淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透

唐艷梅

摘 要：隨著電教媒體的發展，信息技術在語文教學中的運用愈加頻繁，為語文學習活動開辟了新的天地，讓語文學習更加趣味、高效。識字教學工作作為語文低年段語文教學中的重點內容，教師要在識字學習中，應用電教媒體開展教學活動，提高教學活動的質量，從而體現趣味教學。這樣一來，不僅教師教得輕松，而且學生也學得輕松。本文，我們來探究如何在低段識字學習活動中，進行識字趣味滲透。

關鍵詞：低年段;趣味滲透;小學

引言

在語文教學活動中，教師以趣味性滲透的方式，來對學生開展識字教學，不僅可以讓學生領會到語文學習的趣味和美妙，又能有效地調動學生的識字學習的積極性，讓學生有一個愉悅的學習體驗。

一、趣味滲透的教育意義

從新課標教學要求來看，學生需要在小學階段掌握3600個漢字的識字量。在漫長的學習之旅中，教師要以趣味性滲透教學工作來保護學生的學習積極性，更加地有助于學生在漫長的學習中，樂此不疲，精益求精。

第一，從學生層面來看，趣味性識字教學是語文學習中，情感教育的必備要素。教師運用趣味教學法，不僅可以簡化小學生認識漢字的難度，激發學生學習漢字的積極性和主動性，還可以引導學生在語文學習中進行文化傳承和滲透，讓語文學習更加多元化，高效化、豐富化。

第二，從教師層面來看，趣味性教學是體現教師專業素養，證明教師專業能力的有力證據。如果在語文教學活動中懂得引進據點，笑話連連，能夠結合歷史典故，傳統文化以及造字文化，來滲透文化內涵，引領學生識字，則會讓學生在課堂學習中感受到教師非凡的學識和卓越的個人教學魅力。

第三。趣味性教學。教師在運用趣味性教學法開展識字教學活動時，可能會出現因為一個字，延伸到一個詞，也會因為一個詞，拓展到一個故事、一個諺語或者一首詩歌等等。在語文知識的拓展中，可以促進師生進行交流，也可以有效地促進學生的語文素養培養。

二、小學語文低段識字教學中的趣味滲透

（一）提高趣味滲透的能力

對于一名語文教育工作者來講，趣味教學滲透，不等于干巴巴地制造幽默，立人設。而是需要語文教師在濃厚的文學功底和大量的語文學習資源中學習，在教學中，可以隨機及時調取知識寶庫，應用切合教學主題的內容，來構建趣味性的學習環境和氛圍，從而讓學生切身體驗到知識背后的樂趣，可以發自內心地感嘆一句“語文學習真有趣呀”。因此，語文教師應當在教學活動中，注重趣味性教學能力的提升，從而實施教學活動。

（二）注重字形結合教學法運用

中國漢字的造字文化，最早是根據漢字對應的物的形狀，而造成的字。因此漢字又被稱為象形文字。這就為教師找到了很好的教育思路，對于小學生來講， 對圖畫內容比較敏感，教師若是能夠通過繪畫法的方式，來引導學生通過“畫”“字”的對比，從而來引導學生從趣味觀察的角度，去分析漢字，理解漢字，記憶漢字，那么，將會提升學生的識字效率。

例如，語文教師在針對小學一年級的學生開展識字教學時，以“日、月”二字為例，這兩個字的漢字與物的形狀較為相似，可以將日的圖片與“日”字，月的圖片與“月”字分別放在一起進行類比，通過對兩者相似之處分析，從而對識字教學活動進行有效地開展。

（三）注重造字文化，故事運用

中國人類最早的起源是農耕社會，古人的造字思想和意識，是以自己眼見到的自然與天地為主，在造字的過程中，會選擇以自然界的萬物作為造字的靈感與構思，將其擇其運用，設定為字的偏旁或者部首。而小學生都非常喜歡聽有趣而遙遠的故事。語文教師在識字教學活動開展的過程中，可以在教導學生認識漢字的過程中，將漢字對應的文化，以及造字過程中的故事等內容對學生進行講解，讓學生在識字的過程中，如同身處遠古，正在仔細聆聽一位古人，娓娓道來所學漢字背后的故事。

例如，以小學低年段，語文識字教學中“火”字教學為例。教師在對學生進行識字教學時，先可以將“火”的圖片和“火”字放在一起，又可以將農耕時代，遠古人類鉆木取火的故事對學生滲透，還可以將五星金木水火土的文化知識，在課堂中對學生講述，讓學生在趣味性的故事傾聽中，可以理解“火”，看到火能夠想到教師課堂中的精彩講解，又能夠在腦海中構思出“火”的書寫方式。

（四）重視對識字卡片教學法運用

對于小學生而言，在識字教學中，不可識字量過大，更需要循序漸進。教師可以將整個年級的漢字制作成識字卡片，打印出來，課堂上隨機用到那個漢字，可以以出示漢字對應的卡片來對學生進行識字講解，讓學生能夠將眼光聚焦與本漢字上，提高對漢字的記憶能力。

總結

小學語文識字教學中，趣味識字滲透的精髓在于一個“趣”字。語文教師在教學中應從提高趣味教學能力、可以在識字教學活動中，運用圖片、故事、卡片等資源來豐富識字學習的內容，讓課堂學習變得有趣起來，讓小學生在識字教學中感受到識字學習的趣味道，造字文化之趣。

參考文獻

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