混合式學習狀況調查分析
——以無錫學院為例

袁加偉 朱曉雅 許琪亮 翟慧茹 湯富強

（無錫學院自動化學院 江蘇·無錫 214105）

0 引言

隨著我國信息技術的高速發展，“互聯網+”模式不僅為經濟社會生活帶來了改變，更為教育帶來了巨大變革。“互聯網+教育”不但為大學生帶來了豐富的學習資源，也為大學生的生活學習方式帶來了巨大改變。在“互聯網+教育”的背景下，混合式教學迅速發展，目前，社會各界已達成共識：混合式教學將以其獨特的優勢成為未來教育的新常態[1-3]。

在2000年，混合式教學的概念由Cooney[4]等人首次提出，其理論與實踐順應“互聯網+教育”的趨勢迅猛發展，已是當前高等教育研究的熱點話題[5]。混合式教學的發展經歷了三個階段[6-8]：（1）20世紀90年代末-2006年的技術應用階段，作為線下教學與線上教學的結合，混合式教學發揮了線下授課教學模式與線上教學模式轉變的過渡作用；（2）2007-2013年的技術整合階段，注重教師的課程安排與設計，強調教師的作用；（3）2013至今的“互聯網+”階段，強調以學生為中心，注重學習的個性化體驗。混合式教學在實踐中推動了課程學習的交互式、個性化、自主化發展[9]。

教育部下發的《教育信息2.0行動計劃》[10]中解釋了信息化與現代化之間的聯系，并強調了教育信息化是教育現代化必不可少的內涵和特征。然而，目前的教育信息化仍與新時代要求存在差距，在數字教育方面，存在資源開發與利用、學習環境建設和信息化教學創新等不足。

為了改善上述問題，更好地促進混合式教學的發展，本文通過問卷調查法對本院學生在混合式教學下的學習狀況進行調查，主要從混合式教學目前存在哪些不足、如何有效提高學生的學習績效，這兩方面進行分析，提出在混合式教學下提高大學生學習效率的建議及對策，并希望為教師教學改革提供有價值的參考和借鑒。

1 問卷調查結果分析

運用問卷星為工具編寫的調查問卷，內容包括：調查對象基本情況、對混合式學習的認識情況、對混合式學習的執行情況、對混合式教學的資源和效果評價等4大方面。選取無錫學院學生為研究對象，共回收有效問卷418份。

1.1 調查對象基本情況

從本次調查受訪者的年級、性別、學院三方面獲取調查對象的基本情況。

如圖1所示，受訪對象包括55.02%的大一學生，20.10%的大二學生，24.16%的大三學生和0.72%的大四學生。可見調查對象以大一學生為主，因此問卷的結果對教師的參考意義可能更大。

圖1：受訪者年級分布

本次問卷調查受訪者以自動化學院的學生為主加上少數其他學院的學生。如圖2受訪者性別分布所示，受訪者性別分布為男生72.01%，女生27.99%。原因是在自動化學院的工科專業男生居多。

圖2：受訪者性別分布

1.2 對混合式學習的認識情況

從受訪者是否經歷過混合式教學、對混合式教學的認可度以及可接受的一個學期同時開設的混合式教學課程的數量三方面調查，以獲取大學生對混合式學習的認識情況。

正如圖3所示，絕大部分學生都曾經經歷過混合式學習，只有少數學生沒有經歷過。因此后面關于學習效果等方面的調研更為可信。

圖3：經歷混合式學習

由圖4能夠看出，55.02%的受訪學生贊成混合式學習，15.31%的學生反對混合式學習，剩余29.67%對混合式學習態度一般。說明絕大多數同學是愿意進行混合式學習的。

圖4：學生對混合式教學的認可度比例

如圖5所示，49.28%的受訪學生認為在常態化教學情況下，一個學期可以接受采用混合式教學的課程門數為1～2門，36.60%學生認為可接受的為3～4門，接受4～5門學生的占4.55%，>5門的占9.57%。因此，建議一個學期開始混合式教學的課程數量在2～3門比較合適，因為混合式教學一般有較多課外的學習任務，如果一個學期此類課程開設門數過多，學生有可能負擔過重，影響學習積極性和學習效果。

圖5：一學期可以接受的混合式教學課程數

1.3 對混合式教學的執行情況

對受訪者參與混合式教學的自主預習情況以及教學體驗的相關評價進行了調查。

由圖6學生利用線上資源預習的情況可知，其中每次預習的學生占6.46%，經常預習占20.33%，偶爾預習占63.16%，從不預習占10.05%。可見大部分學生在混合式教學過程中自主學習能力比較弱，不能按照老師要求進行預習，從這一角度說明了為何老師們反映混合式教學完全沒有達到預期效果。

圖6：混合式學習學生預習情況

將統計數據轉換成柱狀圖（圖7所示）可知，有50%的學生認為混合式學習有助于提高學習興趣，有61.48%的學生認為混合式學習有助于提高學習效率，有68.42%的學生認為混合式學習有助于提高學習主動性，而11%的學生認為沒有任何幫助。可見，大部分同學主觀上都認為混合式教學對學習興趣、效率和能力的提高是有幫助的，但是最終的效果還是和同學們實際的行動、投入的時間有關（見圖6的預習調查情況）。

圖7：混合式學習過程中的體驗

1.4 對學習資源的評價

據不完全統計（圖8所示），在各類資源中，學生認為視頻、課件對學習幫助最大。這兩類資源，是教師使用較多的資源。其他類型資源的評價情況與課程實際提供的情況相關，部分受訪者學習的課程并沒有提供程序案例等資源。建議教師在建設課程時，使用優質的視頻資源并制作精良的課件，便于學生根據需要查漏補缺，盡可能結合課程特點實現資源的多樣化。

圖8：混合式學習資源

如圖9所示，學生認為個人的自控力、自主學習能力對混合式學習效果的影響最大，個人對課程的興趣和學習平臺上提供的課程資源質量的影響相似，線上課程和線下課堂內容的融合互補和老師答疑輔導是否及時影響較小。可見無論是哪種學習模式，最關鍵的還是學生內在的學習意愿和態度。這部分僅僅通過老師提高課程資源教學質量、改進教學方法無法完全改善，建議教師在教學過程中引入課程思政元素、與輔導員和學工配合，通過扭轉學風等多種方式來幫助學生。

圖9：影響混合式學習效果因素分布

2 混合式教學存在的主要問題

根據問卷調查結果，歸納出我院混合式教學目前存在以下主要問題，希望對混合式教學的研究者和實踐者提供參考。

2.1 初學者不熟悉課程平臺

絕大多數學生，高中學習以傳統授課模式為主，幾乎沒有接觸過混合式教學。進入大學后，想要接受全新的線上與線下相結合的混合式教學，短時間內難以適應。起初接觸新事物，從生疏到接受，需要一個過程，而各人適應能力不相同。很多學生都有因為不知道平臺的設置或者操作方法而耽誤或者錯過學習任務，有時學習平臺也不夠穩定，這些也會造成不好的影響。

2.2 學習效果易受環境影響

混合式學習容易受外界環境影響。如網絡的穩定性，不論是教師發布通知，還是學生端接收信息，若網絡發生卡頓，都會讓課程效果打折扣，如所處環境不適合靜心學習，會影響學生的專注程度，容易走神，開小差。有些學生甚至沉迷在電子產品中，失去了學習的興趣，消磨了本該用于線上學習的時間。

2.3 任務重復繁重

在線下學習任務的基礎上，增加了線上任務，需要學生時刻注意老師在線上學習平臺的任務通知。學習資料和測試作業并不完全吻合，甚至需要學生再找資源去完成學習。過多冗余沉重的學習任務點消磨了學生的學習熱情。

3 解決問題的幾點建議

針對第2節提出的問題，從學生的角度向授課教師提出了三點建議。

3.1 適時的引導

在大一入學之初，就進行混合教學的引導，先是少部分的線上學習任務，配合傳統的課堂，幫助學生熟悉平臺工具，再一步一步引導，慢慢培養學生線上自主學習的習慣。

3.2 合理的設計

課程的線上資源應該重點突出、調理清晰、短小精悍、形式豐富，包括視頻、PPT、講義、圖片等資料，幫助學生完成課程預習、課程回顧及總結，以問題引導學生針對性的學習，并引導學生通過線上學習自主解決問題，使線上學習富有成就感。保證線上學習時老師和同學有一定的互動，進而促進傳統意義上的教學從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”的轉變，進而達到教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”的轉變。

線上課程資源可以是線下課程的補充，縮減精煉版，但絕不能雷同，否則只是增重了學生的學習任務，消耗了學生學習熱情。

3.3 引入課程思政

混合式學習對學生的自我管理能力、學習習慣、學習態度要求更高，這些方面僅僅通過老師提高課程資源教學質量、改進教學方法無法完全改善，因此有必要在教學過程中引入課程思政元素，幫助學生激發內在的學習動力，從被動學習變為主動學習。

4 結論

本文通過問卷調查，歸納分析目前我院學生混合式學習存在的主要問題。針對這些不足，在如何提高學生學習績效，改善混合式教學方面，提出了幾點建議。希望為教學改革提供有價值的參考和借鑒。

混合式教學順應時代潮流不斷發展，促進教師和學生形成教學相長的師生共同體。今后將持續對常態化混合式教學過程中的課程數據進行分析，為混合式教學的完善提出有價值的參考。