淺談智能時代下高中信息技術的教學策略

張黎瑛

摘要：信息技術是新時代背景下高中生必須要掌握的一門學科，它對當下以及日后的生活和學習有諸多益處，應得到學校及師生的重視。本文探討高中信息技術教師和高中生適應智能時代的具體途徑，通過不懈探索教學新路徑，及時更新教學方法，高質量地實現教學目標。

關鍵詞：智能時代;信息技術;教學策略

隨著時代的發展，處于信息社會的高中教師和學生要順應智能時代發展潮流，緊跟時代腳步在信息技術教學中教師應不斷學習先進教育理念，培養學生提出問題、解決問題的能力，通過教師的適當引導使其樹立創新意識，構建知識體系，使處于智能時代的高中生能夠正確認識互聯網的利弊，并合理利用信息技術帶來的便利。

一、構建與時代接軌的教育觀

教師的“教”與學生的“學”在新時代背景下有了全新的特點。圖書館豐富的紙質資源結合便捷的互聯網，為高中生提供了豐富的可移動學習資源。作為教育的先行者，高中信息技術教師的職責更加明確，即保持敏銳的時代嗅覺，在正確分析當前形勢的前提下，構建與時代接軌的教育觀，引導學生樹立正確的學習方法，接受先進的理論知識。“灌輸式教學”的弊端日益凸顯，《普通高中信息技術課程標準（2017 年版）》愈發注重“引導式教學”。在授課過程中，教師應深刻分析其發展變化迅速、應用范圍廣泛等特點，調整教學方法，緊跟時代步伐，教與學互相配合，發揮教師傳道、授業、解惑的職能，落實“學生為本”思想。

二、轉變教學觀念

智能時代為教與學提供了諸多便利，豐富智能時代的知識觀主要針對教師與學生兩個主體，二者缺一不可。一方面，教師不能故步自封，很多年紀稍大的信息技術教師受以往教學方式影響較深，使得學生的課堂學習處于被動地位，對于這部分教師，應首先樹立全新的知識觀，既要學習先進的信息技術知識，又要學習新的教學方法，逐漸豐富“智能+”時代背景下的知識觀，提高學生對本學科的學習興趣。另一方面，學生學習的時間、地點、途徑、內容等有了較大的自由度，不再局限于課堂之上，因此應引導學生以實際情況安排學習計劃，改變以往的被動學習習慣，即使沒有教師也要能通過自主學習和獨立探索實現學習目標，展現全新知識觀。

教師應以積極的態度抓住智能時代的機遇，以樂觀的心態迎接挑戰，既充分利用其為高中信息技術教學帶來的便利提高教學質量，又能在全體師生的共同努力之下合理規避風險，趨利避害。教師是課堂的引領者，其言行舉止對學生有潛移默化的作用，因此在授課過程中要以良好的心態帶動學生的好奇心，使其正確認識生活中的高科技，合理應用這把雙刃劍，避免其在紛繁復雜的互聯網資源中受不良誘惑影響而誤入歧途。

三、堅持“學生為本”的教育理念

經過眾多教學實踐的檢驗，“以學生為中心”的教育理念更能促進學生綜合素質的提升，因此，教師應將“學生為本”理念貫穿信息技術教學發展的始終。智能時代為學生的學習提供了多樣化途徑，教師在傳授知識的同時，還需要綜合考量教學手段、學習方式、心理素質等因素，積極鼓勵、及時肯定，通過有效的師生溝通了解學生的疑惑，切實解決學生問題，做到精準教學。尊重學生主體地位并非對其放任不管，而應在學習的過程中輔以必要的指導，使學生在有充足時間和空間發展自我的同時，也能得到教師的幫助，突破瓶頸，實現信息技術水平的提升。簡而言之，就是以學生為主、教師為輔，在二者的相互配合之下實現真正意義上的“學生為本”。

四、用問題激發學生自主學習能力

教師提問是激發學生思考的重要環節，以適度的問題引導為學生提供解決問題的路徑、看待事情的觀點，能夠更好地激發學生的自主學習能力。高中生思維能力、實踐操作水平相對初中有了較大提高，更容易接受新鮮事物，認識時代發展特點，理解智能時代帶來的優劣勢。

提問，既指教師對學生的提問，也指生生之間的提問，亦可指學生對教師的提問。在課前預習階段，教師設置問題，引導學生學習新知。教師要注重問題設置的梯度，通過循序漸進的方式為學生預留進步空間，這樣既能保證學生課前預習的完成度，還能避免由于難度過大而使學生產生畏懼心理。在課堂教學階段，教師需要鼓勵學生發散思維、大膽質疑，增設生生互問環節，自由發問，共同解決存疑部分，讓學生在團隊合作中提高互助意識和解決問題的能力。在課后預習階段，布置課下問題，使學生在“知新”的同時還注重“溫故”。教師可以利用微信群、叮叮等軟件實時掌握學生完成課后問題的進度，與此同時，學生若在已學內容的總結梳理過程中遇到問題，也可以隨時提問，尋求教師幫助。將提問貫穿課前、課中、課后全過程，有效增強了師生、生生互動，既為學習增添樂趣，又能培養學生的自主學習能力，使其敢于質疑、不斷探索新知。

五、采用案例分析提升學生創新能力

高中生經過小學、初中階段的知識儲備和生活經驗積累，具備了較強的抽象思維能力、想象力和創造力，且有一定的排列組合能力，能夠利用現有資源進行設計、思考，編寫出新穎的程序。教師利用多媒體展示優秀案例，激發學生的創新欲望，學生在教師的帶領下對案例進行剖析，基于時代要求，從學生、教師兩個視角出發，分析這一案例的創新之處，包括創新思路、創新方法、有效價值等，并鼓勵學生根據自己的興趣愛好搜集相關創新案例，體驗智能時代的技術力量，不斷汲取新的知識與靈感。

學生會從起初的模仿、學習，到之后的突破、變革，最后形成具有獨特風格的作品。通過前一階段的鋪墊，學生已經具備了基本創新意識和能力，教師鼓勵其根據自身需求將課內知識進行拓展延伸，這是對學生創新能力的一種檢驗。學生先將創意想法落于書面，在授課過程中通過與教師和同伴的共同探討，進行可行性分析。這一環節，教師要對學生的創新意識給予肯定，規范程序語言，保證語言的嚴密邏輯，使其能轉變為可操作的應用。將理論落實到實踐，并通過后者的檢驗實現前者的修正和完善，有助于提升學生的創新能力和信息技術水平。

結語：

智能時代下催生了許多新型教育觀念，在契合時代發展與學生培養需求的新型教育觀念的引領下，學生的核心素養培養受到重點關注。信息技術教師應該不斷更新教學方式，明確發展目標，探索新的教學路徑。

參考文獻：

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