新課改背景下小學道德與法治有效教學討論

李春山

摘 要：積極立足新課程標準的要求，進一步摸索有效施教的方法和策略，是道德與法治教師挖掘教學潛能、釋放學生學習活力和破解教學瓶頸的有效渠道。本文將立足課程教學需要和課程教學瓶頸，從強化合作學習、注重情境教學、開展分層教學和實現多元化評價等方面，就道德與法治課程有效教學實施的基本規律和對策進行研究。

關鍵詞：新課改;小學道德與法治;課堂教學;有效性;策略

積極地探索和研究新課改背景下小學道德與法治課堂有效教學的方法和對策，已經成為每一名小學道德與法治教師破解教學瓶頸、提升教學效益和服務每個學生不斷發展和提升的戰略抉擇。小學道德與法治教師要進一步強化對新課改政策的研究和分析，并在具體的道德與法治課程教學中強化情景教學、注重合作學習、實現分層教學、引入多元評價等，全面地借助良方妙藥來破解道德與法治課堂教學瓶頸，服務核心素養培養目標的高質量達成。

一、實現有效教學，要注重合作學習

小學階段的學生往往更喜歡在教師和同學面前表現自我，也渴望得到教師和同學的認可和贊揚。小學道德與法治教師要通過強化合作學習來全面地轉變師生角色，讓每個學生在課堂當中更好地展現自我，從而不斷地挖掘課堂教學潛力，喚醒學生的求知熱情，讓學生帶著滿滿的期待開展合作與討論學習，促進學生各項素養的高質量培養。

例如，在講解《學會尊重》模塊內容時，教師可以將學生劃分為不同的討論學習小組，并引導學生以小組為基本單位就為什么要學會尊重、尊重的意義、尊重的方法等開展合作與討論學習，并引導學生在討論過程中結合具體的案例進行分析，同時教授給學生合作與討論學習的方法，還要積極地強化對學生的鼓勵，繼而在合作學習中促進學生學習效益和質量的提升。

二、實現有效教學，要強化情境教學

小學階段的學生往往與以形象性的認知思維為主，教師要深刻把握該階段學生的基本認知規律，并借助案例情境、問題情境來不斷優化知識點講解，繼而讓課堂教學趣味十足、形象十足，喚醒學生求知欲望，實現教學潛能的釋放。

例如，在講解《學會寬容》模塊內容時，教師可以運用微課視頻向學生展示一個具體案例情境，如展示一個生活中互相寬容和互相諒解的案例，讓學生初步感受該節課的教學內容。之后，教師可以設計一個問題情境，如寬容有什么意義？為什么要學會寬容？如何寬容他人？等等，讓學生圍繞著問題開展教材閱讀，同時教師要注重給予學生指引，做到步步啟發和步步質疑，不斷激發學生的思維，讓學生在課堂的學習思路引向縱深，促進教學效益的提升。

三、實現有效教學，要實現分層教學

傳統的道德與法治課堂教學中為學生設計統一化的學習目標和學習任務，使得道德與法治課堂教學不能更好地兼顧到學生之間存在的差異性，教師要立足當前道德與法治課程大水漫灌的現狀，積極引入分層教學模式來更好兼顧班級中不同層次學生在性格、學習基礎和學習能力等方面的差異，促進學生的全面發展和提升。

例如，在講解《學會反思》模塊內容時，教師可以借助各種方法和策略對不同學生的基本學習層次、個人學習能力等進行把握，并將學生劃分為不同的層次。之后，教師可以結合學生層次合理定位分層任務，如可以設計包含基礎概念學習的基礎內容、包含知識遷移應用的提高層內容、包含拓展延伸的實踐性內容，引導學生選擇對應的資源開展學習，教師則要注重對學生的分層指導，及時破解學生分層學習瓶頸，繼而在強化分層教學實施過程中服務每個學生個性化發展和提升。

四、實現有效教學，要引入多元評價

積極地強化評價實施，同樣是新課改背景下小學道德與法治課堂教學的基本要求，但從目前的評價實施的基本情況來看，還存很多突出問題，制約著評價效益和質量的提升，需要小學道德與法治教師積極地立足評價實施現狀和瓶頸，積極引入多元化評價模式，來更好地反映每個學生在課堂的基本學習情況，指引學生進行改進和提升。

例如，在講解《地球——我們的家園》模塊內容時，教師可以豐富評價內容，積極注重對包括學生學習狀態、個人學習進退步情況、個人學習方法運用等方面的評價，并積極豐富評價的形式，全面運用學生自我評價、學生互相評價等基本方式，對不同學生在課堂的學習情況進行評價，有效幫助學生改進課堂教學瓶頸，促進課堂教學效益的提升。

綜上所述，從目前的小學道德與法治課堂教學組織和實施的基本現狀來看，課堂教學中還不可避免地遇到很多突出的問題和瓶頸環節，如課堂教學枯燥乏味、學生學習興趣不高、教師知識講解一言堂等等，使得道德與法治課堂教學有效性的提升打了折扣，也不利于每個學生道德與法治核心素養的全面化培養，需要小學道德與法治教師積極地強化問題驅動，不斷破解教學瓶頸，服務課程教學目標的達成。

參考文獻

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