重塑團隊，在展“潤”風采中再豐盈

陸蓉

胥臺實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）對“以兒童為中心的文化建設”進行了園本化的思考，通過文化立園達到以文化人、潤物無聲的共識境界。只有真正激發教師對文化的認同和自主發展的動力，他們才會走向專業發展的高地。

一、與生命相通，與文化共生

（一） “潤”話解說

我園發動全園教師，結合當下的“潤”教育進行深度思考，擬定“潤心”教師成長十二條行動建議，并通過征集、修改、完善、講述、互動等方式進行深度解讀，豐富潤文化故事案例，用豐富生動的案例來解讀潤文化下的教育生態。教師創作的《潤，求不來的蛻變》文化詩作和《初潤》首刊，用文化承載園所發展的軌跡，讓我們進一步感受潤文化帶來的前進力量。

（二）“潤”章可尋

“欲知平直，則必準繩;欲知方圓，則必規矩”。園所的良性發展需要有“規矩思維”，更離不開規章制度的制定與落實。我們梳理園所“潤之節度”規章手冊，每月進行有針對性的研討，摒棄制度中功能不足的條例;與實際工作相結合，增強“操作性”;將年度研討成果匯總成冊，并下發給每一位教職員工。

（三）“潤”芽目標

幼兒的發展是多領域、多層次和多維度的，是內在和外力共同協調與統一的整合過程。“潤”文化架構下的兒童本質，就是我們對兒童文化的訴求，為此我們通過教師討論和意見征集的方式確立了“潤芽”十二條幼兒發展素養培養目標。我園根據“潤芽”紀錄片記錄的生動而真實的幼兒發展狀態，結合我園年度四大園本節慶課程，開展四季節慶活動，讓孩子感知自然的美好，體驗自主游戲的樂趣，促進其社會性素養和學習品質的發展。

（四）“潤”明架構

我園理順管理條線關系，建立園內網絡組織架構圖，明確條線管理中的權責關系，建立宣傳組、信息組、檔案組、后勤組、環境組這五大組，設立每個組的組長和組員工作要求，讓管理工作通過條線和板塊化管理得到更好的落實與完善，從而使園務管理工作更加規范和精細。

（五）“潤”顯初色

我園努力搭建家園協同、家社合作的橋梁，逐步形成園所、家庭、社區三位一體的開放性合作運行模式，如建立園本課程人力資源庫、家長志愿者團隊、家長督學活動、云端家長新模式，探索新型家園聯系、家教宣傳的工作模式，指導家長科學育兒。

二、與潤愛同在，與智慧相隨

教育是一項神圣的事業，我們應當將它和責任緊緊地聯系在一起，“愛”是其中最真摯的內涵，踐行教育責任，本身就是由愛而生。我們只有以“摯愛”的情懷走在教育的道路上，言行才有愛，才能用愛的情懷去譜寫最真實的幼兒教育。

（一）讓“潤愛”充滿能量

散發愛的能量：首先，幼兒園在一日規范流程中增加配班要求，明確三位一體的各個要領，更好地為課程服務、幼兒服務。其次，幼兒園深化“潤行先鋒”黨建品牌項目內容，結合教師節、工會活動、黨日活動、每月五德學習論壇等活動，弘揚師德品質與師愛典型，讓老師、家長、孩子來發現教師的“潤美”能量。最后，我園通過微信公眾號定期推送幼兒園“黨品牌建設”的先鋒人物與團隊，利用宣傳欄對家長、幼兒、社會進行服務承諾，以良好的師德形象服務于家長、幼兒。

分層修的能量：教師的專業成長是一個提升過程，更是一個修行的過程。修德、修心、修行、修身，修的過程是一個教師逐漸走向成熟的過程。我們對新手教師進行五年規劃的重點打造：將新進團隊的教師委派給骨干教師和高級教師，通過他們的引領、師徒結對、學期內的技能專業考核等活動，提升新教師的師德、師能、師魂。幼兒園對經驗型教師突出其特長發展，尋找到經驗型教師的專業特色，在自我培訓和對內培訓上發揮特長優勢;對骨干型教師提供引領、輻射、提升、支教、交流的契機與平臺，通過園內帶頭研發課程、承擔展示任務、新教師培訓等，提升自主發展的機會與能力，充分展示園內骨干團隊的實力與能力。

（二）讓“行走”充滿智慧

給教師研發更多的自主空間。在提倡“以人為本”的課程模式下，如何給予孩子更多的選擇權與自主權，需要課程領導者以更好課程理念去架構課程內容，通過對資源的分析直射課程實施的實效性，產生更多有趣的探索話題，生成更多有意義的課程內容，逐步讓幼兒走向深度學習。

給教師更多的思考空間。幼兒園積極開展融合不同層次、不同領域、不同內容于一體的自助式教研。骨干教師建立主持制教研、經驗教師建立分享制教研、新手教師建立慧說制教研，他們共同努力，實現“實踐者”向“研究者”的轉型。同時，我園將持續推動促進幼兒深度學習的月課程經典反思、周課程精粹共享、日課程精彩分享活動，充分利用云平臺的優勢，增強即時性和真實性的教研形式，提供更多的來源于一線課程中的觀察素材，全方位提高教師分析資源、運用資源的水平和能力。

（三）讓“飛翔”充滿高度

飛翔，一直是人類的夢想。飛翔的姿態是一種向上的追求，一種高度的抵達。我們要時刻以飛翔的姿態準備著，不斷用夢想激勵自己，才會最大可能地實現理想。

教育理念落實到課程內、落實到行動中，才能真正展現教師的教學魅力。學期內，幼兒園教師分層分擔一個板塊的展示任務，有重點地進行研究，定期分享研究心得體會，對園內分層教師交流的課例提出明確要求。新手型教師側重于呈現思考后的教材課例研究，經驗型教師側重于特色領域的課例研究，骨干教師側重于原創園本課例的研究。每五年，教師均需提供一個游戲現場，進行現場考核。

三、與精神共融，與素養同修

（一）精神引領——做“好”教師

幼兒園文化核心理念是“潤”，我們要從根本上去喚醒教師的自我認同，激發教師的自主發展，促進教師的自覺提高。基于這些思考，我們以黨風帶教風，以黨性鑄師魂，通過工會組織積極推動“潤行”先鋒崗項目的建設，形成“潤行”先鋒的評選條例和人物推送，并開展“教師教養之我談”“我與孩子的‘潤心’”故事征集活動。這些活動的開展在很大程度上強化了“潤師”對兒童彰顯的無私熱愛，對事業彰顯的堅定信仰。

（二）內練強底——做“真”教師

幼兒園對新手教師、經驗型教師、骨干教師擬定考核標準，明確發展目標，調動不同層面教師自主發展的需求和動力，為每一位教師提供充分的表達思想、觀點的機會，在發展和輻射中成就自我、帶動他人。

（三）輻射帶動——做“活”教師

區域結對幫扶項目：我園尋找一所民辦幼兒園作為幫扶對象，明確目標，明確幫扶項目的規劃，跟蹤擬定好幫扶計劃。在尊重園情的基礎上，兩所幼兒園逐步形成聯盟文化，進一步提高被幫扶園的保教質量和辦園水平。

省際支援幫扶項目：幼兒園與結對園簽訂結對幫扶協議書，定計劃、定期開展交流研討活動，在資源共享的基礎上完善聯盟園的辦園質量，實現同生共進。

聯盟結對項目：幼兒園以“平行聯誼，互助合作”的形式開展姐妹園交流活動，我們定期開展教學研討、跟崗培訓交流活動，開啟區域層次的園際交流活動。

共同體聯盟項目：幼兒園立足于引領共同體單位，因園制宜，幫助不同的弱勢園和新園夯實起始階段的基礎;因勢利導，助推弱園和新園的階段性、漸進式和可持續發展。

在日復一日的工作中，我們不斷精進，不斷反思，用時間和行動給自己的人生填充五彩斑斕的底色，同時照亮身邊的人，滋潤著彼此，閃耀著彼此。