德國巴伐利亞州機電專業技術員培養與中德合作辦學實踐
——以深圳信息職業技術學院為例

■郭 婷

（深圳信息職業技術學院中德機器人學院，廣東 深圳 518172）

德國的技術員教育相當于我國的高職專科培養目標的教育[1]，技術員資格證在德國是一張“金字招牌”，是經德國政府認可的學歷和從業資格的證書，屬于歐洲資格框架第6級，畢業生享受高校畢業生待遇。機電一體化技術專業是德國巴伐利亞州技術員學校優質專業，近年來被引入到中國，在上海、南京、深圳等地開展了中德合作辦學[2-5]。本文以機電一體化技術專業為例，結合深圳信息職業技術學院與德國巴伐利亞州諾德林根弗里茨-霍普夫技術學校的3年合作辦學實踐，對技術員的培養進行探討。

一、德國巴伐利亞州教育體系與技術員

（一）德國巴伐利亞州教育體系

德國巴伐利亞州教育體系如圖1所示，兒童一般六歲進入小學，四年級小學畢業后開始分流，根據學習成績優劣、教師推薦意見、家長與學生的意愿進入9年制文理中學（6年初中+3年高中）、6年制實體中學或者5年制主體中學學習。文理中學（9年制）畢業生可直接申請大學。6年制實體中學畢業生獲得中等程度畢業證書，經過第二培訓階段（職業高中）可申請大學。5年制主體中學畢業生再讀1年可獲得中等程度畢業證書，經過第二培訓階段（職業高中）也可申請大學。大部分5年制中學畢業生選擇參加初次職業培訓（主要是雙元制職業教育）。9年制文理中學畢業生可直接申請大學，也可先參加職業教育培訓，也可以在上完大學后參加職業培訓。學生職業教育畢業后獲得職業資格證書，學生憑職業資格證書就業。

圖1 德國巴伐利亞州教育體系簡介

德國職業教育上升渠道通暢。完成初級職業培訓并在企業就業的學生在獲得2年實踐經驗后可申請升入行會主辦的工長學校接受高級職業培訓，畢業生可申請大學。完成初級職業培訓并在企業就業的學生在獲得1年實踐經驗后可申請升入政府主辦的技術員學校接受高級職業培訓，畢業生可申請大學。

（二）德國巴伐利亞州工長、技術員和工程師

工長資格證書和技術員資格證在德國巴伐利亞州獲得廣泛認可，等同于DQR/EQF（歐洲資格框架-第6級），持證人員可享受高校畢業生待遇。

德國工長、技術員和工程師（大學本科畢業生）的工作職責比較如圖2所示，工長側重于培訓學徒、人事管理和生產設備調度，工程師主要負責設計與開發，而技術員則在生產監測、技術性采購、生產準備、成本核算等多方面起負責作用。此外，技術員還負責工程師與技術工人之間的溝通與協作。

圖2 德國工長、技術員和工程師的工作職責比較

二、德國巴伐利亞州機電一體化專業技術員培養

德國巴伐利亞州技術員學校機電一體化專業的學生來源于職業學校機電一體化專業或電氣專業畢業生，至少具有企業一年工作經驗；不接受機械制造或者金屬加工等相近專業的學生。學生基本是脫產學習，國家給700歐元左右的助學貸款，畢業后分期償還（按時畢業將有較大幅度減免）。第一學期屬于試讀性質，成績不理想的學生將被學校勸退。

德國巴伐利亞州技術員學校機電一體化專業根據州文教部統一的教學大綱進行課程安排，兩年需完成2920課時。附表1所示為德國巴伐利亞州諾德林根弗里茨-霍普夫技術學校機電一體化專業技術員課程表，課程研制貫徹以能力和學習領域為導向，促進學生的行動能力[2]。行動能力是指個人在職業、社會和個人環境中愿意并且能夠根據實際要求、以深思熟慮和敢于承擔個人責任與社會責任的方式去行動。

附表1 德國機電一體化技術專業技術員課程

德國巴伐利亞州機電一體化專業技術員課程重點學生意愿和能力；根據掌握的專業知識和能力有的放矢、按實際要求、采用一定的方法、獨立完全任務和解決問題，并對結果進行評判。此外，促進學生的個性發展、發揮各個人的聰明才智和進行人生規劃也是課程教學的焦點。教學當中要傳授諸如獨立性、批評能力、自信、可信賴性、責任心、履行義務意識這些價值觀。在教學中也必須促進和支持這些社會能力的發展：準備著并且能夠面對社會關系生活、策劃社會關系，能夠感覺并理解他人的關照和與他人的緊張關系，帶著理性和責任意識與他人相處和交流。

三、中德合作機電一體化專業技術員培養（以深圳信息職業技術學院為例）

引入課程并進行本土化開發是學習國外先進辦學理念的根本要求和主要任務，需要根據國情進行課程本土化建設和構建課程體系[5]。根據深圳市教育局的安排，深圳信息職業技術學院與德國巴伐利亞州諾德林根弗里茨-霍普夫技術學校合作，于2017年3月成立了中德學院（2020年5月改名為中德機器人學院），開展機電一體化專業技術員的培養。根據德國課程的知識點要求和學時要求，深圳信息職業技術學院中德機器人學院對各門課進行了本土化建設（見附表2）。為了滿足國內各級教育部門要求[6]，將增設了“創業基礎”“就業創業指導Ⅰ”“就業創業指導Ⅱ”等課程。為了滿足地區崗位需求，增設了“工業機器人編程技術”。

附表2 技術員德國課程的本土化

德國巴伐利亞州文教部技術員課程原本是面向普通技工，要求職業教育畢業、具有一定年限的職業工作經歷或者同等的國家承認的職業工作經歷。而中德學院招生對象是普通高中應屆生，缺乏職業工作經歷和前期職業教育。為了滿足德國巴伐利亞州文教部技術員課程的要求，中德機器人學院在課程體系中增加了12個月的實習課程。優化調整后的課程體系如圖3所示。中德機器人學院2020年7月首屆學生畢業，69名畢業生中49人獲得德國技術員證書。

圖3 課程體系

四、挑戰

（一）教師要求高

德國巴伐利亞州技術員職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍。德國巴伐利亞州建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都做出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。我國引入雙元制教學模式，必然要求教師工作內容、工作方式的改革，從而對教師業務素質提出新的要求標準。教師不但要有扎實而廣泛的理論基礎，對企業的生產產品、工藝、設備條件等有詳細的了解，而且必須有企業所需工種的高級工（甚至技師）的操作技能水平。而我國絕大部分職業院校的教師是高校應屆畢業生，來自行會、企業的師資力量不足，存在著職業技能欠缺的弊端。

（二）學生要求高

德國巴伐利亞州技術員職業教育每周高達37課時，學習任務繁重。中國的學生由于要兼顧各種學生活動，因此一般每周只安排22～26課時。如何讓學生從眾多活動中抽身出來，有更多精力投入專業學習是中德合作辦學必需直面的問題。此外，在實踐中學習，通過實踐來培養學生的獨立意識和創造力，是德國巴伐利亞州技術員職業教育的顯著特色[3]。如何在教學中發揮學生的主體作用、發揮學生的學習主動性也值得深入探討。

（三）校企合作要求高

德國巴伐利亞州技術員教育以實踐為基礎，核心理念是校企合作，并非常重視行業在教育中的主導作用，全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。目前國內企業往往以最大經濟效益為目標，多數參與合作辦學的企業積極性不高，內在動力不足，參與職業教育與培訓的作用很難發揮[7]。整個人才培養過程缺少深度“產教融合”，致使學校培養的學生與企業的需求差距較大，沒有真正達到合作的實際目的。教育部2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》，提出建立產教融合型企業認證制度等重大政策創新，有望推動校企深度合作，充分調動企業對職業教育各方面投入的積極性[8]。

德國技術員職業教育具有自己的特色并且非常成功，但是其形成和發展是德國經濟結構、政治體制、文化傳統和社會觀念等綜合作用的結果。我國在引進技術員職業教育過程中需要在借鑒德國先進經驗的同時結合深圳區域的經濟發展與學生特點，不斷優化調整培養思路，深化專業內涵建設，推進產教融合，摸索符合深圳需求的技術員培養模式,更好地為深圳區域經濟發展服務。