新文科背景下財會類實驗教學示范中心的建設(shè)
——以廣州工商學院為例

●高玉蓮

引言

根據(jù)新文科建設(shè)的目標任務(wù)，教育部在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上形成了《新文科研究與改革實踐項目指南》，設(shè)新文科建設(shè)發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、重點領(lǐng)域分類推進、師資隊伍建設(shè)、特色質(zhì)量文化建設(shè)研究與實踐6 個選題領(lǐng)域、22 個選題方向。

建設(shè)要點之一為著眼培養(yǎng)學生跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力，整體設(shè)計面向新文科的課程與教材體系。對于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，除優(yōu)化教學內(nèi)容外，更強調(diào)加強實踐教學力度，產(chǎn)業(yè)學院深度推進“理論+ 實踐”課程體系建設(shè)，重點培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力和知識、技能、素質(zhì)有機地結(jié)合的綜合應(yīng)用能力，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

一、實驗教學示范中心的建設(shè)思路

第一，總體設(shè)計要符合國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的主基調(diào)。財會類實驗教學示范中心建設(shè)考慮到粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟圈發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型財務(wù)會計人才的實際需要，結(jié)合教學、科研、服務(wù)社會、創(chuàng)品牌專業(yè)樹學校口碑等多方面需求，打造應(yīng)用型本科特色。

第二，財會類實驗教學示范中心建設(shè)要站在新階段規(guī)劃的新起點上，利用云計算、平臺化、虛擬化等技術(shù)，針對學校的教學、實訓實操、技能競賽及線上線下結(jié)合等特點，將各類資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行整合，以提高應(yīng)用的交互性、靈活性和相應(yīng)速度，從而實現(xiàn)服務(wù)和管理的“智慧”新模式。

第三，以財會類實驗教學示范中心建設(shè)為切入點，覆蓋到其他專業(yè)群，推進新文科建設(shè)價值重塑和交叉整合，鼓勵學生跨專業(yè)或跨學科選修課程，滿足學生多樣性、個性化成長需求。

第四，通過會計產(chǎn)業(yè)學院構(gòu)建產(chǎn)學研全方位深度融合協(xié)同育人長效機制，引企入校，實現(xiàn)供需雙方零對接，學校與企業(yè)之間信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享，依托該平臺共同開發(fā)實訓教學平臺、編寫實訓教材、開發(fā)實訓課程，進行課題研究等。

第五，財會類實驗教學示范中心建設(shè)要充分體現(xiàn)專業(yè)融通、資源整合，打破專業(yè)壁壘，最大限度地實現(xiàn)教學資源的共享。整體設(shè)計應(yīng)具有可操作性，積極開展對企業(yè)和社會的科研和服務(wù)活動，讓實踐教學基地發(fā)揮最大的效率和效益。

二、建設(shè)實驗教學示范中心的步驟

（一）升級實踐教學平臺

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及實踐教學體系需求，在原有教學資源的條件下，優(yōu)化升級現(xiàn)有教學平臺。一方面，針對基本技能訓練平臺，即在實驗課程體系的設(shè)置要與工作崗位相聯(lián)系，與專業(yè)核心課程配套。此實訓平臺包括手工和信息系統(tǒng)兩部分，旨在提高學生的動手操作能力和分析問題能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)意識和崗位適應(yīng)能力。另一方面，針對綜合技能訓練平臺，形成以“立足校情、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、校企共育、資源共享”為原則，通過統(tǒng)籌規(guī)劃和功能設(shè)計，建設(shè)虛擬仿真財務(wù)共享實驗室與跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗室相互銜接，融入創(chuàng)新教學理念、具備較高技術(shù)含量和顯著特色的財會專業(yè)教學實驗平臺。探索構(gòu)建一個“基礎(chǔ)好、能力強、應(yīng)用型、復合型”專門人才培養(yǎng)的經(jīng)管類綜合實驗教學新模式，力爭在實驗實訓方法、手段和理念上實現(xiàn)一個較大的提升，旨在提高學生的解決問題能力。

（二）完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

組織“三個課堂”，建立“聯(lián)動機制”，形成“校企共育”。在人才培養(yǎng)方案制定上，密切結(jié)合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟圈發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型財務(wù)會計人才的實際需要，科學合理的設(shè)計理實一體化課程體系，將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合于一體，將理論教學和實踐教學有機地融為一體。財會類實驗教學示范中心全面建成后，將促進本系實訓教學體系的改革，改變實踐教學依靠于理論教學的傳統(tǒng)觀念。同時，促進實訓教學內(nèi)容，實訓教學方法、實訓教學評價體系等方面的探討。

（三）構(gòu)建科學的實踐教學體系，深入開展實踐教學研究

構(gòu)建“三層次、五環(huán)節(jié)”實踐教學體系和“全過程督導式”畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，加強理論課程教學和實驗實踐項目訓練的互相協(xié)調(diào)與融通，提高學生的應(yīng)用能力。“三層次”的含義是校內(nèi)實驗、校外實習、論文撰寫等三個實踐教學層次。“五環(huán)節(jié)”是指會計手工實踐、信息系統(tǒng)實踐、會計綜合實踐、社會實踐和畢業(yè)實習等五個實踐教學環(huán)節(jié)。同時，云平臺隨時對學生開放，為學生開展專業(yè)競賽活動、取得會計類資格證提供一個訓練平臺，真正實現(xiàn)學生課余時間“五進”活動之“進實驗實訓室”活動，也為學校申請承辦、組織學生參加各種大型財會類專業(yè)技能競賽創(chuàng)造良好條件。實踐教學體系如圖1 所示。

圖1 實踐教學體系

（四）加強師資能力，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍

要保證實驗實訓課程的教學質(zhì)量，必須建立一支高水平的實驗實訓教師隊伍。一方面，可以采用“外引內(nèi)培”的方法建設(shè)師資隊伍。“外引”即是從合作企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富，理論功底扎實的會計師來學校兼任實驗實訓教師；“內(nèi)培”則是將本專業(yè)教師中理論功底扎實但缺乏實踐經(jīng)驗的教師，利用寒暑假送到校企合作企業(yè)進行再培訓。另一方面，實訓課程教師應(yīng)更新教學手段，改革教學方法，根據(jù)創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮現(xiàn)代先進的信息技術(shù)和裝備，使財會實驗室的功能得到提升和完善。同時，實驗實訓教學資源建設(shè)，也為教師開展科學研究，教學改革研究，特色專業(yè)建設(shè)等提供了工作條件和環(huán)境。實驗室建設(shè)與教師科研結(jié)合起來，為教師提供研究如何提升、改善財會專業(yè)實踐教學體系的場所，教師之間可以進行思想大碰撞，了解最新的國家財政政策與會計法規(guī)，做好對一些新技術(shù)的轉(zhuǎn)移、消化工作，整體提升教師教學綜合能力及教科研能力。

（五）開發(fā)特色專業(yè)品牌，增強實驗教學示范中心經(jīng)濟效益

通過實驗室建設(shè)，革新大多數(shù)院校一味追求數(shù)量和規(guī)模的想法，重點關(guān)注質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展方向，在實現(xiàn)實訓教學改革的同時，促進各個專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，為打造品牌專業(yè)提供了不可或缺的條件。一方面，接待參觀訪問，不僅可以帶來經(jīng)濟效益，還可以增強學校對外影響力和辦學效益，更好地滿足擴大辦學規(guī)模的形勢需求。另一方面，面向社會、行業(yè)開展對外培訓，利用實驗室在校內(nèi)為企業(yè)及各類人員開展代理納稅、代理記賬、“會計快上崗項目”等各類培訓業(yè)務(wù)，同時，還可以承接會計技能大賽、財務(wù)決策大賽、稅務(wù)大賽等比賽，增強辦學效益。

（六）加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作

積極與行業(yè)企業(yè)合作交流。首先，校企共同探索構(gòu)建“工學結(jié)合”“產(chǎn)教融合”的校內(nèi)外示范性實踐教學基地，積極尋求校內(nèi)課程知識與校外企業(yè)崗位工作脫節(jié)問題的解決方法，盡可能減少學校培養(yǎng)模式和人才市場需求的差距，提高學生的職業(yè)技能及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。其次，采取“往內(nèi)請，往外送”的方式促進教學。從不同類型的行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)的能工巧匠擔任指導教師，讓企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)，使本系課程更貼近企業(yè)實際，促進專業(yè)建設(shè)，推動課程改革。同時，鼓勵專任教師中理論功底扎實而實踐經(jīng)驗不夠豐富的教師進入到校外企業(yè)進行培訓進修，通過這種方式，培養(yǎng)一批既具扎實理論水平，又有較強實踐技能的“雙師型”“雙能型”教師，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式。

三、新文科背景下跨專業(yè)融合實踐教學平臺構(gòu)建

為了打造“基礎(chǔ)好、能力強、應(yīng)用型、復合型”云財務(wù)管理會計師綜合人才培養(yǎng)模式，擬以虛擬仿真實驗教學平臺建設(shè)項目為抓手，以“立足校情、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、校企共育、資源共享”為原則，統(tǒng)籌規(guī)劃，升級實踐教學理念，注重產(chǎn)教融合、校企合作，著力構(gòu)建理實一體化、由淺至深、科學的綜合實踐教學體系，構(gòu)建《VBSE 財務(wù)共享中心》專業(yè)實驗室與《VBSE 跨專業(yè)綜合實踐》實驗室相互銜接，教學環(huán)境與教學軟、硬件互相匹配，課內(nèi)外互作補充，校內(nèi)外緊密結(jié)合，融入先進教學理念、具備較高技術(shù)含量和顯著特色的云財務(wù)管理會計師教學實驗平臺。

項目建成后，為教師提供了新的教學思路和教學方法，通過模擬式教學讓學生成為課堂主角。落實教學任務(wù)時，會計學、財務(wù)管理、物流管理、市場營銷、工商管理等專業(yè)學生，實行跨專業(yè)共享教學平臺模式，通過學生切身投入到商業(yè)社會環(huán)境管理的全過程，讓學生成為課堂上的主角，通過學生切身感受商業(yè)社會環(huán)境中各企業(yè)的不同崗位的角色和作業(yè)流程，使其具備新商業(yè)新技術(shù)條件下企業(yè)所需的專業(yè)知識和技能。通過專業(yè)的VBSE 師資研修，實現(xiàn)多師同堂、協(xié)同教學模式，思考和改進校內(nèi)綜合仿真實訓的教學模式。在師資研修后的VBSE 授課中，教師將從以講解知識為主的“授課者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)發(fā)布、討論組織、激發(fā)學生學習熱情為主的“教練”。虛擬仿真實踐課程教學中，骨干教師可以基于財會類實訓教學角度，發(fā)表論文、出版專著、設(shè)立科研課題，或者與企業(yè)共同進行課題研究。

四、實驗教學質(zhì)量保證體系

（一）實驗教學中心設(shè)備配置及更新

根據(jù)實驗教學中心每年的實際實驗教學情況，有計劃、有目的、有重點地對所需儀器設(shè)備進行論證，保證實驗教學儀器設(shè)備優(yōu)先購置和實驗教學工作正常開展。由于中心對儀器設(shè)備實行集中建設(shè)，公共管理，多專業(yè)共享使用，對全院教學科研開放，許多儀器的機時數(shù)超額定工作量，部分儀器12 小時連續(xù)運行。財會實驗教學中心對于學生人才培養(yǎng)應(yīng)朝著綜合性、多層次、多功能、現(xiàn)代化方向發(fā)展，基礎(chǔ)實驗以傳統(tǒng)的模式來建設(shè)，勢必將落伍于現(xiàn)代工程教育的發(fā)展步伐，鑒此，中心每年均對儀器設(shè)備進行更新。由學校撥付資金，為財會類實驗教學中心運行提供資金保障。在建設(shè)實驗實訓教學資源中，每一年新增的教學儀器設(shè)備值占比不少于10%，為會計系的實驗實訓教學提供了可靠的資金和場地保障。

（二）實驗教學中心環(huán)境及安全情況

目前財會類實驗教學中心擁有實驗室基本可以滿足實踐教學需要。實驗室工位設(shè)置合理，安全性合規(guī)。學校制定了實驗室安全防范管理制度，遵循“誰使用，誰負責；誰管理，誰負責”與齊抓共管相結(jié)合的原則，樹立“安全第一，預(yù)防為主”的意識，加強安全教育，督促檢查管理制度落實情況。指派專人，全力做好假前實驗實訓室“三防”督查及斷電封存工作，確保安全防范措施到位，安全責任落實到人，設(shè)置全流程臺賬并做好檢查記錄，做到記錄完整、規(guī)范，數(shù)目清晰可追溯。

（三）實驗室維護維修

實驗實訓中心建立健全了儀器設(shè)備管理制度，安排專人負責保管與維護，責任到人，以保障教學儀器和設(shè)備的運行，確保教學秩序正常。為保障實驗教學中心儀器設(shè)備的正常運行，學校建立了經(jīng)費運行保障制度，經(jīng)費用于日常運行與管理、耗材、儀器維護維修等，實驗室建設(shè)及改造和教學研究等另撥經(jīng)費。對所有儀器設(shè)備建賬登記，并派專人管理，每年組織一次清查，對于實驗教學中心不能維修的設(shè)備，報學校進行統(tǒng)計實施維護。

“實驗教學中心”的設(shè)備管理制度健全，儀器設(shè)備維護經(jīng)費足額到位，設(shè)備與環(huán)境維護措施得力，設(shè)備完好率較高。實驗室具備數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化條件，為實驗教學中心的正常高效運行維護提供有力保障，可滿足全校各相關(guān)院系本科生進行專業(yè)實驗實訓的教學需求。

（四）多元化考核機制

實驗考核在首席教師的指導下課程組共同擬訂課程考核評分標準，推行“全過程學業(yè)評價—非標準答案考試”課程考核改革探索，采用形成性考核方式為主，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，進一步突出對學習全過程的考核，課程的總成績由平時學習過程各個環(huán)節(jié)的考核、期中和期末考核三部分形成，綜合成績構(gòu)成如下：

1.平時考核：以考勤、課堂參與度、課堂操作、實驗記錄表等多方面對學生進行考核；

2.期中考核：階段性實驗成果檢驗，考察已學知識及操作技能的掌握情況，根據(jù)不同課程及平臺操作特點，結(jié)合系統(tǒng)任務(wù)完成情況對學生進行考核；

3.期末考核：在完成全過程實驗操作基礎(chǔ)上，結(jié)合系統(tǒng)任務(wù)完成情況，根據(jù)實驗小組提供實驗報告或?qū)嶒灣晒麑W生進行考核；

4.實驗考核成績組成：綜合成績=平時成績×20%+ 期中成績×20%＋期末成績×60%。

五、結(jié)語

通過實驗教學示范中心建設(shè)，有利于搭建多功能、集約形、高效運作、資源共享的專業(yè)類或跨專業(yè)類的虛擬仿真實驗教學平臺，為學生自主學習、多元化發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動創(chuàng)造有利條件。同時，通過打通教學科研實驗室壁壘，利用先進教學平臺，充分發(fā)揮教學科研實驗室資源功能，起到促進科研支持實驗教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，將科研方法融入實驗教學活動。以實驗室建設(shè)為載體，加強學校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)的合作，實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)人才的新機制，實現(xiàn)多方共贏。