高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

胡靜

自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來發(fā)展有重要意義，它彰顯了學(xué)生主體性，符合現(xiàn)代化教育理念。而且高中生已經(jīng)具備了較強的學(xué)習(xí)能力，然而就當(dāng)前高中生物教學(xué)實施情況來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力未得到應(yīng)有的重視，這與教師認(rèn)知不足、經(jīng)驗匱乏有一定的關(guān)系。基于此，本文就培養(yǎng)高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的重要性與具體措施進(jìn)行探討。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價值

第一，這是推動課程改革的必由之路。新課程改革給予了“自主學(xué)習(xí)”高度的肯定，認(rèn)為這是現(xiàn)代化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，是彰顯學(xué)生主體性的重要措施。故在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課改要求進(jìn)行教法創(chuàng)新，不僅要思考如何讓學(xué)生理解并掌握生物課本上的概念、原理等知識，還要讓他們通過親身參與去獲得，有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這是滿足課程改革需求必須采取的措施。

第二，這是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力使其擁有了掌控權(quán)，學(xué)生不再完全依靠教師獲取知識。在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，如何學(xué)習(xí)、用什么方法學(xué)習(xí)、學(xué)到什么樣的程度完全由他們自己決定，擁有掌控權(quán)的學(xué)生不僅能夠輕松高效地獲取知識，而且在這個過程中獲得良好的情感體驗，感受到學(xué)習(xí)樂趣。更重要的是他們在自主思考、探究知識的過程中形成了高階思維，有助于拓寬其學(xué)習(xí)深度。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要時機，教師要充分利用起來，用學(xué)習(xí)任務(wù)單去引導(dǎo)，包括習(xí)題練習(xí)、困惑與建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議等內(nèi)容。學(xué)生則依據(jù)這些自主學(xué)習(xí)，從而獲得更高的聽課起點，也從中獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師也可以針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練，從而提升教學(xué)水平，一舉兩得。

例如，在講解“基因在染色體”這部分知識前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及高中生的生物認(rèn)知水平、興趣愛好等設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用各種各樣的問題給他們的自主預(yù)習(xí)指明方向，如：①“基因在染色體上”是這節(jié)課的主題，最初提出這個假說的人是薩頓，他是根據(jù)什么提出來的，使用的研究方法是什么？②有很多的人試圖證實或證偽薩頓假說，第一個通過實驗成功驗證的是誰，他采取的研究方法是什么？③通過果蠅雜交實驗，說一說你得到了哪些結(jié)論？在這些任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生有目的地閱讀教材內(nèi)容，從而獲得較高的聽課起點，既可以在課堂上輕松、高效聽課，其自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)與提升。

（二）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用問題激活學(xué)生思維

高中生物主要研究微觀世界的事物，內(nèi)容抽象，很多都是無法用肉眼觀察的，比如細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)以及這些物質(zhì)的變化，肉眼是不能觀察的，十分抽象。如果教師通過口頭方式去描述，學(xué)生難以理解。在以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的生物課上，教師首先要做到的就是讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，如果沒有興趣的支撐必然會出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付心理，能動性不能被激活，問題解決能力以及相關(guān)意識也就得不到培養(yǎng)。以“細(xì)胞分裂過程”為例，若是采取傳統(tǒng)的講授法，高中生的興趣很難被激發(fā)，甚至產(chǎn)生抵觸感，教學(xué)效果被削弱。為了激活學(xué)生思維，教師可以運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，以音頻、電影、動畫等方式呈現(xiàn)知識，然后在情境中提出一些有趣的問題，即構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極討論問題，有助于增強其自主學(xué)習(xí)能力。

以“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，比如下載《動物世界》的有關(guān)視頻并進(jìn)行重組，將其制作成時長合適、內(nèi)容契合主題的短視頻。在課堂教學(xué)實踐中，教師將視頻給學(xué)生呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力。結(jié)合這個情境向?qū)W生提問：“你從視頻中獲取了哪些信息？信息傳遞過程中，信息扮演的角色是什么，發(fā)揮什么作用？結(jié)合生活經(jīng)驗以及所掌握的生物知識，能否舉一些關(guān)于信息傳遞的例子？”在這種輕松的氛圍與環(huán)境中，學(xué)生的探索興趣被激發(fā)，根據(jù)自己的理解給出答案，這在無形中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了增強效果，可以變個體思考為團體討論，即小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組內(nèi)與同學(xué)一起交流、溝通，這可以拓寬他們的視野與思維，能夠提升生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）有效利用生物錯題資源，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力

自我評價、自我強化在自主學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。在指向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高中生物課上，教師要充分利用反饋練習(xí)實時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，同時引導(dǎo)他們進(jìn)行自我檢測，及時發(fā)現(xiàn)薄弱之處。除此之外，錯題資源是重要的生成性資源，教師要有較強的應(yīng)用意識，利用生物錯題引導(dǎo)學(xué)生糾錯，讓他們在糾錯中實現(xiàn)自我評價與反思，落實差異化教學(xué)，同時促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力提升。

例如，在講解遺傳部分的知識時，由于這部分知識難度系數(shù)較大，學(xué)生在做題時出現(xiàn)的錯誤較多，有一些因為粗心造成的錯誤，有一些因為概念模糊出現(xiàn)的錯誤，還有一些因為計算出現(xiàn)的錯誤等。對于這些重要的、契合實際的生成性資源，筆者鼓勵學(xué)生去利用，具體操作就是對它們進(jìn)行整理，建立錯題集并分析每一個錯題的原因，寫上正確的答案。除此之外，要求他們按照犯錯原因?qū)﹀e題進(jìn)行歸納，總結(jié)出避免犯錯的技巧與方法。這樣的指導(dǎo)措施不僅彌補了學(xué)生的不足，加深了他們對這部分知識的理解，而且自主學(xué)習(xí)能力于無形中得到培養(yǎng)。

（四）巧妙設(shè)置生物課后練習(xí)，提升學(xué)生的探究能力

課后練習(xí)是教學(xué)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體。在實際生活中，很多教師通常以教材上的課后習(xí)題或者練習(xí)冊上的習(xí)題作為資源要求學(xué)生課后完成，諸如此類的練習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而且對他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展極其不利。教師應(yīng)迎合高中生的身心發(fā)展特點巧妙設(shè)置生物課后練習(xí)，使其具有趣味性，從而調(diào)動學(xué)生能動性。

以“土壤中小動物類群豐富度”為例，教師可以讓學(xué)生課后以小組為單位展開調(diào)研活動，詳細(xì)記錄調(diào)研方法、研究問題、研究過程、實驗材料等，還可以將調(diào)研過程拍攝成視頻或者以圖片的形式記錄下來。這種具有趣味性與實踐性的課后作業(yè)能夠充分調(diào)動學(xué)生能動性，從而落實培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)生是主人，教師是服務(wù)者，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷強化自身服務(wù)意識，堅持以學(xué)生為本的教育原則創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，使其掌握主動權(quán)，在學(xué)習(xí)生物的過程中具體學(xué)習(xí)什么知識、采取什么樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)到什么樣的程度由學(xué)生決定，這契合他們?nèi)找嬖鰪姷淖灾饕庾R，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與情感體驗，對于高效生物課堂的構(gòu)建有積極影響。