關于小學數學教學創新策略探究

摘 要：新課程標準的推行對小學數學教學活動帶來了很大影響。小學數學教師在平常教學中應該深入把握新課程標準要求，加強對教材的研讀，采取新穎的教學方式來實現課堂教學、知識傳授，以此引導學生更加高質量地獲取知識。這也需要小學數學教師樹立全新的教學觀念，結合時代來創新課堂教學活動。對此本文主要介紹了小學數學教學創新的必要性，剖析了小學數學教學創新的原則，并在此基礎上提出了小學數學教學創新策略。

關鍵詞：小學數學;新課程標準;核心素養;創新;教學改革

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.022

近年來，我國在教育領域中一直推進教學改革創新，而社會各界也對“培養什么人才、如何培養人才”的問題不斷追問，推動了我國教育目標從過去的“雙基”發展到“核心素養”。在此過程中，注重教學創新是最為重要的，也是推進教學改革最基本的路徑。數學學科是小學教育中最基礎的課程，小學數學教師在組織學生獲取數學知識時，應該從學生主體的視角入手，采取全新的教育方法和手段，以此推進數學教學創新。

一、小學數學教學創新的必要性

數學學科是義務教育階段最重要的基礎課程，其對于學生的生活、思維發展都有極大的影響。在新時期下學好數學知識對學生的發展十分有利。數學學科強調學術性知識的講解，同時數學學科本身具備一定抽象性，而小學生的抽象思維比較弱，教師在教學中如果忽視學生特性，單方面地對教材知識進行講解，然后讓學生做題練習，很難獲得好的教學效果。新課程標準強調，在課堂教學中教師應該以學生為主體，要充分培養學生的學習興趣及自主學習水平，關注學生思維發展。

小學數學教師要意識到數學學習不僅可以幫助學生掌握相應的知識、技能，更是與學生的生活有直接關聯。小學生本身思維靈活、想象力豐富，而數學學科則可以帶給學生良好的想象空間，能讓學生在數學世界建立屬于自身的思維，讓學生從數學的角度看待世界。在過去的灌輸式教學體系中，學生會表現出課堂主動性不高、學習效率比較差、難以將知識內化等問題。同時，在過去教師會將更多精力放在“優等生”身上，很多學生只屬于課堂的“看客”，學生的學習行為都是在教師要求下進行的，這就會造成學生課堂注意力弱，學習效果不佳。隨著教育環境的改變，在當前小學數學課堂上，教師需要更加關注學生的主體性，要引導學生主動學習知識。要想做到這一點就需要教師對課堂教學活動進行改革創新，采取全新的教學方法來引導學生探索知識。小學數學教師在教學中通過創新教學活動來構建和諧課堂氛圍，更容易激活學生的內在學習潛力，強化學生學科素養。由此可見，在小學數學教學中注重教學創新是很有必要的。

二、小學數學教學創新的原則

對于小學數學創新，當前并沒有統一模式，如何創新、創新到什么程度還缺乏相應的標準。在實踐的過程中，小學數學教師可以從“教無定法”的視角入手，結合實際教學需求來實現對教學活動的最優處理。同時，小學數學教師在實踐教學過程中還應該遵循相應的原則，以期獲得好的教育效果。

（一）主體性原則

從新課程標準的要求看，在小學數學教學創新過程中，教師必須堅持學生的主體原則，要從學生學習需求、成長需求出發，發揮出自身的主導性作用。學生的主體性主要體現在學生自主學習數學知識，能主動地對各種數學學習資源進行整合與應用。小學教師需要通過教學創新來發揮學生的主體作用，挖掘學生潛力，讓學生自覺地實現知識獲取。同時，小學數學教師還應該利用自身的主導作用為學生構建相應的學習氛圍，優化課堂教學環境，調整課堂教學節奏，設計與學生認知契合的課堂活動，為學生提供充足的學習資源，進而為學生的成長提供依據。

（二）交互性原則

交互性原則主要是指教師在課堂教學中需要與學生積極地交流互動，包括學習活動交流、學習資源交流、學習情感交流等。在小學數學教學過程中，教學互動是很關鍵的環節，只有保持師生之間的良性互動，才能更好地開展教學活動。在教學創新的過程中，小學數學教師應該以師生交互為關鍵，為學生提供舒適、雙向、和諧的交互空間，以此為師生交流提供便捷，從而真正體現交互在教學中的作用，引導學生更好地開展數學知識學習。在實踐教學中，教師可以事先為學生提供學習資源，為學生布置學習任務，讓學生自主學習探究，并圍繞自主學習中存在的問題進行互動交流，實現學生思維碰撞、知識交互。同時，教師可以在和學生交互中充分把握學生學習狀態、學習效果，實現對學生針對性指導。

（三）針對性原則

小學數學教師在教學創新中還應該結合現實情況，充分考慮教學環境、教學內容、學生學情，有針對性地選擇教學方法，引導學生更加高質量地獲取知識。從教學環境看，教師可以在課堂上根據所教內容，引導學生開展實踐操作活動或者是創設針對性的教學情境，為學生提供輕松的學習氛圍，便于學生開展探究活動。在教學內容上，教師要注意針對不同知識點采用不同的教學方式，如陳述性知識、概念性知識等來幫助學生理解與內化;探究性知識、規律性知識可以組織學生開展操作探究活動，以此滿足學生綜合發展需求。此外，小學數學教師在教學創新過程中還應該對學生的特點進行考慮，依據學生的認知、學習思維確定教學方法，為學生提供多元化的學習資源，以此更好地迎合學生的多元學習風格，讓學生更加開放地學習數學知識。

（四）最優化原則

在教學創新的過程中，教師還要通過教學環境、不同的教學資源、教學方式等方式來優化教學過程，以此實現最優教學效果。因此，小學數學教師在推進教學創新時還應該堅持最優化原則，要結合教學內容及學生的特征科學合理地組織教學活動，以此促進學生學習能力的提升。小學生的自控能力相對比較差，在課堂上經常會出現走神、注意力不集中等情況，所以教師在教學中應該清楚地認識到哪些內容可以讓學生自主學習、合作探究，哪些內容需要教師的引導，達到最優教學效果。

三、小學數學教學創新策略

（一）創設情境，培養興趣

對小學生而言，興趣是影響他們學習效果的重要因素，好的數學情境更容易讓學生深入其中，促進學生高效學習。數學學科本身具有極強的抽象性，如果學生要想正確地理解、把握數學知識本質，就要參與到知識形成與應用的過程中。基于此，小學數學教師應在日常教學中為學生創設相應的情境，并結合教材內容科學合理地應用情境，不能生硬照搬，進而使學生在數學課堂上有良好的學習體驗。如在“雞兔同籠”問題中，有的學生存在思維理論障礙，對此教師就可以引導學生在課堂上進行角色扮演，如部分學生扮演小兔子，部分學生扮演小雞;扮演小兔子的學生雙手雙腳著地，扮演小雞的學生則是雙腳著地;教師讓學生觀察、思考，以此解決雞兔同籠問題。此外，在新知識教學中，小學數學教師也需要為學生創設相應的情境，指引學生在情境中獲取新的知識。

（二）對話教學關注學生思維

在小學數學教學中教師還需要加強與學生的對話，在與學生對話中充分了解學生的思想狀態、思維方式，實現對學生數學思維能力的培養，為學生習得數學知識提供保證。對小學生來說，他們具有極強的表現欲望及參與意識，教師需要借助與學生的對話，指引學生逐層地對知識、問題進行思索，便于學生把握數學學科本質。小學生在數學學習中只有經過獨立思考、解決問題，才能實現思維品質的提升。如教學“百分數”相關知識的過程中，教師可以通過思路提問的方式，檢驗學生對知識的掌握程度。在后續計算中，教師可以給出學生一些數，如：1/8=0.125、2/8=0.225、3/8=0.375......教師可以讓學生思考這樣寫的目的是什么。有的學生表示這是比較常用的百分數，教師對學生的回答表示肯定，在此基礎上指引學生注意觀察，寫這么多并不是讓學生將每個分數都背下來，而是記住分數單位值。這樣，學生就會更加輕松地計算其他數。而這就是對學生計算思維的培養，讓學生能從興趣的角度開展計算，并且能在計算中找到最優方法。

（三）實踐教育強化體驗

數學學科與學生的實際生活是有極大關聯的，教師在平常教學中應該充分關注學生的體驗，借助實驗性活動來激活學生的主動性。通過實踐教育，我們可以讓學生更加靈活地應用知識并從中體會到數學學科的實踐學習價值。在數學課堂上，教師可以組織學生開展折一折、剪一剪等活動，增加學生在課堂上的實踐機會，促使學生在實踐中認識知識。數學知識與學生的實際生活有很大關聯，而數學學習最終也要回歸到學生現實生活中，這才是讓學生學習數學知識的價值所在。在小學數學教學中，教師應該指引學生展示更多思路、方法，開拓學生思維深度，改變學生的數學學習行為。同時，在教學的過程中，小學數學教師不應該害怕學生“慢”，要給予學生充足的時間和空間，逐步培養學生建構自身的思維體系。

（四）植根數學文化調動學生興趣

數學文化是數學史、數學思想、數學概念、數學方法的綜合體現。但是，很多小學生在數學學習中缺乏良好的興趣，沒有在實踐中體會到數學學習的樂趣，難以從中感受到數學學科的魅力。這就需要小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中植根于數學文化，借助數學文化來調動學生的內在欲望。

很多小學生一提到數學學科，就會產生一種數學是高深莫測的感覺，這也造成了學生的數學學習興趣不高。事實上這種想法是很片面的。數學是人類歷史上最偉大的創造，數學的出現在很大程度上改善了人們的生活，同時生活也豐富了數學文化。因此，小學數學教師應該從文化的角度入手，讓學生體會到數學學科的人情味，改變學生對數學課程的看法。在日常教學中，小學數學教師可以指引學生從生活中感悟數學文化、體會數學的魅力，進而引導學生從數學的角度對生活現象進行思考分析，讓學生領悟到數學學習的價值，促進數學學習效果提升。同時，小學數學教師可以借助趣味數學故事、數學家、數學史等內容，讓學生體會數學家在探索數學道路上做出的奮斗，引導學生感悟其積極主動、奮勇探索、不畏艱辛的精神。此外，數學思想也是數學文化的重要部分，因此學生可以通過數學思想來提高自身的數學學習效果。在小學數學課堂上，教師還需要注重數學思想的引入，進一步增強數學課程的飽滿程度，讓學生明白數學學科不是單調的數字與符號。

（五）引導學生深入思考

在以往的課堂教學中，為了確保教學活動的順利開展，教師會單方面地給學生灌輸講解知識，即便存在課堂互動，也是以教師提問、學生回答為主，學生在課堂上能夠思考、反應的時間很少，這無疑會影響到學生思維深層次發展。對此在今后的小學數學教學中，為了更好地培養學生各項能力，教師要給學生留出充足的時間，引導學生開展深層次的思考活動。

首先，小學數學教師要引導學生參與到教學板書環節。在信息化時代下，有一部分教師會出現放棄板書的情況，直接用多媒體來代替，而事實上板書可以很好地幫助學生梳理總結知識點，有助于學生系統地學習知識。學生是板書教學方式的直接受益者，所以教師要鼓勵學生走上講臺，參與到板書設計中，讓學生自己填寫板書，思考教材知識點，逐步提升學生的綜合素養。

其次，小學數學教師要注意教學重點應該“千呼萬喚始出來”，要讓學生多思考、多探究，使其通過思考、探究等最終得出結論。在概念教學的過程中，小學數學教師要支持學生對概念所表達的含義進行探索，不僅要讓學生理解概念本身所描述的內容，還需要對概念的內涵、外延進行思考。在規則、定律學習中，教師不能讓學生直接背誦相關規則、定律，而是要指引學生通過猜想、舉例論證來總結出規則定律。這樣，學生就能對自己探索得到的知識產生深層次的理解。同時，小學數學教師還需要充分發揮出小組合作的優勢，讓學生在小組合作中共同討論探究知識，在培養學生合作探究能力的基礎上增強學生的合作能力。

四、結語

在小學數學教學中強化教學創新的重要性不言而喻，對小學數學教師來說，在實踐中應該結合學生的特征，采取學生比較喜歡的教學方式來傳授知識、技能，讓學生可以在輕松的環境下習得知識。本文通過分析小學數學教學創新的必要性，剖析了實現小學數學教學創新的原則，并在此基礎上提出了小學數學教學創新策略，以此為學生數學學習效果提升及數學核心素養發展奠定基礎。

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作者簡介：胡東平（1978.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，高級教師，研究方向：小學數學教學。