小學生作文練筆隨想

摘 要： 要使學生練筆在數量與質量上達到大綱要求并有所創新突破，作者認為應從三方面入手，遵循作文規律，實施目標教學；打破框框，命題創新；課外練筆，練導結合。

關鍵詞： 小學作文 練筆 目標教學 命題創新 練導結合

練筆，是前人給我們積攢下來的寶貴經驗，是小作者在習作領域里走向成功的必由之路。我們雖不求人人成為作家，但求人人學會作文。因此，在實施作文的教學過程中，要真正落實大綱要求，不僅在練習次數上做到有一定的“量”，而且在練習質量上力求達到一定的“度”。

要使學生練筆在數量與質量上達到大綱要求并有所創新突破，筆者認為至少要消除兩種傾向：一是“應查”作文觀，即為檢查而作文的想法、做法；二是無視作文教學，無端割裂讀寫的關系，重讀輕寫，甚至不寫。只有克服了這兩種傾向，才能在次數、質量上保證學生作文練筆，農村小學作文景氣之美才有可能成為現實。為此，筆者提出以下做法供參考。

一、遵循作文規律，實施目標教學

作文是由淺入深，由易到難，循序漸進，遞進式螺旋上升的。因此，語文教學應遵循的這些基本規律相應地確定了小學各年級作文教學的目標，語文教材編排特點也充分地體現了這些基本規律。如課文單元重點訓練項目，既體現了閱讀教學目標，又體現了作文教學目標。其實，大綱要求也好，教材重點訓練項目的安排也好，都與學生的年齡特征、認識規律、作文自身規律相聯系，應沿著具體目標與總體目標，增強作文教學效果。

二、打破框框，命題創新

作文是一種創造性勞動。命題是作文的點睛之筆，是作文創造勞動的指導方向。

回顧過去的作文教學與學生練筆，幾多憂思，幾多愁緒，其差失在于作文的命題上，表現為：（1）命題陳舊，如《記我熟悉的一個人》、《暑假生活二三事》等不分年級頻繁出現，造成學生厭文情緒；（2）命題生搬硬套本本主義，拾人樂悲，人云亦云，此例眾多，無法權舉；（3）命題無度，寬窄皆誤，深淺有失，學生感到無所適從。如三年級始命題作文把高年級作文題硬塞給三年級學生習作，則教師麻手，學生糊涂；（4）只給命題，不作指導，無范圍，無目標，無導向，導致學生“丈二和尚摸不著頭腦”。

如此看來，要變革作文教學，使學生練筆富有生氣，必須變革命題，在命題的基礎上推陳出新，打破舊框框，讓命題重獲新生。

三、課外練筆，練導結合

一般地講，課外練筆很受師生的關注，教師認為課外練筆是課內作文的延續和補充；學生則感到課外練筆是一種樂趣。但很可惜，課外練筆所達到的效果不令人滿意，甚至是令人擔憂的，問題在于教師沒能采取正確的態度和方法對待課外練筆。教師或許認為學生課外練筆純粹是學生的事，因而不能自覺地對學生的課外閱讀給予必要的指導、輔導，讓學生練筆處于“無政府狀態”，即無目標、無方向、無規則的運動形式，自然這種練筆只能起副作用，不僅不能激發學生的興趣，反而造成額外負擔，誘發“厭文”現象，因此要引起足夠的重視。筆者認為，課外練筆，必須推崇“以練為主，以導促練”、“練導結合”的方法，使學生課外練筆有所發現，有所創新。那么，怎樣進行練導結合呢？筆者認為可從以下三個方面入手。

1.肯定學生勞動，因勢利導。

學生的習作來源于生活，是對生活場景的再現，教師應做到肯定學生的勞動，因勢利導，使學生能力得到質的飛躍。如習作《我是男孩》，寫自己怎樣慷慨大方幫助他人，有男人氣；習作《我第一次織毛衣》，講了自己的小手靈巧，第一次織出的毛衣受到稱贊；習作《我也像個女孩》，寫了自己在家里怎樣幫媽媽洗碗、掃地，酷似女孩。如此坦誠，這般有趣，全出自學生自我勞動的結果。因此，教師只要在寫作技巧上或寫作立意、取材、組織等方面巧加指點即可，使之日趨完美。

2.感悟學科誘因，借題發揮。

每個學科之間融會貫通，巧通學科關節，感悟學科作文、練筆誘因，很值得賞析。如學音樂得音感而綴文，學體育得激悟而言之有物，學思品得人品而以思發。所以，教師應于前于后，著意借題發揮。

3.閱讀之中隱契機，升華練筆。

閱讀為寫服務，閱讀應以名家名著為范本，這是大家所熟知的。經驗表明，閱讀范本，作者巧奪天工，含蓄無窮，只要我們挖潛掘能，尋芳品茗，玩味其韻，不難感受閱讀范本文首篇末、字里行間滲透著的與練筆的種種聯系，想象作文、創造性作文必將以范本為依托或支點，實現一種飛躍。這需要改變角度或進入課文角色，變被動為主動，駕馭文道，脫穎而出。如同上面命題處所述，可補寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。

綜上所述，依語文教學大綱精神及語文教材編排特點，鑒于目前農村小學作文教學存在的具體問題，筆者從目標教學、命題革新、課外練筆三個方面加強訓練，既注意練習的次數，又重視練習的質量，即遵循規律，有創新突破，瞄準勢頭，認準方向，持之以恒，不斷總結，不斷完善，使農村小學作文教學返璞歸真、回歸自然、回歸本質。