文閱讀教學的實效性，發揮閱讀的教育價值，培養學生的語文核心素養。

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