初中物理小制作活動的實踐探究

關鍵詞：初中物理;小制作活動;實踐探究

“發揮學科教育優勢，讓學生得以更加全面的發展。”這是新課程教育改革的核心思想。但受制于傳統教育理念的影響，多數初中物理教師會將教學重心放在課本理論知識的講解和傳授上，很少會設計和組織實踐探究活動，導致學生難以將理論學習與生活實際相結合，影響到學生物理學習水平的提升。針對這一問題，初中物理教師必須要引起重視，并結合物理學科的實踐性特征，積極設計和開展小制作活動，為學生的物理學習提供更多實踐探究機會，提升學生物理學習水平，鍛煉學生動手實踐能力和創新思維能力，促使學生得以更加全面的發展。

在以往的初中物理課堂中，由于教師所采取的教學方式不當，難以將物理學科的魅力充分體現出來，影響到學生物理學習積極性【1】。而在物理課堂中合理開展小制作活動，可以讓學生在實踐操作的過程中，充分感受到物理知識的實用性，并體會到物理學習的樂趣，激發學生學習興趣，促使可以更加主動對物理知識進行思考和探索，保證課堂教學效果。

雖然課堂教學是物理知識傳授的主要途徑，但如果教師的授課僅限于課堂，學生的學習也只滿足于課堂，那么學生的物理學習水平將會一直處于較低水平。為此，初中物理教師必須要發揮出第二課堂的積極作用，通過設計形式多樣、內容豐富的物理小制作活動，促使學生在課外也能有效的學習和應用物理知識，深化學生對物理知識的理解，提升學生物理學習水平。

在初中物理課堂中實施小制作活動，教師需要充分考慮到學生的認知特征和學習規律，引導學生從模仿開始，讓學生對物理知識探究產生濃厚的興趣。為此，在初中物理課堂中，教師可以準備一些簡單易操作的小實驗、小制作，讓學生在模仿操作的過程中，感受到物理學習的樂趣，調動學生參與物理教學活動的積極性【2】。以“透鏡”這一課時的教學為例，教師則可以讓學生從一些簡單的物理小實驗開始模仿學習操作。教師可以讓學生利用凸透鏡聚光的原理，將一個放大鏡放在太陽光底下，并讓光線通過放大鏡形成一個焦點，同時在焦點處放上幾根火柴，利用放大鏡成功將火柴點燃。通過這一物理小實驗可以促使學生將課本中的理論知識轉變為具體現象，讓學生感受到物理知識的實用性和真實性，激發學生對物理知識的探究欲。

對于多數初中生而言，初中物理是他們第一次系統化的接觸物理知識，他們的物理知識基礎和實踐操作能力有限，有時候難以自行設計和完成物理小制作。為了保障學生的學習效果，教師則需要做好示范指導工作，幫助學生掌握更多有益的實踐操作方法和技巧，提升學生實踐操作水平和科學探究能力。以“重力”這一物理知識的教學為例，為了幫助學生更好地感受到重力，并分析影響重力的因素。教師則可以設計和開展演示實驗，讓學生親身體會物理實驗的操作過程。比如，教師可以準備好羽毛球、鉛筆、棉花等物品，并將這些物理放在同一個高度，讓學生觀察不同物品到達地面所用的時間，促使學生將所學物理知識運用到實踐操作的觀察中，深化學生對“重力”這一物理概念的理解，提升學生物理學習水平。

初中物理課本中的很多知識點都可以在現實生活中得到體現和驗證，通過采取生活化教學策略，可以促使學生更好地感受到物理學科的真實性和實用性，同時也可以讓學生將物理學習與生活實際相結合，提升學生的物理學習能力和生活能力【3】。為此，物理教師也可以融入生活化元素，設計一些生動有趣的小制作活動，促使學生將物理學習與生活實際相結合。比如，教師讓學生將生活中的常見物品作為實驗素材，并運用所學物理知識，設計和完成一些“小發明”，促進學生動手實踐能力和創新思維能力的發展。

綜上所述，在初中物理課堂中合理開展小制作實踐活動，有利于學生理解和掌握物理知識，提升學生物理學習能力和知識應用水平。因此，初中物理教師應意識到這一點，并結合教學內容和學生的認知水平，精心設計和組織小制作實踐活動，為學生提供更多知識實踐的機會，促使學生將學科學習與實踐相結合，讓學生在高效掌握物理知識的同時，學科思維能力和科學探索能力也可以得以相應的提升和發展。

參考文獻：

[1]陳夢如.初中物理小制作活動的實踐研究[D].湖南師范大學，2021.

[2]柳毅之.初中物理小實驗小制作活動的實踐研究[J].課程教育研究，2019（43）：175.

[3]陳小河.初中物理小實驗小制作活動的實踐研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（03）：48-49.

（作者單位：貴州省榕江縣第五初級中學 楊德忠）