新時代中職思政課與教育性實踐有效融合路徑研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校是對學生進行教育性實踐的重要陣地，如何將其與思政課堂合理有效地融合，切實提升中職學生的德育水平，是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和基本方略的重要使命，關系著立德樹人根本任務的完成。新時代背景下，重視教育性實踐，發現中職思政課與教育性實踐融合過程中存在的認識偏差問題，從教學方式、延伸課堂等方面提出有效的解決路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職思政課;教育性實踐;融合探究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0154-03

2019年3月18日，在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會，習近平總書記在座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。職業教育肩負著培養高素養、高技能、身心全面發展的技能型勞動者的使命。實踐育人成為近幾年教育工作者乃至各行各業人員普遍關注的熱點之一。“工業經濟時代下大多為陳述性教育，過于程序化，教學過程單一，與真實社會存在割裂;而如今，知識經濟時代下的教育提倡多學科知識融合，強調知識的應用性和實踐性，并在動態與創新的過程中培養學生的科學素養和技術能力”[1]。

然而，目前仍有一些中職學校思政課內容空洞、乏味，學生的德育水平與自身的技術能力存在一定的差距，究其原因，與這些中職學校忽視將教育性實踐有效融入思政課堂有較大的關系。因此，為滿足新時代背景下社會對技能型人才的需要，中職思政課必須與教育性實踐有效融合，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化建設者與接班人。

一、中職思政課與教育性實踐融合方面存在的問題

（一）對教育性實踐的認識存在偏差

教育性實踐，是學生在教師的指導下，以問題為中心，有目的地運用所學知識，在特定的實際情境中認識與體驗客觀世界，并基于多樣化操作性學習過程，分析、解決實際問題的學習活動[2]。在教育性實踐過程中，學生通過情境體驗、過程體驗、方法體驗，提高對實踐情境的理解力，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。目前，我國尚未針對教育性實踐形成科學的理論指導。大多數中職學校在教學中，更注重學生專業技能的培養，片面地將技能水平作為實現就業目標的標準，忽視了思政課與教育性實踐的融合。隨著時代的發展，信息的多元化趨勢不斷增強，學生獲取知識的層次和途徑也在不斷豐富，以往的“灌輸式”教學已經無法滿足教學的需求。長此以往，不僅限制了學生思想品德的發展，也將導致學生在畢業后沒有與專業技能相當的德育水平，難以形成較好的社會責任感和崗位認同感。

（二）思政課與教育性實踐的疏離

部分中職學校雖然狠抓思政教育，但效果不佳。究其根本，是把思政課與教育性實踐割裂開來，未能形成教育之合力。不可否認，中職學校肩負著向社會輸送大量技能型人才的任務，致力于將教育性實踐更多地落實在專業技能課程上，為我國成為制造大國，進一步實現制造強國的目標而輸送力量。與此同時，思政課作為中職學校的必修課，其課程目的就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使他們積極地參與社會建設，對我國的歷史文化和各項制度形成高度的敬畏感和認同感。站在時代變遷的十字路口，教育性實踐的落實不僅落實在專業技能的提高上，更應滲透在中職思政課堂中，保障思政課充分發揮其應有的作用，形成教育之合力，達到提升中職學生綜合素質的目的。

（三）校內資源未得到充分利用

在當代大思政背景下，中職思政課與教育性實踐融合的實施主體大致可分為校內與校外兩大類，其中仍以校內為主體，校外主要包括家庭、社會和企業等。目前，在中職院校進行思政課與教育性實踐融合過程中，仍存在校內主體間協調不暢等問題，一定程度上造成教育資源的浪費。就校內主體而言，各個主體承擔的任務不同，主體間未形成教育之合力。思政教師、輔導員、其他專業課教師等各司其職，從思政素養的提高、日常行為管理、其他專業課的學習等共同致力于立德樹人使命的完成。“但因為專注的側重點不同而導致并未達成育人共識，進而出現實踐育人的連續性、系統性不足的情況”[3]。

二、中職思政課融合教育性實踐的必要性

（一）時代發展的需要

新時代，國家和個人都面臨新的挑戰，時代發展的腳步要求中職思政課與教育性實踐融合發展。我國《第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出明確要求：增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，教育性實踐已成為新時代育人模式的重要方面。

“隨著網絡化、信息化時代的到來，中職院校的學生多次以主人公的姿態站在了公眾面前，他們通過志愿服務、網絡評論、作品創作等不同形式積極地參與著社會的建設與發展”[4]。同時，海量的多元化信息也對我們的思政教育提出了更高的要求和挑戰。不利于國家統一和民族團結的有害言論依然存在，不利于青少年學生正確思想意識形態的危險仍潛伏在日常生活中，中職思政課堂將成為抵御這些不良信息危害的重要精神陣地。在十九大召開后，習近平總書記反復多次強調：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生……讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[5]這也對思政課提出了更高的要求，要將理論性和實踐性相統一，把思政教育和教育性實踐相融合，積極響應時代發展的需要。

（二）從“制造大國”向“制造強國”飛躍的需要

勞動素質對一個國家的發展至關重要，沒有強大的制造業就沒有國家和民族的強盛。我國要實現從“制造大國”向“制造強國”、從“中國制造”向“中國創造”的轉變，就必須培養更多高技能人才和大國工匠。這不僅要求中職學生具備較高的專業技能，更要在思政教育與教育性實踐融合的過程中，打造高水平的職業精神和職業素養。執著專注、一絲不茍、精益求精的工匠精神是優秀的職業素養，從根本上看，更是一個人寶貴的道德品質。思政教育是教育之魂，是中職學校必修課程之首，優秀道德品質的形成離不開思政課與教育性實踐的融合。

（三）新時代學生個性化發展的需要

新時代的在校中職學生，他們的知識結構、對時事的關注程度都較以往的學生有所提高，愿意思考并表達自己的觀點，學生的個性化發展需求日益凸顯。思政課是中職學生解決思政問題、形成科學思維、塑造開闊的知識視野，引導學生立德成人、立志成才的重要陣地，而良好道德觀念的形成和遠大理想抱負的樹立離不開教育性實踐的推動。中職思政課需要針對不同學生的個性，制訂不同的教學策略，開展類型多樣的教學活動。將思政課與實踐性活動相結合，在課堂實踐中提高學生的思想道德水平，為學生的個性化發展做好引導和防護工作。

三、中職思政課與教育性實踐有效融合的具體路徑——以《哲學與人生》為例

從實踐的客體、手段上看，教育性實踐是經過人為選擇、精心設計的教育內容和教育情境。以下將以《哲學與人生》為例，論述中職思政課與教育性實踐有效融合的具體路徑。

（一）課前：借助信息化平臺，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣的培養是思政教育事半功倍的基礎。以《哲學與人生》為例，該教材理論知識占比較大，其中專業術語較多、哲學思辨性較強，如涉及馬克思主義的物質運動、矛盾運動，沒有課前預習，學生直接在課堂中聽講的興趣較低。筆者在課堂教學中發現，在一節人數約為30人的哲學與人生課堂中，可以堅持全程聽講、很少有開小差的學生，不超過5人，很多學生昏昏欲睡，難以集中注意力。可見，中職學生對于思政課堂純粹的理論知識興趣較低，很難積極參與到課堂教學中，德行的培養和提高更是難以實現。對此，鑒于現在學生信息化水平的提高，教師可合理利用信息化平臺，針對本節課的內容，在課前激發學生的學習興趣。例如，在學習“矛盾運動”這一章節時，筆者提前創建了班級微信群，在群里發布有關矛盾運動的視頻案例，將書本上的理論知識以更加生動、具象的生活化視頻呈現，結合時事熱點，并及時提出開放式問題，引導學生嘗試理解矛盾問題的含義，形成自己的思考，提出自己的觀點和問題。在開始上課前，用3～5分鐘的時間隨機抽取學生回答相關的問題，在與學生的互動中檢驗學生是否參與了微信群的討論，形成了一定的思考，在問題的引導下初步領悟課堂內容，激發后續的學習興趣。

（二）課中：創新教學方式，建設智慧課堂

改革創新是時代精神，青少年是最活躍的主體，以往的“老師講、學生聽”的教學方式已經難以維持中職學生的注意力，教學方式的創新對于思政課與教育性實踐有效融合至關重要。以下分別以案例式教學、合作探究式教學、體驗式教學三種教學方式的應用為例，具體分析思政課與教育性實踐的有效融合。

1.案例式教學，引導學生樹立正確的價值觀

在教學過程中，教師可以根據學習內容提前準備恰當的案例，幫助學生更好地理解相對晦澀的哲學理論，形成正確的價值取向。例如，在《哲學與人生》的第八課“現象本質與明辨是非”部分，筆者分別選取牛頓發現萬有引力、自然界中的日食現象的例子，引導學生思考自然現象發生的原因，啟發學生的興趣。引入現實生活中與中職學生切實相關的反面案例，開展課堂討論，鼓勵學生思考學習的本質與意義，正確辨別生活中的不良誘惑，形成對事物的完整認識。正如夸美紐斯所說：“對事實問題的健全判斷是一切德行的基礎。”[6]通過案例式教學，讓學生從自然和實際生活中理解現象和本質的關系，樹立正確的價值觀，為德行的培養打下基礎。

2.合作探究式教學，行動中主動獲取理論知識

合作探究式教學可以上很大程度上化解學生被動學習的消極態度，通過分組合作、互幫互助，在課堂實踐中獲取理論知識。以《哲學與人生》的“順境與逆境”部分為例，教師在闡釋基本的定義后，給出相關問題，如“你所經歷過的順境和逆境有哪些？”“不同的境遇給你帶來了什么樣的感受？”等不同層次的問題，組織學生在小組中展開討論，結束后由老師進行總結升華。帶著問題進行合作探究式的學習，給予學生課堂實踐的機會，不僅大大提高了學生的課堂參與度，發揮學生的主體性作用，也讓學生更加自由主動地分享自己的人生經歷，對于順境與逆境部分的學習有了超過課本之外的理解，將教育性實踐與思政課有機融合。在傾聽他人不同的人生境遇時，也有利于學生開闊自身的視野，感悟人生的豐富與多樣，進行精神陶冶，這也體現了中職思政課潤物細無聲的獨特情懷。

3.體驗式教學，情境中踐行職業道德教育

“體驗式教學注重教學方法的靈活性，通過教師合理創設教學情境，學生身臨其境解決實際問題，提高實踐能力，提升學生自身的職業道德素養”[7]。例如，在講授中職學生就業問題時，教師可以模擬一個面試場景，設置面試問題，讓一部分學生擔任面試考官，一部分學生作為面試者，以此來測驗學生的隨機應變能力、語言表達能力。在相應的情境中，學生還可以通過模擬的工作難題與人際困境，進一步理解職業精神與職業道德的內涵，為其形成高尚的思想政治素養和崇高的職業精神奠定了基礎。體驗式教學在一定程度上還原了實際的社會場景，將思政課與教育性實踐有效融合，檢驗了思政課的教學價值，提升了中職思政課的教學有效性。

（三）課后：延伸思政教育課堂，注重日常行為教育

1.開展辯論活動，提高思辨能力

辯論活動最大限度調動學生的思維活動，將理論知識與生活實際相結合，提高學生的應變、表達和思辨能力。在辯論的不同階段，學生的實踐能力和思辨能力也得到不同層次的鍛煉。在辯論的初始階段，學生需要自主搜索和議題有關的資料，鍛煉信息檢索和文本分析的能力;在辯論活動中，學生在所在辯論隊伍中擔任不同的角色，承擔相應的工作和責任，鍛煉其思維邏輯和語言表達能力的同時，團隊協作能力和合作精神也將得到一定的提升。因此，辯論活動的開展，是對學生思想深度和廣度的檢驗，將思維活動與實踐活動相結合，把思政課與教育性實踐有效融合，在應用中鍛煉學生理論聯系實際的能力，延伸了中職思政教育課堂。

2.增設勞動實踐教育基地，培養愛國主義情懷

勞動教育對于立德樹人、促進學生全面發展具有不可替代的作用。增設勞動實踐教育基地，將勞動教育作為轉型方向，是將思政課與教育性實踐有效融合的創新發展思路。2020年3月，國家印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出要將勞動教育作為必修課程納入人才培養過程，同時提出要將勞動教育貫穿于大、中、小學每個教育階段，形成勞動教育體系實踐性、開放性、連貫性等特點。勞動教育將現代鄉村作為教育情境，讓學生有機會走近鄉村，體驗鄉村生活，激發學生建設鄉村、熱愛鄉村的理想情懷;同時，勞動實踐教育也有利于學生親身感受黨和國家實施鄉村振興戰略的成果，深化綠色可持續的發展理念。將學校內的思政課延伸進鄉村田野，打造勞動實踐教育課堂，升華了中職學生思政教育的主題，進一步喚醒了青少年學生的愛國主義情懷。

3.注重言傳身教，統籌校內外資源

思政課堂不應局限于學校開設的課程，應延伸進中職學生生活的各個方面，實現學校、家庭和社會的聯動，提倡榜樣的力量，多方面提升學生的思想政治素養和綜合素質。中職學生正處于培養良好品德的關鍵時期，而崇高的德行應在生活中不斷地鍛煉。在學校中，教師應首先注重自身的言談舉止，以高尚的道德品質和崇高的職業素養面向全體學生，成為學生可以模仿和學習的主要對象;在家庭中，父母不僅承擔撫養子女的責任，還要成為孩子品德的第一任老師，讓家庭成為孩子培育和踐行良好品德的課堂;對于現如今的社會大眾而言，每個公民都應珍惜和把握好話語權，踐行社會主義核心價值觀，既是對自己的未來負責，又為青少年學生樹立榜樣，讓社會生活成為中職思政課的實踐陣地。

參考文獻：

[1]吳翠楠，韓金镕，蔡宏波.實踐教育的內涵與創新發展路徑選擇[J].教育經濟評論，2021，6（4）：107-117.

[2]郭元祥.實踐教育觀與實踐育人[J].中國教育科學，2014（2）：193-209.

[3]莊巖，田長永.高職院校思想政治教育實踐育人共同體建設路徑探析[J].現代農村技，2021（10）：89-90.

[4]林榕.新時代背景下個性化思政課程探究[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（3）：180-181.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[6]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，2014.

[7]楊法東.中職德育課體驗式教學的探討[J].就業與保障，2021（9）：134-135.

作者簡介：李香香（1997—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，研究方向：職業技術教育。