“自學·議論·引導”模式在鄉村初中數學課堂中實施的問題分析

多年來，我國城鎮化建設使鄉村初中學校由于地域差異和師資力量的懸殊，導致了鄉村初中在校學生人數和班級數量逐年減少。作為農村初中的教師必須面對現實，必須認真對待坐在我們面前的這些可愛而憨厚的小朋友——我們的學生的學習現狀。這也是作為一名合格教師的基本素養。

記得2017年我市教育局安排各縣區教育局積極引進了江蘇省南通啟秀中學李庾南老師創立的“自學·議論·引導”模式，并在所屬各學校開展了試點工作。我作為農村初中教師的一員，有幸參加了這次縣上的培訓，在培訓期間，我心里默默想著一定要好好學一學八十多歲的李庾南老師的“自學·議論·引導”教學模式，等回到學校好盡快在為我的孩子們講解數學課時充分運用這種教學法，使孩子們的數學平均成績有一個快的提高，從而帶動全班同學積極學習數學知識！一天短暫的培訓結束后，當我再次站到自己講臺上時，我課前準備的“自學·議論·引導”教學模式的思想還是因我理解膚淺，而在實際教學中運用很不到位，就連我自己都感覺到硬邦邦的，整節課還弄得我滿頭大汗。心想我已經在講臺上站了快二十年了，自己的數學課堂教學怎么還是不成熟呢？難道是我學習李庾南老師的教學法因時間短而沒有學懂嗎？還是我課前沒有備好這節課？自從上完這節課后我在很長一段時間陷入了沉思……

2019年12月，我又有幸到江蘇省南通市李庾南老師現任教的學校——南通市啟秀中學參加了“自學·議論·引導”教學法現場觀摩活動。在這一周的觀摩活動期間，李庾南老師還親切地與我們蘭州地區幾個愛問問題的學員們進行了親切的交談。交談中，李老師既高瞻遠矚地對我們在教學中的問題做了指導，還與我們一起合了一張影。這也正是激勵我把這種教學法繼續研究傳承下去的動力所在。作為一名初中學數學教師我們應該吸取“自學·議論·引導”教學法之精髓，把復雜難懂的數學題通過教師通俗易懂的數學語言講給自己的學生們，還有忍痛割愛剔除不適合自己教學方法的部分，然后再形成自己的一套新的教學法才是我們大家共同追求的教學目標。這時的我才幡然醒悟，我明白了之前只知道生搬硬套地應用“自學·議論·引導”教學法，而沒有靈活運用“自學·議論·引導”教學法之精華。即我們在教學中運用“自學·議論·引導”教學法時一定要視教師自己和學生實際的具體情況而確定適合自己的教學法，千萬不能生搬硬套、生吞活剝的去應用，否則你會感覺到總有人牽著你鼻子走，這樣課堂上老師自己感覺到很累的，教學效果也一定會大打折扣。在培訓回來的路上，我再次陷入了沉思……一回到學校，我就用兩節課的時間備好了一節課。當我再次站在自己的講臺上運用李庾南老師的“自學·議論·引導”教學法給我的學生們上數學課時比之前從容自如了許多，這節課的課堂效果也非常好。課后還有同學問我：老師您在這節課上用的那個“庖丁解牛”——分解圖形的方法很有效，您是怎么想到的呢？此時的我微笑著點了點頭，這是個秘密，暫時保密！一回到辦公室我就迫不及待地埋下頭來認認真真地把今天上的數學課課后反思寫了出來，足足用了一節課的時間一口氣寫出了600字左右的教后反思。這也是我從教近二十年來教學反思中字數寫得最多的一次。事后，我還給這次反思擬了一個題目：“自學·議論·引導”模式在鄉村初中數學課堂中實施的問題分析。從此，我的課后反思也逐漸豐富了起來，不像以前那樣干癟癟的只注重骨架而沒有血液和皮肉。

總之，“自學·議論·引導”又不僅僅是教學環節，我們更把它看作是教學的三個關鍵詞，是教學的基本理念。這三個環節不是孤立的，“自學”是基礎，“議論”是樞紐，“引導”是關鍵。而“自學·議論·引導”三個基本環節有機結合、融為一體，優化課堂教學結構，則是貫徹落實前面兩點要求的切入點和重要教學載體，使先進的教學理念和科學的教改價值取向轉化為教學實踐，得到真正的實現。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮初級中學）

（本文為甘肅省蘭州市“十四五”教育科學規劃課題成果論文。課題名稱：“自學·議論·引導”教學法在本土實踐過程中的問題表現與解決策略研究，立項號：LZ[2021]SDXH322 ■ 蘇生貴）