思政融合視域下大商科專業課程建設路徑研究
——以市場營銷專業為例

吳菊安

(湖北工程學院 經濟與管理學院,湖北 孝感 432000)

2016年12月，習近平總書記提出：辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。2018 年 10 月，教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，文件明確提出：要強化“課程思政”和“專業思政”建設，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。2020年5月28日，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指明：要求結合不同課程特點、思維方法和價值理念，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。因此，本文將聚焦如何將鮮活豐富的思政元素融入大商科專業培養體系中，構建高校集知識傳授、能力培養和價值引領的教學目標，實現符合新時代要求的復合型人才。

不同的時代造就不同的商業模式，在科技創新驅動新商業模式時代背景下，商業新倫理、新技術、新需求及新實踐對大商科教育提出了新的挑戰與發展發向，未來的商科專業人才以復合型高素質為標簽：過硬的專業知識、現代的商業思維和健全的人格素養[1]。奧特弗利德?赫費[2]提出人類認識、改造自然的理性有三類: 給人帶來美好希望的技術理性、給人帶來福祉的實用理性、涉及公平正義所導出的道德理性，它們分別對應技術教育、實用教育和道德教育。高等教育的本質首先是人的教育，既要守正即遵循教育規律，又要創新即探索教學新范式[3]，而創新創業教育的社會與思想價值性，是其本質屬性之一[4]。

市場營銷專業課程體系在新商科人才的培養中有舉足輕重的作用。如何發揮人的主觀能動性，這是現代營銷人才培養體系首要考慮的問題。因此，市場營銷專業人才培養首先要注重商業倫理教育和思想政治教育，既培養學生認知能力又引導學生培育探索世界的創新能力。通過“專業思政”與“課程思政”相融合建設，引導學生關注國家政治、經濟、社會、文化和道德法律法規等熱點問題，培育學生全面認識世界經濟，把握社會發展動態，總結經濟發展規律，歸納商業運行模式等，這將對推動課程改革、創新育人方式、提升育人水平和促進學生全面發展具有重要的現實意義，而且為培育高競爭力的高素質復合型新商科人才提供保障。

1 思政教育與課程融合存在的問題

課程思政教學目標不明確。教學目標引領整個教學過程，并直接影響到教學內容和考核標準的設定。目前市場營銷專業課程教學目標仍以知識目標、能力目標和專業技能目標為主，缺乏真正融入思政元素的情感和社會價值目標[5]。理論課程教學目標仍以學習專業知識和基本規律為主，實踐實訓課程則以技巧培訓和學科競賽為主。教學目標考核仍以傳統“學”和現代“用”為主，缺乏情感和社會價值目標考核維度，忽視了商科教育中的人文精神元素的體現。

思政融合教學內容簡單化。目前課程思政大多停留在表層，以專業課老師在講授章節知識點時挖掘其中思政元素，市場營銷學授課內容主要有法規契約、工匠精神、道德規范、創業精神和社會責任意識等思政元素，而這些元素如何融合以及在職業規劃中如何體現與引導，涉獵并不多。例如“市場營銷學”品牌策略中，消費者選擇華為還是蘋果？傳統授課中專業老師一般圍繞品牌價值入手，從品牌價值的六大屬性綜合對比來評價并做出最終選擇，缺乏思政元素的深度挖掘。從世界經濟和手機品牌發展趨勢看，現代商科教育應更注重引導學生從全球經濟發展趨勢、產業競爭格局、產業鏈發展模式以及中美政治較量的實質、品牌元素、顧客價值、營銷模式等，既要重視專業的深度還應注重廣度，構建多維度視角提煉思政元素，讓學生真正認識中國品牌之路的艱難與挑戰，從而激發學生工匠精神、創業精神和社會責任等。當然，這對老師的專業知識提出了更高的競爭與挑戰，知識豐富視角開闊的老師才能透過現象抓本質，才能真正做到專業與思政元素的多元融合。

課程思政的教學主體單一。高校師生思想政治狀況調查指出：專業課教師對學生思想、言行與成長影響最大[6]。實踐調查發現：當前在大商科思政教育體系中大部分以傳統的“高校—政府”二元結構為主。在現有的課程思政建設中，高校教師是課程思政的主力軍，他們以“求真或守正”為核心，圍繞專業課程“真”來挖掘思政元素。學科與學科、教師與教師之間融合度較差，缺乏多學科及教學主體、教學資源和受眾學生的融合交叉。思政元素以單學科和學科內容為依托，缺乏深度挖掘。比如營銷專業人才建設中，不少院校大力推進創業實踐平臺或基地，其中有合作企業、創業園區、社會公眾、社會組織等，但彼此之間并未發揮協同效應，課程思政嵌入大商科教育體系多元教學主體仍未形成，難以真正形成“大思政”的格局。

2 思政教育與課程建設融合路徑分析

凝聚共識，樹立學科融合新理念。新時代造就不同的商業形態，尤其是互聯網+大數據時代，現代市場營銷專業要持續健康的發展必須走學科融合發展道路。現代營銷人才建設應打破學科專業壁壘，并把融合發展理念真正貫徹到培養目標、課程體系、教學內容以及師資隊伍建設等各個方面，并從制度上保證各環節的有機建設與協同發展。通過跨專業、跨領域的通識教育課程學習，不斷完善商科類專業學生的知識結構，彌補其在人文素養、思維方式、表達能力、職業遷移能力等方面的不足。

構建多元教學目標。大學教育目標的本質是要回答“培養什么樣的人、如何培養人和為誰培養人”這個根本性問題，因此，構建明確的教學目標，清晰定位專業培養方向，課程思政才能更好地融入學科體系建設中。商科專業更應該注重人文精神素養建設，在守住德育根本前提下，將“美德”、“自由”、“幸福”、“合作”和“創新”等德育主題滲透在校園文化的物質、精神、制度和生態等各層面[7]，同時應不斷完善德育、專業知識和技能三大目標的有機協同。

圖1 思政融合的商科專業課程體系構建路徑

建設三維教學內容體系：廣度、深度和溫度。教學內容是課程建設的“靈魂”，商科人才培養體系中，要堅持以技能為根本，以產業發展趨勢為導向，構建有“廣度、深度和溫度”的三維教學體系[8]。廣泛扎實的基礎知識、精湛的專業知識以及課堂活動的趣味性及特色性，則是調動學習積極能動性的重要因素。因此，將思政教育與市場營銷專業培養有機結合，圍繞市場營銷4P核心內容，從中國民族企業發展歷程，串起一個個品牌故事，用耳熟能詳的知名企業成長故事提煉企業精神、商業準則、道德約束、品牌價值以及以客戶需求為核心最大化創造顧客價值等理念。同時，教學內容注重與時俱進，結合自媒體、大數據快速發展的時代背景，課堂中適度引入熱門話題，開展開放式教學探討挖掘營銷理念在現實中的應用，鼓勵學生利用現代互聯網技術或媒介創新創業，在實踐中提升教學內容，在理論教學中反思實踐成果。

從課程內容的廣度上看，市場營銷專業培養需要涉及廣泛的知識領域：通用能力知識、專業基礎知識、實踐學習知識以及職業拓展知識等。在具體課程設計中，三維課程體系需協調平衡各種教學內容關系：理論與實踐教學、課堂與課外教學、專業學習與學科競賽等，確保課程內容的立體化、豐富性和實用性。

從課程內容的深度上看，既注重基礎理論，又注重專業能力培養。基礎理論要注重交叉學科內容的必要性，不斷優化專業教學內容結構，如市場營銷在工業、農業、金融業、服務業等領域的運用與未來發展趨勢，關注營銷專業與大數據、數字經濟、物聯網、云計算、人工智能等新型信息技術的拓展。能力培養既包括基本的理論運用能力，還包括創新創業、團隊合作、社會責任、道德法律等能力的培養。可以利用現代教學軟件或工具，開展多種形式的課堂活動，提高教學內容的趣味性和實效性。

從課程內容的溫度上看，課程設計更應關注大學生時代特點與個性需求，將專業知識表達與情感價值觀、創業精神、自由幸福等人文元素有效融合，確保打造有“溫度”的課程體系[9]。在實踐實訓教學設計中，結合大學生時代特點，圍繞個性和興趣深入挖掘符合學生需求的課程思政元素，引導學生更深層次地思考探索世界，培育正確的職業思維、情感與態度等。比如品牌策略以北京冬奧會元氣森林代言人谷愛凌案例來展開，從中挖掘運動精神、品牌內涵、企業核心競爭力等有溫度的教學內容。產品策略則以中國企業的本土化實踐優秀案例如華為、蒙牛等產品背后的故事、既注重專業內容又體現人文關懷與社會責任等。

建立“以學習者為中心”的教學新范式。現代營銷教育應改變傳統的教學環境、教育方法和評估方式。現代教育提倡“以學習者為中心”的教學新范式，即學習是以學習者已有經驗為基礎，在特定情境中對信息進行主動地選擇、加工和處理的過程。教師和學生都是教學的主體，教師是教的主體而學生是學的主體，教學過程應當以“學”為中心并以“學”定“教”[9]。在教學過程中，注重師生、生生之間的互動、交流和探索，教師應當創造條件促進和調動學生主動思考學習和合作學習，凸顯學生主體地位。同時，教師要建立團隊共享與協作平臺，促進教師不斷提升思政能力與水平，通過彼此間專業整合、資源共享、頭腦風暴等形式開展思政與專業能力建設。

其次，重塑專業課程考評體系。傳統考評制度只關注對教師“教”的考核，忽略了對學生“學”的考核。在“以學生為中心的新范式”教育背景下教師除提升個人專業素養外，還要具備多學科交叉學習能力，真正將思政元素與專業知識融會貫通；同時，應從制度上建立多元化考評機制，強化對學生學的考核力度，做到以評促學，以學促教的良性循環，以此激發學生學習內驅力，達到全面培養復合型人才目標。

最后，豐富教學方法、模式與手段。商科類專業要緊密結合專業特點、課程特點，以專業基礎課程、核心課程為重點，構建“課前學習(線上)—課中內化(線下)—課后反思—課下運用(實訓或競賽等形式)”的混合式教學新模式[10]。大數據時代，鼓勵學生利用網絡資源采用MOCC、翻轉課堂等網絡資源提高學習效率，培養學習自主性。同時，學校應積極利用社會資源，搭建實踐實訓基地或平臺，以實踐、實訓教學和學科競賽為依托，大力推動思政“小課堂”和社會“大課堂”深度融合，讓學生在學以致用過程中獲得滿足與價值感，增強思政課的親和力、感染力、趣味性和實效性[11]。

構建多元教學主體。自2017年起，國家出臺多項文件要求高校教育深化產教融合、全面實施校企協同育人的培養機制。“培養什么樣的人”不僅僅是政府和學校的事，同時應發揮社會力量和企業資源優勢，如合作企業、創業園區、社會公眾、社會組織等。它們為學生參加實踐、樹立正確的職業價值觀十分重要。高校應整合自身資源，做到由“點”到“線”、聚“面”成“體”，努力構建 “政府—學校—企業—社會”4 個教學主體維度，真正實現“面”、“面”俱到、多“體”聯動，最終推進專業知識體系教育與思想政治教育有機結合[12]。

四元教學主體構建中，各司其職分工配合，共同提升學生知識、能力和素質。政府應從制度上打通校企溝通合作平臺，企業應發揮資源優勢推進教學主體實踐實訓能力培育，學校要發揮教師和學生主體地位，建立符合人和培養目標的動態教評和學評考核體系，做到教學和能力培養目標的有機統一。

3 結束語

技術創新推動產業創新，產業創新引發人才培養革新。現代新商科人才培養既要注重專業基礎知識，還需要技能知識，更要關注學生人文價值和情感表達。課程開發的過程，必須關注人作為一個活生生的復雜存在，同時更應該重視培課程情感元素與主觀能動性的有機融合[13]。在積極推進市場營銷專業課程思政過程中，建立三位一體的教學目標，發揮以學生為中心的四維主體能動性，共同構建有廣度、深度和溫度的課程內容，引導學生成為有思想、有擔當的社會主義建設者和接班人，構建體現國家情懷的中國特色商科人才培養體系。