土木工程專業課程智慧教學改革思考

黃麗珍

(湖北工程學院 土木工程學院，湖北 孝感 432000)

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力[1]。這就要求高校必須將提高教學質量作為學校工作的中心，這也是我們每個高校教師的職責所在、工作目標所在。近年來，許多普通高校大力開展本科教育教學改革研究方面的工作，并取得了可喜的成績。但面對新時代新形勢，本科教育教學改革工作仍存在一些困難和問題。例如，教學改革具體落實到教學活動中，如何踐行以學生為中心的教學理念？如何提升課堂教學質量、提高課堂教學效率？這些都是我們每一位專任教師應當認真思考的問題。

在教學實際中，學生的理想學習模式應該是課前預習，課堂認真聽課，課后認真復習，獨立完成教師布置的作業，遇到難題時主動與老師、同學討論，定期接受學習效果檢測。但實際情況卻大相徑庭：學生學習的積極性、主動性，知識準備等方面往往存在明顯的個體差異，如課前不預習，上課玩手機、玩游戲，課后不復習不鞏固，作業完成不規范認真等，這些都體現了學生不同程度的學習態度差異。另一方面，學生獲取學習資料的手段多元化，打破了以往教師專業知識壟斷的局面，這就對教師教學提出了更高的要求——打造高效課堂，唯此，教師的教學才能被認同。因此，創新教學模式，創新教學方法，打造有效甚至高效課堂勢在必行。本文以土木工程專業為例，結合該專業特點探討高效可行的教學改革方案，包括智慧教研模式構建和智慧教師培養兩個方面。

1 土木工程專業課程教學現狀

土木工程專業具有綜合性、實踐性、應用性強的特點，其課程教學是一個動態過程而不是靜態結果，這是因為隨著新技術、新工藝在生產、服務過程中的廣泛與深度應用，土木工程專業知識結構隨之發生改變。我國建設事業的發展，使傳統的教學模式對學生的培養效果已經漸漸不能滿足實踐實用型人才的需要[2]。

創新教學模式及教學方法，不斷提高課堂教學效率，這就要求我們在教學中真正樹立“以學生為中心”的教學理念。課堂教學的“教”與“學”發生了本質上的創新，同時也產生了不少困難和問題，加上教師個人素養及教學風格因人而異，單靠教師個體解決難以取得理想的效果[3-5]。傳統教學模式已不能適應當下教育改革的變化，同課同構的教育理念應運而生。關于同課同構這一新的教學理念的研究，在國外鮮有報道，而國內的小學、初中和高中有部分學校率先進行了同課同構教研模式的研究及實踐應用，并將有益的研究成果公開發表到相關報紙及期刊上[6-13]，同課同構的教研模式為教師提供了良好平臺，可以實現資源共享、相互切磋。但在高等院校中，有關同課同構教研模式的相關研究報道非常少。

所謂同課同構，就是由承擔共同教學課題的教師共同構筑統一的教學設計方案。具體而言，就是承擔同一個教學課題的教師采用集體備課的方式，每一位教師共享自己的教學資源、教學理念、教學思路，在充分討論的基礎上整合優勢資源、思路及方法，確定統一的教學目標、教學內容、重點難點、教學方法和手段，采用相同的教學設計、教案、多媒體課件等進行課堂教學。但同課同構并不是千篇一律、毫無特色，不同的老師性格特點不同，個人素養也不同，教學風格存在一定的差異。考慮到土木工程專業具有很強的實踐性，作為土木工程專業任課教師的知識結構應具有合理的廣度和深度，但由于學習經歷、社會實踐經歷等方面的原因，教師個體的知識體系可能呈現單一性，對其他相關專業知識涉獵不廣或認識深度不夠，綜合性不強，以致于影響了教師的教學輸出進而影響教學效果。因此，考慮土木工程專業課程教學實際情況，創新應用同課同構的教育理念進行教學改革，并以此促進教師的教學手段及業務能力提升，是提高本科教育質量的有效途徑。

2 智慧教研模式構建方案

本文借鑒中小學同課同構的教研模式，結合土木工程專業特點，從成立同課同構備課小組、融入產教融合元素、教師個體鉆研教學內容、集體備課、與同伴教師評課議課五個方面，探索構建一套適用于土木工程專業課程教學的模式，如圖1所示，試圖通過實施該研課模式的每一個環節，促進教師業務能力提升，達到提高教師教學水平的目的。

圖1 智慧教研模式構建方案設計

2.1 成立同課同構備課小組

選擇3門具有較強代表性的課程作為示范性課程，如路基路面工程、建設工程項目管理、結構軟件應用，根據各課程的開課學期設置情況，分別成立備課小組，并結合教師發展需求，邀請具有2年以上該門課程教學經驗的教師加入備課小組。通過會議方式，備課小組成員們商討確定教學形式，細化任務分工。小組組長向組內成員傳達成立備課小組的宗旨、教師研課計劃安排、備課小組的教學目標及教師發展目標，并在學期期中、期末兩個階段對組內教師成員目標達成情況進行評價及考核。

2.2 融入產教融合元素

充分運用校友提供的綠色通道及開拓的校企合作平臺等資源，深入土木工程專業相關單位，如勘察、設計咨詢、施工建造、項目管理等單位，通過調研學習交流，或在相關單位參與生產實踐活動、掛職鍛煉等方式，完善教師自身的知識結構體系，充分理解與體會社會實踐活動對教學工作提出的要求，并對照理論教學進行教學內容、教學途徑、教學模式等方面的思考總結，提出可行的實施方案。理論指導實踐，實踐出真知，在課堂教學中融入產教融合成果，這為智慧教學改革提供了良好的基礎。

2.3 教師個體鉆研教學內容

在國家穩步推進土木工程相關基礎設施建設的背景下，高等院校教師應積極爭取生產實踐鍛煉機會深入學習，不斷更新自己的知識內涵，提升自身能力。除此之外，還應積極主持或參與教學研究，深入思考培養什么人、怎樣培養人，并以此為出發點，深刻反思課堂教學實踐，明確課堂上講什么、如何講。因此，要求同課同構小組的教師個體獨立鉆研教學內容，在產教融合成果基礎之上，對專業知識進行整合、消化、吸收，凝練出課堂教學的重點、難點，并各自完成合理的教學設計方案。

2.4 集體備課

通過集體備課的方式，將每位教師對同一門課程的教學設計進行集中研討。針對共同的內容與環節，同一備課小組的成員人人認真、坦誠地對待教學研討，毫無保留地開展研究策劃，形成共同的教學設計方案、課件、板書。這期間沒有旁觀者，這樣的集中教學研討讓每一位教師能準確地改進教學策略，優化教學方法。對于相同的教學內容，認識角度及理解深度的差異，會產生迥異的課堂教學效果。因此集體備課也不應閉門造車，備課小組可以創造條件邀請本專業教學效果好的兄弟院校優秀教師，一起溝通交流教學設計及課件等實質性內容。

2.5 與同伴教師評課議課

通過同伴評課、議課并進行課后反思，圍繞教學效果，實事求是地在“同”中找“異”，反思差異背后體現的“教學功夫”，有針對性地改進教學策略。同課同構實現了資源共享，在課堂實施過程中發揮了指導作用，有利于促進教師教學手段向成熟化、規范化、合理化方向發展。而課后反思及同行評議則能夠更加客觀全面地認識自己及他人的優缺點，實現取長補短、互幫互助、共同進步的目的，為智慧教師的培養奠定堅實的基礎。

3 智慧教師培養方案

3.1 智慧教學改革技術路線

圖2是土木工程專業課程智慧教學改革方案技術路線，體現了同課同構教研模式與智慧教師發展體系建設之間的關聯。由圖2可以看出，在智慧教研模式實施的各個環節中，教師個人及團體都有不同程度的發展，智慧教研模式構建與智慧教師培養密切不可分割。智慧教研模式構建以教師為主體開展方案的研究和實施，教師在研究和實施智慧教研模式的過程中獲得了知識學習提升的機會、生產實踐鍛煉的機會、思維火花碰撞的機會、客觀評課議課的機會，切實提升了教師的業務水平，為進一步優化智慧教研模式奠定了基礎。

圖2 智慧教學改革方案技術路線

3.2 智慧教師培養方案

同課同構備課小組的特色在于它的形式不拘泥于校內聯合，它還可以是校外聯合、區域聯合的形式。換言之，同課同構備課小組的本質是打破傳統思路和方法，通過強強聯手、強弱聯手、校內聯手、區域聯手等方式，促進同行教師之間的合作和交流。但同課同構并不是簡單重復的復制粘貼，即使采用相同的教學設計和課件，當出現年級學生差異時，缺乏教學經驗的教師更傾向于循著設計好的教學模板展開教學，靈活變通的能力稍遜，而經驗豐富的教師則能根據學生存在的客觀差異及不同的課堂氛圍及時調整教學設計的某一環節。因此，教師的教學風格因人而異，有清新可愛型、溫柔端莊型、幽默風趣型、嚴謹治學型等等，同中有異，不會乏味，一樣能綻放精彩。

3.3 教學改革效果分析

以土木工程專業英語的教學為例，該課程不同于一般的大學英語課程，它不僅含有大量的與土木工程專業密切相關的詞匯，而且范文涉及土木工程專業的基礎課、主干課，沒有一定的英語能力和專業知識儲備，是很難把這門課的教學效果提升到一定高度的。參與本次教學改革的同課同構小組成員多次開展教學研討，共商教學設計、方案、課件、板書設計等內容，形成了統一的教學手段，并積極評課議課，經過一年的教學實踐，教學效果明顯提升。四位教師教學改革前后的教學效果評價指標分值如表1所示。

表1 教學改革效果

由表1可知，通過采用同課同構的教研模式，教師的教學效果得到提升。因為同課同構是一種新的教育理念，教師在教研活動開展的過程中，容易引發思維的碰撞，教師在實施教學活動之后，通過深入反思教學目標達成情況，反思“同”字背后反映的差異，從中看到差異背后體現的不同的教學思想和教學“功夫”，并從中領悟教學的真諦，促進教師成長及教學相長。以名師為鑒、以同伴為鏡、以學生為友，教研活動的各個環節都能使教師取得很大的收獲與成長的機會，逐漸累積能力并轉變為專家型、智慧型的專業教師。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，每位參與教研改革活動的教師都有機會展示自己的教學風采，最終達到共同提高的目標。

4 結語

本文以同課同構這一新的教育理念為基礎，融入產教融合的元素進行教學改革。教師可通過集體備課、資源共享以及對教學工作進行全程優化的教研活動，使教學目標更加明確、具體，課堂教學更加合理、優化，教學手段更加先進、規范，教學效果更加高效、優質，教師能力更加精進、拔尖。基于同課同構的智慧教學改革過程，就是智慧教師的歷練過程，能有效促使教師在成長中成熟，并演變為專家型的教師，使教師在教學認知及教學行為上向科學合理的方向轉化，體現了合作、探究、創新、奮進和以人為本的精神。